朱宗秋

(浙江省杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校,浙江 杭州 310018)

利用智能手機(jī) 進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)

朱宗秋

(浙江省杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校,浙江 杭州 310018)

家庭實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充.但如果缺乏有效的評(píng)價(jià),家庭實(shí)驗(yàn)則會(huì)流于低效,不能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展.本文利用智能手機(jī),采用形成性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)方式,對(duì)家庭實(shí)驗(yàn)實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià),以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)體驗(yàn),保證家庭實(shí)驗(yàn)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升.

智能手機(jī);家庭實(shí)驗(yàn);形成性評(píng)價(jià);質(zhì)性評(píng)價(jià)

1 引言

家庭實(shí)驗(yàn)已成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充,如何把家庭實(shí)驗(yàn)歸入到教學(xué)的管理中,做好家庭實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)是關(guān)鍵.以考試成績(jī)?yōu)橹饕憩F(xiàn)方式的終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的主體,并不適用于家庭實(shí)驗(yàn).家庭實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)該突出過(guò)程評(píng)價(jià),重心應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、探究的過(guò)程和努力的狀態(tài),立足點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即重視形成性評(píng)價(jià),重視可通過(guò)行為觀察、行為記錄等方式進(jìn)行的質(zhì)性評(píng)價(jià)[1].本文擬通過(guò)具體實(shí)例,闡述在家庭實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的策略.

2 過(guò)程評(píng)價(jià)策略

2.1 實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià),培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)

家庭實(shí)驗(yàn)作為一種項(xiàng)目學(xué)習(xí),首先要明確家庭實(shí)驗(yàn)的目標(biāo),才能有利于提高活動(dòng)的效率,這也是評(píng)價(jià)的依據(jù)[2].其次要關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范,猜想是否有理有據(jù),實(shí)驗(yàn)步驟是否合理、具有可操作性,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄是否真實(shí)可靠,實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性等.

隨著智能手機(jī)的普及,拍照、錄視頻都變得非常容易.要求學(xué)生或其家長(zhǎng)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程視頻上傳到QQ群或微信群,既有利于教師的評(píng)價(jià),也有利于學(xué)生間的互動(dòng)交流.對(duì)教師而言,在反饋和交流的過(guò)程中,既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題,也會(huì)有許多課堂中得不到的意外收獲.對(duì)學(xué)生而言,則有利于其培養(yǎng)證據(jù)意識(shí).

如圖1所示,學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄,這個(gè)行為值得表?yè)P(yáng).有些孩子只知道實(shí)驗(yàn),忽視實(shí)驗(yàn)記錄,在他們的眼里實(shí)驗(yàn)如同游戲一樣.而中學(xué)實(shí)驗(yàn)突出的特點(diǎn)是探究,不僅僅是動(dòng)手操作,更重要的是數(shù)據(jù)的收集和整理.照片中的孩子做得就很好,可在班級(jí)里以及微信或QQ群里點(diǎn)名表?yè)P(yáng),樹立良好的榜樣.

圖1 實(shí)驗(yàn)記錄

圖2是兩種典型錯(cuò)誤，暴露了學(xué)生操作基本功的薄弱:量筒讀數(shù)時(shí)未平視，將量筒放置在天平上稱液體質(zhì)量.這兩種都是常見錯(cuò)誤操作.在課堂上由于人多,難以人人兼顧,總有孩子因走神或者注意力不集中,沒聽到操作要求,操作出現(xiàn)錯(cuò)誤.在上傳的家庭實(shí)驗(yàn)照片中,發(fā)現(xiàn)類似錯(cuò)誤不少，教師看到后,可及時(shí)糾正.

圖2 錯(cuò)誤測(cè)量方式

教師可以經(jīng)常選擇家庭實(shí)驗(yàn)中的典范圖片,在課堂上針對(duì)其優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋,不僅可以使學(xué)生獲得信心和興趣,也可使操作不當(dāng)?shù)膶W(xué)生,通過(guò)同伴行為的學(xué)習(xí),及時(shí)糾正不良操作行為和習(xí)慣.面對(duì)自己和同伴的錯(cuò)誤操作,孩子們改正起來(lái)也容易多了.

實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是:查看實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)記錄、分析與結(jié)論等是否條理清晰,層次明確,設(shè)計(jì)是否合理,結(jié)論是否真實(shí)可靠,能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)論提出自己的觀點(diǎn)和看法.在這個(gè)過(guò)程中,可要求學(xué)生用智能手機(jī)記錄圖片、視頻,用事實(shí)說(shuō)話,為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展提供有用信息.在學(xué)習(xí)了歐姆定律后,知道了電流與電壓成正比、與電流成反比.那么,可否反過(guò)來(lái)推知電阻與電壓成正比，與電流成反比呢?可要求學(xué)生回家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證，拍照記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程(如圖3)，以數(shù)據(jù)證偽以上說(shuō)法

圖3 探究電阻是否會(huì)隨電壓、電流改變而改變

2.2 運(yùn)用紙筆評(píng)價(jià),挖掘問(wèn)題根源

在做家庭實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生不僅要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,還要上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告單.教師可以對(duì)報(bào)告單中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的明確性、完整性和真實(shí)性進(jìn)行檢查.

