江梅

華東師范大學課程與教學研究所的張華教授曾指出，“所謂‘綜合課程（integrated curriculum），是這樣一種課程組織取向：它有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題?！?/p>

張教授認為，今天的學校教育實踐中，綜合課程的理想范例并不多見的原因，是因為在實踐中開發(fā)與實施綜合課程尚存許多限制或問題。如，知識的瑣碎化問題，課程開發(fā)與實施的技能問題，教師的知識問題……而開發(fā)綜合課程的首要環(huán)節(jié)，是必須明確特定的教育價值觀和課程目標觀，據(jù)此確立選擇課程組織核心的基本標準，在此基礎上選擇強有力的主題、問題和概念。

基于上述理念，筆者七年來一直堅持構建鳶尾花（IRIS）綜合課程，并付諸教學實踐，取得了一定的成效。

一、鳶尾花（IRIS）綜合課程的宏觀開發(fā)路徑

鳶尾花（IRIS）是華南師范大學附屬小學特級教師吳向東建立的一種教學模式，旨在推動學生從閱讀走向實踐，發(fā)展學生的高級思維、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生知行合一的品格。鳶尾花（IRIS）的結構分為四部分：引言（Introduction），閱讀（Reading），探究（Inquiry），展示交流（Sharing）?！癐RIS”是模型四部分英文名稱的首字母的簡稱，其中文義正好是“鳶尾花”。

在鳶尾花（IRIS）教學實踐中，高級思維能力被老師們界定為布盧姆教育目標分類學修訂版（2001年版）中的“分析、評價、創(chuàng)造”三個維度的認知能力（見表1陰影部分），這種教育目標分類為教師評價自我的教學是否有利于促進學習者的高級思維能力提供了一種圖式，便于理解和操作，有助于實際教學中的設計與評估。

自2006年起，筆者就嘗試把鳶尾花（IRIS）模式運用到綜合實踐活動教學之中，基于Blog（主要為IRIS鳶尾花網(wǎng)站和天河部落）、天河部落魔燈（Moodle）平臺開發(fā)了23個專題的鳶尾花（IRIS）綜合課程，這些課程的宏觀開發(fā)路徑如下（見圖1）?？偟目磥恚捌谠O計的課程較多地融合了綜合實踐、語文和信息技術學科，后來又涉及科學、思品，直至學科外的社會生活及經(jīng)典教育內(nèi)容。

上圖中，三個系列的專題課程建設思路為：

“科學探究”類綜合課程——從科學學科領域衍生出具有劣構性質的問題，把問題解決變?yōu)檎n程的核心，指引學生在生活中開展探究活動，撰寫小論文，培養(yǎng)他們的探索精神、實踐能力，著重發(fā)展學生“分析、評價”維度的高級思維能力。

“生活化學習”類綜合課程——引導學生密切關注生活中與他們相關的社會事務、現(xiàn)象、熱點和問題，挑選適合他們開展生活化學習的主題建構跨學科課程，在對閱讀材料的分析、評判中，在撰寫小評論文章的過程中發(fā)展學生“分析、評價”維度的高級思維能力。

“經(jīng)典教育”類綜合課程——以精選的國學純文本及主題可視化資源為課程架構，在“傳承經(jīng)典文化，形成健全人格”的主題活動中使學生鑄造“知行合一”品格，在融進相關生活內(nèi)容的仿寫中發(fā)展學生“創(chuàng)造”維度的高級思維能力。

二、鳶尾花（IRIS）綜合課程的總體設計框架

筆者2006年把Blog作為閱讀引入、實踐交流、協(xié)作共享的教學環(huán)境，看中的是互聯(lián)網(wǎng)“可讀寫”時代帶來的高交互性和活動數(shù)據(jù)的可觀測性。兩年后離開Blog而選擇天河部落魔燈（Moodle），是因為Moodle不僅是課程管理平臺，還是認知、交互的載體，具有強大的評價功能，可作為二十一世紀人才素養(yǎng)的培養(yǎng)空間。

23個專題的鳶尾花（IRIS）綜合課程，大部分是基于Moodle構建、實施的，所以，呈現(xiàn)鳶尾花（IRIS）Moodle課程的總體框架（見表2），可以說明鳶尾花（IRIS）綜合課程建設過程中所涉及的要素。

三、鳶尾花（IRIS）綜合課程的具體設計——以《鳶尾花（IRIS）：追蹤毒奶粉風暴》為例

下面呈現(xiàn)“科學探究”類綜合課程《鳶尾花（IRIS）：追蹤毒奶粉風暴》的具體設計樣例（表3）。該樣例涵括選題、目標、內(nèi)容、評價、技術運用、設計意圖等要素，較清晰地說明了基于Moodle平臺，如何圍繞一個“問題（主題）”擬定教學目標，依據(jù)目標把相關教學資源嵌入不同模塊，從而形成一個專題的鳶尾花（IRIS）綜合課程的過程。

設計與開發(fā)鳶尾花（IRIS）綜合課程，是筆者近年開展區(qū)、省級課題研究的一種實踐探索。該研究于2013年7月獲得廣東省第八屆基礎教育教學成果二等獎，相關專著《為高級思維能力而教——提升教師課程建設能力》也于2014年5月出版。

課程建設能力主要是指與課程建設密切相關的核心能力，其主要表現(xiàn)在課程理解力、課程設計能力、課程資源開發(fā)能力等方面?！稙楦呒壦季S能力而教——提升教師課程建設能力》一書從課程建構的角度分享了面向高級思維能力的鳶尾花（IRIS）綜合課程的基本理念、目標、內(nèi)容、設計思路、實施策略及評價結果，重點闡述了“綜合實踐活動是‘高級思維能力取向的課程”，而作為新課程改革亮點的“綜合實踐活動課程”卻又是“三無課程”（ 無國家課程標準、無國家教材、無專業(yè)教師）。所以，只有提升綜合實踐活動課程指導老師的課程建設能力，才有可能達成國家層面的課程意志。期冀鳶尾花（IRIS）綜合課程的開發(fā)路徑與設計框架能為一線教師構建個性化課程、發(fā)展學生高級思維能力帶來啟示和借鑒。

責任編輯邱麗