尹慶豐

(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué),江蘇 常州 213176)

高三物理試卷講評有效性策略的實施與思考

尹慶豐

(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué),江蘇 常州 213176)

試卷講評是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分.通過小題做大、發(fā)散串聯(lián)、形成微專題和大題做小、逐步分解、建立模型、逐個突破等有效策略，能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,提高應(yīng)用知識解決問題的能力,提高講評課的效果.

試卷講評;有效性;策略

試卷講評是高三物理教學(xué)的重要課堂教學(xué)模式,講評課是否具有針對性和有效性，將直接影響到高三物理教學(xué)質(zhì)量的高低.所謂試卷講評的有效性就是指教師通過對某一題目的分析、與學(xué)生之間的討論以及學(xué)生自己的反思,使學(xué)生通過老師講解的這一道題而會做這一類型的題,然后由于對這一類知識點產(chǎn)生興趣，引發(fā)自主探究,從而在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都得到相應(yīng)的發(fā)展.前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出:試卷講評成功與否,在于“是否查明典型錯誤及存在困難,是否提出進(jìn)一步克服困難的方法,是否保證學(xué)生對所做練習(xí)質(zhì)量作自我檢查，是否作出練習(xí)總結(jié)”.因此,一堂好的試卷講評課應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”.本文就高三物理試卷講評課,談?wù)勼w會與思考.

1 提高試卷講評有效性的教學(xué)策略

通過試卷講評，能幫助學(xué)生澄清模糊概念,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,明確解題思路,提高解題能力.同時可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)方面的問題和不足,改進(jìn)教學(xué)方法.筆者在高三復(fù)習(xí)時作了如下幾方面的嘗試.

1.1 小題做大,發(fā)散串聯(lián)

江蘇高考題型在2008年以來基本保持不變,包括5個單選、4個多選和4個簡答題等.著重考查學(xué)生對概念和規(guī)律的理解、邏輯推理能力及簡單的運算能力.因此抓住典型的小題,通過一題多變、一題多解、一題多聯(lián)等形式,形成微專題,幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識的缺陷和能力的不足,可以大大提高復(fù)習(xí)的效率.

例1(2015年泰州市二模試卷):如圖1所示,矩形線圈abcd與理想變壓器原線圈組成閉合電路.線圈在有界勻強(qiáng)磁場中繞垂直于磁場的bc邊勻速轉(zhuǎn)動,磁場只分布在bc邊的左側(cè),磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B,線圈面積為S,轉(zhuǎn)動角速度為ω,匝數(shù)為N,線圈電阻不計.下列說法正確的是( ).

圖1

A. 將原線圈抽頭P向上滑動時,燈泡變暗

B. 電容器的電容C變大時,燈泡變暗

C. 在圖示位置時,矩形線圈中瞬時感應(yīng)電動勢最大

D. 若線圈abcd轉(zhuǎn)動的角速度變?yōu)?ω,則變壓器原線圈電壓的有效值為NBSω

解析:這是一道考查交變電流相關(guān)知識的題目,幾乎涉及了交變電流中的所有知識點.我?？疾榈梅致蕿?.56,屬于中檔題,分析學(xué)生出錯的原因是對這部分知識點有點遺忘了.為此,對于交變電流知識點的復(fù)習(xí),筆者通過一系列的問題串形成微專題，幫助學(xué)生回顧交變電流的相關(guān)知識.

問題1:請畫出此交變電流的φ-t、e-t圖像.

問題2:求出該交變電流的電動勢的有效值.

在這個問題中設(shè)計了三個小問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考后再作判斷.

(1) 交變電流的有效值的定義方法是什么?

(2) 哪些電流可以直接得出其有效值與最大值之間的關(guān)系?

(3) 如何求不規(guī)則交變電流的有效值?

問題3:變壓器的工作原理是什么?理想變壓器的電壓和電流有什么規(guī)律?理想變壓器中有哪些決定關(guān)系?

問題4:電容和電感對交變電流的影響用什么物理量表示?阻礙什么，與哪些因素有關(guān)?

小組討論,教師點撥,用PPT呈現(xiàn)下面兩題,并重溫解法.

圖2

(1) 求該處地磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度B;

(2) 從銅芯線所在平面與該處地磁場平行開始計時,求其轉(zhuǎn)過四分之一周的過程中,通過電流表的電量q;

(3) 求銅芯線轉(zhuǎn)動一周的過程中,電路產(chǎn)生的焦耳熱Q.

圖3

(1) 線圈切割磁感線時,感應(yīng)電動勢的大小Em;

(2) 線圈切割磁感線時,bc邊所受安培力的大小F;

(3) 外接電阻上電流的有效值I.