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后,大多數(shù)學(xué)生的報(bào)告單均可做到形式規(guī)范、內(nèi)容充實(shí),保證了家庭實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)達(dá)成.但還有需要我們特別關(guān)注的,就是實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上呈現(xiàn)的、出乎我們意想之外的問(wèn)題.細(xì)究這類問(wèn)題,往往可成為學(xué)生認(rèn)知的再生點(diǎn),成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，它所呈現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值,有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果所帶來(lái)的收獲.

例如,做了冰的熔化實(shí)驗(yàn)后,在許多學(xué)生交上來(lái)的實(shí)驗(yàn)單中,冰的起點(diǎn)溫度都是0℃.圖4中呈現(xiàn)的是兩位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)記錄單.

圖4 學(xué)生“冰熔化實(shí)驗(yàn)”記錄單

實(shí)驗(yàn)中冷凍室設(shè)定溫度是0℃嗎？顯然這是不可能的.可以提問(wèn):如果是0℃,你會(huì)得到固態(tài)的冰嗎？分析可知,水的凝固點(diǎn)是0℃,如果冷凍室溫度設(shè)定為0℃,在沒有熱傳遞的情況下,水將依然以液態(tài)的形式出現(xiàn).冰塊剛從冷凍室拿出來(lái)的時(shí)候,溫度一定是低于0℃的.但為什么多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)單,都是以0℃為起點(diǎn)呢？

其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，為了固定住溫度計(jì),學(xué)生都是先把冰塊敲碎后，再放入溫度計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn).于是在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題之后,筆者讓學(xué)生測(cè)量冰塊被敲碎前后的溫度,會(huì)發(fā)現(xiàn),敲碎后冰塊升溫了,基本保持在0℃左右！原來(lái),在敲碎的過(guò)程中,外力對(duì)冰塊做功,導(dǎo)致冰塊溫度升高.這里的細(xì)節(jié)評(píng)價(jià),問(wèn)題的早發(fā)現(xiàn),為九年級(jí)的“做功改變內(nèi)能”埋下了伏筆.

圖5 比熱實(shí)驗(yàn)

再例如比熱實(shí)驗(yàn)，如圖5所示，這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功率非常高,90%的學(xué)生會(huì)得出結(jié)論：沙子升溫比水升得溫快.很快他們就做了歸納:沙子吸收熱量的能力大于水.此時(shí)就要引起老師的重視,學(xué)生的思維存在漏洞,想當(dāng)然地把升溫速度當(dāng)成了吸收熱量的多少.

由此可見,對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的評(píng)價(jià),絕不應(yīng)僅僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,更需要關(guān)注報(bào)告中呈現(xiàn)出來(lái)的種種“意外”問(wèn)題,并對(duì)其認(rèn)真思考，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià).只要教師細(xì)心挖掘,就會(huì)從中尋找到很多有效的生成性學(xué)習(xí)資源.

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià),是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià);關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià),是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià).真正對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的是過(guò)程的形成性評(píng)價(jià).學(xué)習(xí)上的及時(shí)調(diào)整,是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的保證.教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展過(guò)程,而不僅是結(jié)果的簡(jiǎn)單呈現(xiàn).如果僅從結(jié)果評(píng)價(jià),難以關(guān)注科學(xué)探究的過(guò)程,不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成.所以,教師面對(duì)學(xué)生最終上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單,所注重的也不僅僅是證據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論,還有報(bào)告單上所呈現(xiàn)出來(lái)過(guò)程中的問(wèn)題.這些意外問(wèn)題正是生成性的學(xué)習(xí)資源.

2.3 采用質(zhì)性評(píng)價(jià),提高學(xué)生參與度

我們還可以采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法,對(duì)家庭實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者,教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn)、討論,同時(shí)注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和資料收集、分析、解釋,并澄清一些觀念.評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)話和合作性活動(dòng)的指導(dǎo),提高參與者的評(píng)價(jià)技能,并及時(shí)解決學(xué)生的困惑.

同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià),改進(jìn)以往以管理者為主的單一評(píng)價(jià)方式.通過(guò)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)行為和過(guò)程的“反省”和“發(fā)現(xiàn)”,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、質(zhì)疑,最后尋找出問(wèn)題解決方案,從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

例如,實(shí)驗(yàn)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與預(yù)期不同的結(jié)果，如圖6所示“水浴法沸騰實(shí)驗(yàn)”裝置為大家所熟知，學(xué)生經(jīng)過(guò)家庭實(shí)驗(yàn),有了與原來(lái)不一樣的發(fā)現(xiàn):無(wú)論加熱多長(zhǎng)時(shí)間,碗中水的溫度無(wú)法達(dá)到100℃.無(wú)論爐子的火開有多大(如圖7).

