桂宗輝

在國家教育委員會2000年春季頒布的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)《語文教學(xué)大綱（試用修訂本）》中，第一次提出了“語感”一詞。新編《語文教學(xué)大綱》在關(guān)于教學(xué)中要注意的幾個問題和對閱讀提出的要求中，第一次將“培養(yǎng)語感”寫入教學(xué)大綱中，可見對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練已經(jīng)引起了重視。緊接著在2001年出版的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……”在正確把握語文教育的特點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感……”在課程總目標(biāo)中要求“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。在教學(xué)建議關(guān)于閱讀中強(qiáng)調(diào)：“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感”。從這些地方可以知道：培養(yǎng)學(xué)生的語感已經(jīng)是語文教學(xué)的一個重要組成部分。今后，教師在語文教學(xué)中應(yīng)要注意培養(yǎng)學(xué)生的語感。

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。因此，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)該圍繞“加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)、注重情感體驗(yàn)和豐富積累”這幾個方面入手。

一、教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力來加強(qiáng)學(xué)生的語

感訓(xùn)練

無論是語感實(shí)踐，還是語感分析，都離不開誦讀。誦讀是我國傳統(tǒng)教學(xué)的精粹，“讀書百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些都說明讀的重要作用，同時也說明讀是我國傳統(tǒng)語文培養(yǎng)語感的重要方法。由于漢語言文字固有的音韻美、意境美、文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美，都需要通過有指導(dǎo)、有要求地反復(fù)誦讀，通過語言的抑揚(yáng)頓挫、語速的快慢緩急，才能把語言中包含的音、意、情淋漓盡致地表現(xiàn)出來，才能讓學(xué)生品嘗其中的韻味，悟出其中的含意，從而使語言本身產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，吸引學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，從中受到感染和熏陶。

九年義務(wù)教育全日制小學(xué)《語文教學(xué)大綱》（2000年試用修訂版）中明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄霸谧x中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感?！盵9]這些都說明了朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感是非常重要的。因?yàn)橹挥型ㄟ^正確、流利、有感情地朗讀，才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動；只有在正確、流利、有感情的朗讀過程中，才能幫助學(xué)生理解課文的基本思想，豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生形象思維的能力，激發(fā)學(xué)生的愛憎情感。正確、流利、有感情地朗讀還可以幫助學(xué)生熟悉課文的語匯，矯正他們的讀音，能夠使學(xué)生逐漸習(xí)慣文章的用詞用語，使自己的口語和書面語溝通起來，提高他們的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。同時在朗讀過程中，形象和情感往往是融合在一起的，學(xué)生通過有感情地朗讀，可以激起學(xué)生對作品的鮮明的內(nèi)心視象，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里，更好地體味文章所包含的思想感情、文章的氣勢、文章的韻味和語言的優(yōu)美。

朗讀的方式有多種多樣，如示范讀、熟練讀、表演讀，等等。

示范讀是朗讀指導(dǎo)的一種重要方法，重在以情感人，讀出情趣。尤其是在教學(xué)詩歌和抒情散文的時候，要特別注意范讀和美讀。葉老認(rèn)為：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”他又特別指出，老師在范讀的時候“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！薄鞍盐恼碌纳袂槔砣ぃ诼曊{(diào)里曲曲傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解。”這充分說明了示范美讀的重要性和方法。語文教師應(yīng)借助作者的感情與學(xué)生進(jìn)行交流，而這種交流主要是通過老師正確、流利有感情的朗讀，輔以適當(dāng)?shù)谋砬楹腕w態(tài)，生動地表達(dá)課文內(nèi)容，以此來進(jìn)行交流，激起孩子們的求知欲，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。例如，在上《十里長街送總理》《再見了親人》等課文時，教師可以一邊讓學(xué)生觀看課文錄像，一邊用深情的語調(diào)配上音樂進(jìn)行表情朗讀，將課文要表達(dá)的情境再現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的情感，提高教學(xué)效率。

