趙清國

摘要：“讀書破萬卷，下筆如有神。”充足的課外閱讀量是提升寫作能力的基本保證。在當前新課程改革背景下，小學生閱讀與寫作綜合能力培養(yǎng)是廣大語文教師所應當關(guān)注的內(nèi)容?？蓮哪壳拔覀兊恼Z文教學來看，作文和閱讀教學大多是脫節(jié)的，作文是作文，閱讀是閱讀，教師找不準讀與寫的結(jié)合點，很多學生“談文色變”。因此，小學語文教師在課內(nèi)閱讀教學中要注重培養(yǎng)學生掌握良好的閱讀方法，養(yǎng)成自覺自主的閱讀習慣，并運用到課外閱讀中去，使課外閱讀成為課堂的延伸，成為學生提升寫作能力和語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；寫作；能力

一、目前小學生寫作中存在的主要問題

（一）寫作素材單一，作文新意亮點欠缺

小學生的作文中有一個非常突出的問題就是寫作素材單一，很多學生在面對各種作文題時來來回回講的就是那幾件事，由于自身的素材的缺乏，嚴重地限制了他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，使作文的新意與亮點十分欠缺。

（二）語言不夠連貫，段落組織毫無張力

小學生在寫作過程中還有一個常見的問題就是語言的連貫性較差，整個文章的語言組織毫無張力可言，作文前后語句不通，病句層出不窮，很多時候一看就知道是為了湊字數(shù)而擠出來的“記流水賬”，老師看的頭疼，也不知道該從哪里著手解決，學生越寫越覺得沒信心，漸漸的就會對寫作形成厭惡情緒，使未來的寫作難上加難。

（三）閱讀數(shù)量不足，作文思想幼稚簡單

以記敘文為例，由于小學生經(jīng)歷的事情非常有限，課內(nèi)閱讀能提供的事件材料又極為不足，學生的寫作內(nèi)容往往除了拾金不昧就是扶老奶奶過馬路，更甚者一篇文章中沒有一個主要的事件，就是簡簡單單地記錄下一天干了什么，處處體現(xiàn)著心智的不成熟，歸根到底其實就是由于小學生欠缺與外界信息的有效接觸，課內(nèi)閱讀中的內(nèi)容中所包含的人生哲理與精神品質(zhì)有限，因此我們必須要開展有效的課外閱讀活動。

二、群文閱讀中提升小學生寫作水平的方法

（一）要樹立正確的群文閱讀教學觀

不是學生在一節(jié)課上讀的文章篇數(shù)越多越好，而是精而恰當才好。有時一節(jié)課只需一篇課外閱讀的補充材料，就能很好地體現(xiàn)教學重點，突破難點了。要牢固樹立課標意識，在每節(jié)課的三維目標中，基礎(chǔ)知識目標是教學重點之一，教師必須用專門的時間來落實、考核學生的掌握情況。緊緊圍繞年級特點，體現(xiàn)高、中、低段的教學重點，按照教材編排的要求，一步一個腳印，由低到高，由易到難，由習字到習作，按照學生認知規(guī)律進行教學。緊緊圍繞單元教學目標來設(shè)定每節(jié)課的教學目標，形成知識版塊，打好扎實基礎(chǔ)。群文閱讀教學中要通過比賽讀、搶讀、快讀等多種方法，讓學生在讀中習字、學詞，在讀中檢驗字詞的掌握情況，積累優(yōu)美

（二）提倡“素讀”重厚積

“素讀”其實是一種讀書方法，就是不追求對內(nèi)容理解的深度和廣度，只是反復有聲的朗讀，直到把誦讀的內(nèi)容背誦得滾瓜爛熟為止，是一種很樸素的讀法。這是我國古代私塾里常用的讀書法。日本人把這種方法定義為“素讀”法。“素讀”是以朗讀為手段、以背誦為目的，一般不包括朗誦。例如：素讀的古詩、宋詞、《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》《論語》《小學語文詞語手冊》中的“積少成多”欄目等，努力以“素讀”經(jīng)典作為積累文字的主要手段。正如著名作家、人民日報社副社長梁衡先生所言：“大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法就是背書。要背下來，才能將眾多的資源轉(zhuǎn)化成自身的營養(yǎng)?！?/p>

（三）注重技巧指導，科學開展閱讀活動

廣泛涉獵優(yōu)秀作品，讓學生在閱讀中揣摩體會文章寫作特色，通過這樣的閱讀活動，幫助學生逐步積累不同題材文章的寫作特色，以此實現(xiàn)閱讀促進寫作能力提升的終極目標。筆者在語文教學中，滲透了對學生的閱讀技巧指導，要求學生正確區(qū)分哪些類型文章采用瀏覽的方式進行閱讀，哪些文學作品需要通過精讀、詳讀的方式進行認真揣摩，以及在閱讀每一部作品的過程中應當怎樣抓住重點、汲取精髓。要求學生每人準備一本讀書筆記，對所閱讀的作品進行摘記，摘記的內(nèi)容包括閱讀中遇到的優(yōu)美詞段，結(jié)構(gòu)較好的文章提綱，形象生動的片段描寫等等，在這樣的閱讀摘記中達到沉淀積累精華為己所用的目標，讓學生在閱讀中提高效率，在閱讀中提升寫作技巧，實現(xiàn)了閱讀分析與寫作能力的同步推進。

（四）先讀后寫莫著急

兒童期的語言習得有兩個目標，一是現(xiàn)世當下的目標，以利于生活的交流；另一個目標是為儲備，為將來“生活在別處”而做準備。從學習的終極關(guān)懷而言，后者更重要?，F(xiàn)在的閱讀是為今后中學甚至未來的人生服務的。如中低年段，以閱讀為主，不主張規(guī)范式寫作。首先，我們要求一到四年級的學生每天的作業(yè)就是以閱讀、“采蜜”——摘抄為主。對寫作，可以隨意地寫寫心里話，基本可以是讀而不大改，欣賞而不過度糾正。有了前面的鋪墊，把作文的微格指導放在五年級來教，就不會很費力了。其次，整合、取舍語文教材內(nèi)容，課本內(nèi)容少講多讀，騰出充足的時間開展課外閱讀。明確規(guī)定每星期要有兩節(jié)語文課用于課外閱讀，并制定相應的帶有寫作要求的閱讀等級，利于課外閱讀真正地與寫作的結(jié)合。

（五）增強語言運用能力

教師應加強學生對文章的理解，適時引導學生運用語言，從而提高學生的寫作能力。所以在群文閱讀過程中，不要局限于教材中的內(nèi)容，還應適當?shù)脑黾诱n外文章，以此豐富學生的閱讀量，為寫作積累更多的素材。在選擇課外文章時，教師應根據(jù)學生的興趣、愛好，選擇學生喜歡且比較符合主題的文章進行閱讀，這樣可以大大增加學生的閱讀興趣，達到良好的閱讀效果。在完成閱讀時，教師為學生布置任務，讓學生寫觀后感，并結(jié)合自身的實例，表達自己對文章的理解，這樣能夠引導學生注意觀察生活中的事物，增強學生的感悟，這有利于豐富文章的內(nèi)涵，增強文章的真情實感，使學生寫出來的文章更具感染力。

總而言之，在群文閱讀過程中，應采取正確的閱讀方法，以此獲得豐富的信息，增加學生的寫作素材，加強對語言的實際應用能力，豐富文章的寫作內(nèi)涵，另外還應通過對文本的探究性閱讀，拓展的思維深度和廣度，為學生寫作提供更多的寫作思路。