圖6

圖7

當(dāng)有學(xué)生將這個(gè)信息傳到微信群后,群里炸開了鍋.大家討論踴躍:有人說(shuō)90℃,也有說(shuō)92℃,還有說(shuō)95℃……卻無(wú)一人反映碗內(nèi)溫度可以達(dá)到100℃.對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象,老師也感覺好奇,于是嚴(yán)格按照?qǐng)D6,換用小試管重新實(shí)驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)按圖6操作,小試管中是可以達(dá)到100℃.但為什么換成碗做實(shí)驗(yàn),卻無(wú)一可達(dá)100℃呢？

大家討論后得到結(jié)論:碗的表面積大,蒸發(fā)帶走了大量的熱！這個(gè)問(wèn)題的解決,是非常寶貴的直觀體驗(yàn),不僅幫助學(xué)生理解散熱平衡知識(shí),更促進(jìn)了師生對(duì)此問(wèn)題的深入思考,對(duì)師生教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)的.

學(xué)生們做水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí),也發(fā)現(xiàn)了類似的情況.有學(xué)生反映,煮水時(shí),如果只用酒精燈加熱,水溫只升能到92℃.馬上有人響應(yīng),說(shuō)水加熱到87℃就再也不升了！然后,有同學(xué)提供了拓展實(shí)驗(yàn):把煤氣灶上剛燒開的水拿下來(lái),放到酒精燈上加熱一小時(shí),水溫竟然一直保持在91℃.

這和前一個(gè)實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題遙相呼應(yīng).可以鼓勵(lì)孩子們聯(lián)系前面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果思考,為什么會(huì)這樣？這是生熱、散熱平衡的又一個(gè)很好例證！而這一個(gè)個(gè)例證,都來(lái)自于學(xué)生的親自實(shí)踐、親自思考、自主得出的結(jié)論,印象深刻.這個(gè)自主獲得的過(guò)程給孩子帶來(lái)滿滿的幸福感和收獲感,其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂上教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)說(shuō)教！

3 小結(jié)

總之,對(duì)學(xué)生家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià),必須注重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)相比測(cè)驗(yàn)考試的結(jié)果評(píng)價(jià)更加復(fù)雜.實(shí)驗(yàn)中的各種變化,為評(píng)價(jià)增添了許多困難.在傳統(tǒng)教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)中,大家普遍認(rèn)為,量化就是客觀、科學(xué).但就學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和學(xué)習(xí)思維心理測(cè)量而言,對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察,形成性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義.在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況、歷程,更具有教育價(jià)值.家庭實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著豐富的信息,如何把這種資源挖掘出來(lái),讓它切實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)力,意義重大.

建構(gòu)主義認(rèn)為,只有掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中易犯的錯(cuò)誤和遇到的困難,對(duì)癥下藥,才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于改進(jìn)和完善,注重利用各種學(xué)生反饋的信息,改進(jìn)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),形成教學(xué)“自我糾正系統(tǒng)”[3],更有利于學(xué)生的發(fā)展.

質(zhì)性評(píng)價(jià)則是把評(píng)價(jià)過(guò)程視為評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)潛在價(jià)值的過(guò)程.外部評(píng)價(jià)者與內(nèi)部評(píng)價(jià)者沒有嚴(yán)格的區(qū)分,也沒有固定的程序,帶有很大的靈活性,是一種共同參與、連續(xù)評(píng)價(jià)、不斷反饋的模式.評(píng)價(jià)者充當(dāng)了促進(jìn)者,鼓勵(lì)參與者對(duì)有關(guān)內(nèi)容提問(wèn)、討論,同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和資料收集、分析、解釋,并澄清一些觀念.最終,學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)自于其內(nèi)部力量的激發(fā),是自我的成長(zhǎng).

當(dāng)然,評(píng)價(jià)的價(jià)值作用還體現(xiàn)在反饋和激勵(lì)，只有反饋及時(shí),才能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)信心和能力.

智能手機(jī)、信息技術(shù)QQ群和微信群等交互平臺(tái)的普及,為學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋,提供了便捷的通道.這個(gè)過(guò)程伴隨著對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)的關(guān)注,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、合作和交流自主解決問(wèn)題,通過(guò)有效的過(guò)程評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋,最終實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生能力、提升其科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo).

[1] 關(guān)文信,畢鳳祥,韓艷華.新課程理念與初中物理課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2008:192.

[2] 陳志偉,陳秉初.中學(xué)科學(xué)教學(xué)論[M].北京:科學(xué)出版社,2012:195.

[3] 李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2001:322.