（廣東第二師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣州 510303）

論獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課青年教師全面主體性構(gòu)建

陳水勇

（廣東第二師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣州 510303）

思想政治理論課青年教師全面主體性，即青年教師在教學(xué)和個(gè)人全面發(fā)展中自由彰顯的多元主體性。獨(dú)立學(xué)院因其辦學(xué)思維帶有較明顯的市場(chǎng)性、盈利性，對(duì)新形勢(shì)下思想政治理論課的戰(zhàn)略性意義認(rèn)識(shí)不足。獨(dú)立學(xué)院的思想政治理論課青年教師容易被邊緣化，歸屬感不強(qiáng)，主體性扭曲，缺乏全面主體性。獨(dú)立學(xué)院亟需充分挖掘自身特殊辦學(xué)和民辦管理機(jī)制優(yōu)勢(shì)，加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，確立思想政治理論課青年教師平等主體地位，積極培育其全面主體性，增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展。

思政課青年教師；獨(dú)立學(xué)院；全面主體性；平等主體地位；內(nèi)涵式發(fā)展

獨(dú)立學(xué)院已成長(zhǎng)為中國(guó)高等教育的重要組成部分，現(xiàn)正由追求辦學(xué)規(guī)模的外延式擴(kuò)張階段向注重辦學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展階段轉(zhuǎn)變。獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育的主渠道，其實(shí)效性決定獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的社會(huì)主義方向。而獨(dú)立學(xué)院青年教師作為思政課的教學(xué)主體，其單向度主體性，正不斷吞噬思政課的針對(duì)性，也嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)涵式發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院亟需提升思政課青年教師全面主體性，挖掘自身特殊辦學(xué)體制的潛在優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建造就德才兼?zhèn)渌颊n青年教師的新模式。所謂思政課青年教師全面主體性，是指思政課青年教師在教學(xué)工作和個(gè)人全面發(fā)展中自由彰顯的多元主體性，即自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。

一、增強(qiáng)思政課青年教師的歸屬感，防止其主體性扭曲

獨(dú)立學(xué)院思政課青年教師作為分散的利益群體往往處于弱勢(shì)地位，若獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)和管理理念出現(xiàn)偏差，他們主體性的塑造和發(fā)揮將受到較多限制。目前獨(dú)立學(xué)院思政課發(fā)展的“軟肋”之一就是青年教師主體性被弱化，缺乏全面性，帶有單向度特征。

獨(dú)立學(xué)院處于高速發(fā)展期，但與公辦高等院校相比，其社會(huì)保障機(jī)制缺乏，人事管理不完善，福利待遇較低，教師基本物質(zhì)生活保障也不充分。一方面，思政課師資比較充足，剛畢業(yè)的碩士生、博士生及具有高級(jí)職稱的退休教師和兼職教師源源不斷加入獨(dú)立學(xué)院，然而獨(dú)立學(xué)院青年教師主體地位和主導(dǎo)作用并不太受重視。思政課青年教師在課酬、津貼獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定等方面并未獲得與其他專業(yè)教師同等的待遇，甚至處于劣勢(shì)。另一方面，獨(dú)立學(xué)院具有最高權(quán)力的管理者是投資辦學(xué)者及投資辦學(xué)者的“嫡系親信”，他們一般采用“家族式”管理模式，此模式缺乏“以人為本”維度，對(duì)思政課青年教師的勞動(dòng)特點(diǎn)和重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視了他們的主體性和個(gè)體合法權(quán)益。

獨(dú)立學(xué)院此種特殊辦學(xué)模式和管理機(jī)制，導(dǎo)致思政課青年教師地位不高，缺乏歸屬感。他們承擔(dān)繁重的教學(xué)工作并兼職行政工作，其勞動(dòng)卻不被認(rèn)可，工資待遇也不理想。在日常生活中，這些青年教師絕大部分都需要擔(dān)負(fù)贍養(yǎng)老人、租賃或購(gòu)買住房、結(jié)婚育兒等一系列巨大生活開支。獨(dú)立學(xué)院管理者不能滿足思政課青年教師生存、發(fā)展的精神需要和物質(zhì)需要，青年教師對(duì)自身的工作、生活、未來充滿近憂和遠(yuǎn)慮，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，即思政課青年教師對(duì)獨(dú)立學(xué)院管理機(jī)制缺乏認(rèn)同，本職工作忠誠(chéng)度低，工作動(dòng)力不足。