微專題的復(fù)習(xí)不是把課本知識進(jìn)行簡單的復(fù)述,而是在原有的知識基礎(chǔ)上，有所橫向拓展和縱向延伸，使內(nèi)容變得豐滿,復(fù)習(xí)的效率也大大提高,學(xué)生的解題能力也有所提升.

1.2 大題做小,分步求解

計算題對學(xué)生的五大能力考查較全面,它不僅能很好地考查學(xué)生對物理概念、規(guī)律的理解能力和根據(jù)已知條件及物理事實對物理問題進(jìn)行邏輯推理和認(rèn)證的能力,而且還能更有效地考查學(xué)生的綜合分析能力及應(yīng)用物理方法處理問題的能力.因此,計算題一般文字?jǐn)⑹隽枯^大,涉及物理過程較多,所給物理情境較復(fù)雜,物理模型較模糊、甚至很隱蔽,運用的物理規(guī)律較多.計算題是高考復(fù)習(xí)的重點突破點,要想解答好計算題,除了需要扎實的物理基礎(chǔ)知識外,還需要掌握一些有效的答題技巧.再復(fù)雜的物理情境也是由簡單過程疊加而成,因此要善于還原其本來的面目,試卷講評時能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把大題分解成小題來做,逐步分解、建立模型、逐個突破,必然達(dá)到突破重點的效果.

例2(2015年泰州市二模試卷):如圖4甲所示,在xOy豎直平面內(nèi)存在豎直方向的勻強(qiáng)電場,在第一象限內(nèi)有一與x軸相切于點(2R,0)、半徑為R的圓形區(qū)域,該區(qū)域內(nèi)存在垂直于xOy面的勻強(qiáng)磁場,電場與磁場隨時間變化如圖5乙、丙所示,設(shè)電場強(qiáng)度豎直向下為正方向,磁場垂直紙面向里為正方向,電場、磁場同步周期性變化(每個周期內(nèi)正反向時間相同).一帶正電的小球A沿y軸方向下落,t=0時刻A落至點(0,3R),此時,另一帶負(fù)電的小球B從最高點(2R,2R)處開始在磁場內(nèi)緊靠磁場邊界作勻速圓周運動;當(dāng)A球再下落R時,B球旋轉(zhuǎn)半圈到達(dá)點(2R,0);當(dāng)A球到達(dá)原點O時,B球又旋轉(zhuǎn)半圈回到最高點;然后A球開始勻速運動.兩球的質(zhì)量均為m,電量大小均為q.不計空氣阻力及兩小球之間的作用力,重力加速度為g，求:

圖4

(1) 勻強(qiáng)電場的場強(qiáng)E的大小;

(2) 小球B作勻速圓周運動的周期T及勻強(qiáng)磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度B的大小;

(3) 電場、磁場變化第一個周期末AB兩球間的距離.

解析:這題我校得分率只有0.26,屬于較難的題，面對該題,學(xué)生往往從心理上就采取放棄的心態(tài),大多有畏難的情緒.教師在講評時積極引導(dǎo)學(xué)生采用逐步分解的做法，會有效地提高得分率.分解一:分別以A球和B球為研究對象,兩球之間的關(guān)聯(lián)是時間相同;分解二:對A、B球的分析見表1.

通過上述解析,我們體會到題目中涉及的物體有兩個,涉及的運動模型有勻速直線運動、勻加速運動、類平拋運動和勻速圓周運動,學(xué)生對這幾種運動模型的規(guī)律并不陌生,難就難在也這幾個模型疊加在一起時,學(xué)生往往無法理順?biāo)悸?所以講評時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拆分物理過程,洞察各分過程的聯(lián)系,各個擊破,才能有效地提高解題能力.

表1

1.3 精編試卷,精講精練

一份試卷的涉及的知識點是有限的,高考復(fù)習(xí)中能做綜合卷的次數(shù)更是有限,因此精編試卷,精講精練是高三復(fù)習(xí)的必由之路.在各大市的模擬卷的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己學(xué)生的知識掌握情況,精編試卷,突出重點和難點,圍繞《考試說明》中Ⅱ級要求的知識點,強(qiáng)化訓(xùn)練,以提升學(xué)生的解題能力.

牛頓運動定律的應(yīng)用、動能定理和能量守恒定律的綜合應(yīng)用是歷年高考的重點,因此加強(qiáng)這些知識點的訓(xùn)練,我們在一系列的模擬卷中精選題目進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練.再形成一個微專題“滑塊木板模型專題”，加以總結(jié)提升,有效地拓展了有關(guān)的知識點.

模擬題1:如圖5甲所示,在水平地面上有一長木板B,其上疊放木塊A,假定木板與地面之間、木塊和木板之間的最大靜摩擦力都和滑動摩擦力相等.用一水平力F作用于B,A,B的加速度與F的關(guān)系如圖乙所示,重力加速度g取10m/s2,則下列說法正確的是( ).