教師的范讀和美讀是引領(lǐng)學(xué)生開啟言語世界之門的鑰匙，但它不能代替學(xué)生自己的歷練，語感的培養(yǎng)要讓學(xué)生自己去誦讀、熟練讀。熟練讀能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。讓學(xué)生充分而有效地讀書，讀出神，讀出意，讀出形，讀出情。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖的同時，反復(fù)朗讀狐貍?cè)握f的話和烏鴉三次聽后相應(yīng)表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生結(jié)合想象細(xì)細(xì)悟讀；正確處理課文中的重讀、速度、停頓、語調(diào)的變化，從而使學(xué)生切實(shí)感受到第一次狐貍說是為了與烏鴉套近乎，以取得烏鴉的信任；第二次說是為了使它說的話更顯得真誠，從而騙得烏鴉的信任；第三次狐貍這么說不符合實(shí)際情況，是故意奉承烏鴉，從而取得烏鴉的好感和信任。同時，學(xué)生通過烏鴉對狐貍說話的態(tài)度和三次不同的表現(xiàn)，認(rèn)識到烏鴉是如何一步步走進(jìn)狐貍設(shè)置的圈套、一步步失去警惕，最后上當(dāng)受騙上當(dāng)。學(xué)生通過用不同語氣反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感悟到狐貍的狡猾和烏鴉的愚蠢，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

因此，我們在閱讀教學(xué)中，要重視誦讀能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生對語言的敏銳的感覺。

二、教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出濃郁的語

感情境

如果我們在教學(xué)中能積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極主動地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動，為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。例如，在教學(xué)《月光曲》一課時，為了使學(xué)生體會語言文字的美麗，就必須讓學(xué)生面對一個具體的審美對象，使他們有美的情緒體驗(yàn)和愉悅的心情，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，即從一些音像資料上通過剪輯組成一個音像資料片——在鋼琴曲《月光曲》的音樂片斷的伴奏下，月亮初升，海面上微波粼粼，隨著音樂的變化，月亮升高、穿過微云，大海被朦朧的月光籠罩；而后，隨著音樂的起伏，海面上刮起了大風(fēng)、卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝岸邊涌過來……學(xué)生被教師所創(chuàng)設(shè)的情境所感染，同時也把握了這篇課文中皮鞋匠兄妹倆聽了貝多芬彈奏的月光曲所產(chǎn)生的聯(lián)想。這樣既有利于學(xué)生準(zhǔn)確地感悟課文所表達(dá)的意思，同時濃郁的語感情境又便于引導(dǎo)學(xué)生披文入境，去感受語言文字的精妙。又如，在教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》這首詩時，可以根據(jù)詩意在一些音樂風(fēng)光片中剪輯其中的一些片段組成一段風(fēng)光片：江水清澈的岸邊，一條小路上開滿了鮮花，花中蝴蝶飛舞，黃鶯鳴唱。在片中適時出現(xiàn)詩句：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌柔鶯恰恰啼。”在教學(xué)時，學(xué)生欣賞風(fēng)光片，教師同時娓娓道來：“在一條江水清澈的江河岸邊，詩人杜甫在江邊散步，欣賞江邊美景，不知不覺到了黃四娘家的門前，只見門前的小路邊開滿了各種鮮艷的花朵，千萬朵花把花枝都壓彎了，幾只翩翩起舞的蝴蝶在花叢中飛來飛去，便看得不想離開；花枝頭上，一對黃鶯鳥在自由自在地唱著動聽的歌，詩人又被眼前的景物深深吸引，高興得久久不愿離去，于是寫下了這首贊美繁花盛開、生機(jī)勃勃的春天景色的詩篇——《江畔獨(dú)步尋花》?！睂W(xué)生被教師所創(chuàng)設(shè)的情境所感染，同時，也把握了這首詩的基調(diào)，利于學(xué)生準(zhǔn)確感悟詩意。同時這濃郁的語感情境也便于引導(dǎo)學(xué)生披文入境，去感受祖國語言文字的精妙。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是教師采用各種教學(xué)手段，我覺得更重要的是還要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積極主動地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去，達(dá)到教師與學(xué)生協(xié)調(diào)一致。例如，在教學(xué)《瀑布》一課的第一節(jié)時，可讓學(xué)生先閉上眼睛，聽聽瀑布的錄音，同時想象瀑布的壯觀；然后通過播放瀑布的錄象，把瀑布壯麗的景象展現(xiàn)在學(xué)生的眼前；最后，再讓學(xué)生讀課文中的描寫，體會瀑布的壯觀，讀出瀑布的氣勢。這樣就最大限度地調(diào)動了學(xué)生想象力并參與感知活動，學(xué)生由過去被動接受情境的熏陶，轉(zhuǎn)為積極地營造課堂情境，同時使學(xué)生在這一過程中得到了語感訓(xùn)練。