職業(yè)倦怠扭曲了思政課青年教師的主體性。他們無法找到安身立命之處，精神疲憊感、工作挫折感、自卑感倍增。這些消極情緒直接影響青年教師的身心健康、人際交往和思政課教學(xué)質(zhì)量。部分思政課青年教師無歸屬感，無法形成主人翁意識(shí)，自認(rèn)為發(fā)展空間狹窄，“打工”思想濃厚，敬業(yè)精神不足，把現(xiàn)任工作視為暫時(shí)謀生手段，全部精力放在如何“跳槽”或辭職“深造”上。他們的職業(yè)認(rèn)同和自我定位出現(xiàn)偏差，致使主體性缺位或錯(cuò)位。

防止思政課青年教師主體性扭曲的前提是確立思政課青年教師平等主體地位。獨(dú)立學(xué)院管理者、思政課青年教師都是決定獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的不可或缺的主體，兩者屬于互生同在“命運(yùn)共同體”。青年教師的平等主體地位既體現(xiàn)管理者管理水平，又制約管理者主體性作用的發(fā)揮。馬克思、恩格斯曾強(qiáng)調(diào)：“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！薄?〕這意味著，每個(gè)人主體地位平等是一切人主體地位平等和主體性彰顯的條件。若思政課青年教師平等主體地位岌岌可危，無法共享與獨(dú)立學(xué)院一起進(jìn)步與發(fā)展的機(jī)會(huì)，主人翁意識(shí)薄弱，他們和管理者就會(huì)各自以個(gè)人為本位，彼此排斥和沖突，無法達(dá)成共識(shí)，不能形成合力，無法建構(gòu)和諧共贏關(guān)系，雙方主體性作用都被削弱，最終降低思政課實(shí)效性和獨(dú)立學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)力。

獨(dú)立學(xué)院要制定具體可行措施，確保思政課青年教師平等主體地位，實(shí)現(xiàn)管理留人、感情留人、收入留人、環(huán)境留人，增加思政課青年教師對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)同感和歸屬感。獨(dú)立學(xué)院在制定政策和進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，要尊重思政課青年教師的勞動(dòng)和主體人格，營(yíng)造雙方或多方和諧互動(dòng)的環(huán)境，多進(jìn)行自由溝通、平等協(xié)商，實(shí)現(xiàn)相互理解和合作。思政課青年教師既是教書育人的工作者，也是經(jīng)濟(jì)人。正如馬克思、恩格斯所說的那樣，“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切，都同他們的利益有關(guān)”〔2〕。個(gè)人正當(dāng)物質(zhì)利益是思政課青年教師正確發(fā)揮主體性作用的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。管理者搭建以人為本的柔性管理體制，樹立以思政課青年教師情感歸屬為重心的民主管理理念，切實(shí)提高青年教師薪資待遇，完善各種教學(xué)競(jìng)賽、教研科研立項(xiàng)、論文評(píng)比等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)制度，改善其生活、工作、學(xué)習(xí)等各方面的條件，使他們的收入不低于其他專業(yè)教師，職稱晉升不落后于其他專業(yè)教師。思政課青年教師任教年限不長(zhǎng)和職稱不高，這是影響他們工資待遇的兩大主要因素。獨(dú)立學(xué)院管理者可充分發(fā)揮民辦機(jī)制及薪酬自主調(diào)配機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，制定內(nèi)聘副教授制度，把德才兼?zhèn)涞乃颊n青年教師破格提升為內(nèi)聘副教授，以副教授級(jí)別給予他們工資收入、年終獎(jiǎng)金以及進(jìn)修等更多保障，幫助青年教師構(gòu)筑能讓其全身心投入教學(xué)工作的堅(jiān)強(qiáng)經(jīng)濟(jì)后盾。物質(zhì)是基礎(chǔ)，只有薪酬待遇不斷得到改善，才能解決思政課青年教師實(shí)際生活的后顧之憂，真正激發(fā)主體性活力，以主人翁態(tài)度愛校愛生，敬業(yè)樂教。