圖5

A.A的質(zhì)量為0.5kg

B.B的質(zhì)量為1.5kg

C.B與地面間的動摩擦因數(shù)為0.2

D.A、B間的動摩擦因數(shù)為0.2

模擬題2:如圖6所示,在光滑的水平地面上有一個長為L、質(zhì)量為M=4kg的木板A,在木板的左端有一個質(zhì)量為m=2kg的小物體B,A、B之間的動摩擦因數(shù)為μ=0.2,當(dāng)對B施加水平向右的力F作用時(設(shè)A、B間的最大靜摩擦力大小與滑動摩擦力大小相等),求：

圖6

(1) 若F=5N,則A、B加速度分別為多大?

(2) 若F=10N,則A、B加速度分別為多大?

(3) 在(2)的條件下,若力F作用時間t=3s,B剛好到達(dá)木板A的右端,則木板長L應(yīng)為多少?

模擬題3:如圖7所示,質(zhì)量為m=5kg的長木板B放在水平地面上,在木板的一端放一質(zhì)量為5kg的物塊A(可視為質(zhì)點).木板與地面間的動摩擦因數(shù)μ1=0.3,物塊與木板間的動摩擦因數(shù)為μ2=0.2.現(xiàn)用一水平力F=60N作用在木板上,使木板由靜止開始勻加速運動,經(jīng)過t=1s,撤去拉力,最后A、B都停下來.設(shè)整個過程物塊A沒有從木板B上滑落,且認(rèn)為最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，g取10m/s2，求:

圖7

(1) 木板B的長度至少多大?

(2) 物塊最終將停在距木板右端多遠(yuǎn)處?

(3) 整個過程因摩擦共產(chǎn)生多少熱量?

再如動能定理和能量守恒定律的應(yīng)用、帶電粒子在電磁場中運動、電磁感應(yīng)定律等一些高考必考的知識點都可以形成一個系列,通過創(chuàng)設(shè)不同的物理情境、建立不同的物理模型,并逐步提升形成一個微專題,既有效地復(fù)習(xí)了知識點,又通過拓展延伸豐富了內(nèi)涵,讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)解題能力得到螺旋式的提升.

2 實踐反思

2.1 注重錯因分析,思路引導(dǎo)

在講評中教師不能簡單地對答案或糾正錯誤,而應(yīng)從方法、步驟著眼,從解題思路入手,注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意,弄清要求和條件,構(gòu)建模型,對考點進(jìn)行分析,思考試題涉及了哪些知識點,要解答的問題與已知條件的關(guān)系,抓住解題的關(guān)鍵,找到解決該題的切入點,形成正確的解題思路和方案,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力.

2.2 注重及時反饋,拓展延伸

注重試卷講評的及時性是上好試卷講評課的基礎(chǔ),符合學(xué)生的心理需要,及時講評,及時反饋,效果才會顯著.反思是對過去教學(xué)、學(xué)習(xí)活動的再認(rèn)識,是探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的源泉,是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一種有效途徑.因此,講評課一定要留出一定的時間供學(xué)生相互討論、質(zhì)疑、反思.指導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)初的想法與正確解答作比較,找出問題,通過與同學(xué)解題思路的比較,體會別人的思路與技巧,促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展.同時教師要通過對問題進(jìn)行變式處理,如變問題情境、變試題類型、變設(shè)問條件、變設(shè)問內(nèi)容等,加深學(xué)生對此類問題的理解.

2.3 注重教師主導(dǎo),交流激勵

在試卷講評課中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,而教師主導(dǎo)作用的好壞很大程度上是由教師對學(xué)生信息的掌握程度決定的.教師課前閱卷準(zhǔn)確了解學(xué)生的信息,就能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.考試除了具有檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的功能以外,還是教師評價學(xué)生的一個重要依據(jù).因此,我們在試卷講評過程中應(yīng)將激勵貫穿試卷講評課的始終,教師要學(xué)會欣賞學(xué)生,講評課既要對成績好和進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚,又要對待學(xué)困生從多角度尋找他們的閃光點,給予充分的表揚和肯定,從而增強(qiáng)他們的自信心.這樣可以促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性.

總之,試卷講評課是基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本能力形成的一個有效補(bǔ)充,對學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、提高分析、綜合能力等方面都能起到較好的作用.教無定法,貴在得法.有效教學(xué)極為重要,要提高教學(xué)效率,高考復(fù)習(xí)中我們必須突出主干知識.唯其如此,才能讓學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中鞏固所學(xué)、提高能力,充滿信心地迎接高考.

[1] 王建忠.如何提高物理試卷講評課的實效[J].物理通報,2013,(10).

[2] 陳愛忠.新課程有效教學(xué)的理念與策略研究[D].南昌：江西師范大學(xué),2013.

[3] 孔企平.“有效教學(xué)”的幾個理論問題[J].上海教育科研,2007,(2).