三、抓住課文的重點(diǎn)語句品味、揣摩、比較、想象、聯(lián)想，

積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感

葉圣陶先生說過：“我們讀一篇東西，無論詩文詞曲，總要像吃東西那樣，細(xì)細(xì)咀嚼，一句也不隨便對付，才能達(dá)到透徹理解?！币虼耍覀冊谡Z文教學(xué)中，必須扣住文中的字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，掌握其內(nèi)在的情味，達(dá)到通過文字的橋梁和作者的心情相契合。文章中的重點(diǎn)語句，往往是一篇文章的精華，是文中最能表達(dá)情感地方。作者的思想感情往往通過這些重點(diǎn)語句得到充分體現(xiàn)。在教一篇課文時，可通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語言文字的文采韻味，使學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的謹(jǐn)嚴(yán)布局，體會作者的匠心獨(dú)運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞品味語言文字的美和遣詞造句的能力，激發(fā)學(xué)生美的情趣，陶冶學(xué)生高尚的品格和情操，提高學(xué)生的閱讀水平。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該抓住這些重點(diǎn)語句來培養(yǎng)學(xué)生的語感。

形象化的語言，繪聲繪色繪形，能使讀者如歷其境，如見其人，如聞其聲，如觸其物。在教學(xué)中只有“咬文嚼字”才能感受到它的美。例如《黃果樹瀑布》一文中有這樣一個句子：“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，落在瀑布右側(cè)的黃果樹小鎮(zhèn)上，形成了遠(yuǎn)近聞名的‘銀雨撒金街的奇景。”教學(xué)時，可這樣做：句中的“隨風(fēng)飄飛”“漫天浮游”是寫水花，它可以引起學(xué)生多種視覺形象和聽覺形象的重現(xiàn)，因此可以通過這八個字啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，讓學(xué)生能看到水花的“形”（如“花”那么美，如“雨霧”那么輕）、能感到水花的“質(zhì)”（輕靈活潑，隨風(fēng)“飛”舞），猶如珠瀉玉盤，珠沫四濺，在光照下，迸射出多而密的“芒”，真所謂形成了“銀雨灑金街”的奇景。這樣分析后，水花仿佛呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，他們都會情不自禁地贊嘆：“水花真美”“黃果樹瀑布真美！”“作者李有貴真了不起！”這八個字竟有這么多的內(nèi)容，學(xué)生的情緒一下子活躍了起來。

含蓄性的語言能表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容，只有再三咀嚼、細(xì)細(xì)品味，才可悟出其中的深意，從而獲得美的享受。

葉老提出：“一字未宜忽，語語悟其神?！本褪菑?qiáng)調(diào)抓住詞語的理解和感悟。語文是以字詞為載體，讓學(xué)生在語言藝術(shù)的寶庫中尋幽探勝、含英咀華，通過積極的智力活動，通過形象思維和抽象思維，去體會語言高手們怎樣做到“意能稱物，詞能逮意”，領(lǐng)悟語言的神韻和妙境，養(yǎng)成對語言的強(qiáng)烈興趣，磨礪敏銳的語感。例如，著名特級教師王崧舟老師在教學(xué)《荷花》一課時，抓住文中“在這些大圓盤中冒出來”這樣一句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生用其他詞語來替代“冒”字，學(xué)生用“長、露、鉆、竄、擠……”來替換，通過比較、品味、想像，學(xué)生感悟到因?yàn)楹扇~多，挨挨擠擠，所以荷花只能從中“冒”出來，“冒”不僅寫出了荷花數(shù)量之多，還寫出了荷花生命力旺盛，“冒”出來給人們一種不可抗拒的生命力、一種生機(jī)勃勃的感受。這樣就抓住了關(guān)鍵文字，咀嚼出了精妙詞語的個性特征，品味出了它的神韻，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

又如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，我們可抓住“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”和與“發(fā)起沖鋒到結(jié)束才二十分鐘”中的“才”字進(jìn)行比較感悟。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、體會，讓學(xué)生理解前一個“才”字表示燒的時間很長，表現(xiàn)了邱少云同志忍著烈火燒身的長時間痛苦，充分表現(xiàn)了他英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神；后一個“才”卻表示時間很短，突出表現(xiàn)了戰(zhàn)士們在邱少云同志精神的鼓舞下奮勇殺敵的英勇氣概，獲得勝利的時間很短。雖然有長短之別，但都是為了表現(xiàn)邱少云同志的英勇精神。然后，再引導(dǎo)學(xué)生將前一句中的“才”換成“半個鐘頭”后一句中的才換成“二十分鐘”進(jìn)行了比較，學(xué)生就會明白句子所表達(dá)的意思完全變了。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會敏銳地感悟到語序的作用，就會在習(xí)作中慎重地選擇、安排語序了。

語感教學(xué)需要形象思維的參與，形象思維能力是語言感受能力的重要組成部分，因而在教學(xué)中對聯(lián)想和想象要予以足夠的重視。例如，在教學(xué)詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”時，要引導(dǎo)學(xué)生感覺想象，要調(diào)動學(xué)生已有的知識與生活積累，使詩歌形象通過不同感官的溝通與轉(zhuǎn)移來產(chǎn)生豐富與強(qiáng)化的效果。通過視覺感受“無窮碧”“別樣紅”向嗅覺、味覺、觸覺等方面遷移：習(xí)習(xí)微風(fēng)送來了蓮葉荷花縷縷幽香，在這炎炎六月，真是沁人心脾，涼意頓生。同時引導(dǎo)學(xué)生動靜聯(lián)想、想象，把作品中的靜者化動或動者化靜，以此增強(qiáng)畫面的生動感，引導(dǎo)學(xué)生展開一幅想象的畫面：“朝陽冉冉升起，清風(fēng)習(xí)習(xí)吹來，燦爛的陽光灑滿了蓮葉荷花，湖面上泛起了陣陣洪波綠浪，空氣中回蕩著悠揚(yáng)悅耳的漁歌……”

每個學(xué)生的良好語感不是在一朝一夕就能形成的，而是通過每一次的積累，才能達(dá)到良好的語感狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《落花生》一文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會父親說的話：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用地東西?！蓖ㄟ^讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟到做人就要學(xué)習(xí)花生不炫耀自己、不求表面虛榮和漂亮、默默奉獻(xiàn)的品格。又如在教學(xué)《窮人》一課時，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜把鄰居西蒙的孩子抱回家后的心理活動和漁夫回家后聽桑娜說的話后說的一番話來體會桑娜夫婦的純樸和善良，感悟文章中所體現(xiàn)的桑娜夫婦倆的崇高品質(zhì)和偉大人性。再如，在教學(xué)《小珊迪》一文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會珊迪臨死前說的話，感悟小珊迪的誠實(shí)、善良及兄弟間的親情，感悟其中所體現(xiàn)的高尚品德。教師如果在教學(xué)中能抓住課文的重點(diǎn)語句指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。

四、開展語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感是一種能力。能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過長期的反復(fù)訓(xùn)練和反復(fù)實(shí)踐，因而學(xué)生對語言的感覺，也必須經(jīng)過長期的語言實(shí)踐活動來形成。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該安排豐富多彩的語言實(shí)踐活動。

在新教材中，每一冊課文都安排了許多語文實(shí)踐活動。例如，在第十二冊課本中就安排了“選編自己的作文選”“調(diào)查‘人與環(huán)境的問題”“選讀毛澤東的詩詞并在詩歌朗誦會上朗誦”“聽一聽《月光曲》并說說你仿佛看到了什么”“選擇自己喜歡的一件工藝品并仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)《馬踏飛燕》的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來”“學(xué)習(xí)《古詩兩首》后，聯(lián)系詩的內(nèi)容說說你的體會”“續(xù)寫《窮人》”“學(xué)習(xí)《將相和》后，讓學(xué)生自己將其改編成課本劇，并在班上自由組合排練一下，在班上演一演”“搜集關(guān)于李大釗的故事，開一個故事會；把《夜鶯的歌聲》改編成課本劇，在班上演一演”“學(xué)了《為人民服務(wù)》后，讓學(xué)生舉例說說哪些人的死比泰山重，哪些人的死比鴻毛輕？”教師如果在教學(xué)中開展這些語言實(shí)踐活動，不僅可以讓學(xué)生把握課文的內(nèi)容、思想，而且會帶動學(xué)生對課文的進(jìn)一步思考、理解，同時還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。

除了教材中安排的教學(xué)活動外，教師還可以設(shè)計一些教學(xué)活動讓學(xué)生參與，如開展讀書競賽活動并看誰搜集的好詞好句多、辦手抄報、調(diào)查社會上規(guī)范字的使用情況、春游后讓學(xué)生寫贊美春天贊美家鄉(xiāng)的詩文，等等。通過這些活動也可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

總之，教師在教學(xué)中要牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生語感的重要意識，從多方面入手，堅持不懈，這樣學(xué)生不僅對語言文字的理解會得到逐步提高，而且有利于學(xué)生整體把握文章的思想感情，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)和對祖國語言文字的熱愛。