二、提升思政課青年教師的四種能力，加強(qiáng)其全面主體性深度

習(xí)近平總書記在第三十個(gè)教師節(jié)前夕提出“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心”〔3〕的好老師標(biāo)準(zhǔn)。思政課承擔(dān)崇高歷史使命：塑造大學(xué)生道德品格和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。它融知識(shí)性、思想性、政治性為一體。思政課青年教師除了要給大學(xué)生傳授系統(tǒng)理論知識(shí)，更要引導(dǎo)大學(xué)生樹立中國(guó)特色社會(huì)主義理論、制度、道路自信和文化自信，并幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事。這要求青年教師應(yīng)以“四有”標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，培養(yǎng)和不斷提高自身四種基本能力。若缺失這四種基本能力，他們的全面主體性將缺乏深度，其駕馭思政課的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性也會(huì)受挫。

這四種能力分別是：一是較高的理論駕馭能力。青年教師要深入研讀馬克思主義經(jīng)典作家系列著作，正確理解和把握馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，還要學(xué)習(xí)古今中外一切優(yōu)秀文明成果，擁有豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。二是較好的課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)能力的高低是影響青年教師主體性發(fā)揮的重要因素。青年教師要自覺探索思政課教學(xué)和大學(xué)生學(xué)習(xí)接受思想政治理論的規(guī)律，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，敢于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變；還要保持敏銳的社會(huì)觸覺和政治觸覺，把馬克思主義理論、習(xí)近平重要系列講話與社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)、大學(xué)生實(shí)際有機(jī)結(jié)合，使這些理論成為大學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力和指南。三是教研科研能力。專業(yè)研究和教學(xué)研究是青年教師全面主體性的兩翼。沒有日積月累的研究積淀，青年教師職稱晉升缺乏學(xué)術(shù)成果支撐，青年教師本人無法與時(shí)俱進(jìn)地把握馬克思主義的整體性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，也不能及時(shí)化解教學(xué)實(shí)踐中遇到的新問題、新困惑，也不利于反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這直接削弱了青年教師講授思政課的吸引力。四是社會(huì)實(shí)踐能力。青年教師教齡尚短，生活、交際圈相對(duì)狹窄，常遇到兩大思政課教學(xué)難題：如何理論聯(lián)系實(shí)際；如何指導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)、方法來認(rèn)識(shí)人生、社會(huì)，來解決人生困惑和分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)難點(diǎn)。青年教師只有積極開展有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走出校園，融入社會(huì)，緊跟時(shí)代步伐，才能理論聯(lián)系實(shí)際，零距離了解世情、黨情、國(guó)情、民情，更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，積累鮮活教學(xué)案例，從而更有效地傳道、授業(yè)、解惑。

這四大基本能力是加強(qiáng)思政課青年教師全面主體性深度的法寶。青年教師是思政課教師隊(duì)伍的新生力量，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，人生閱歷不足，職稱和資歷較低，必須投入大量時(shí)間、精力辛勤耕耘，才能獲得此四大基本能力。而獨(dú)立學(xué)院思政課青年教師的時(shí)間、精力通常被高強(qiáng)度工作擠占，培養(yǎng)四大基本能力的主客觀條件欠佳，其全面主體性生長(zhǎng)空間較狹窄。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦、運(yùn)營(yíng)的經(jīng)費(fèi)，不依靠政府財(cái)政撥款，而來自于民間融資和學(xué)雜費(fèi)，它用市場(chǎng)化標(biāo)準(zhǔn)來衡量思政課的成本和效益。思政課屬于鑄造靈魂的工程，投入大，產(chǎn)出周期漫長(zhǎng)，收益無法量化，難以對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)和提升獨(dú)立學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生立竿見影的作用。獨(dú)立學(xué)院市場(chǎng)性、盈利性的學(xué)科建設(shè)思維，容易導(dǎo)致思政課和青年教師被邊緣化。青年教師無暇顧及培養(yǎng)四大基本能力。

思政課青年教師若缺乏四大基本能力，將侵蝕思政課生命力，一定程度上阻礙獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)品牌的打造。獨(dú)立學(xué)院要用非市場(chǎng)化標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思政課建設(shè)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和全面發(fā)展布局，充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下思政課的重要性、長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性，加大思政課人力物力投入力度，按師生比1：350至1：400配備思政課專職教師，減輕青年教師超負(fù)荷工作量，為其培養(yǎng)四大基本能力創(chuàng)設(shè)有利主客觀條件。青年教師只有具備較充裕的時(shí)間和精力，才能不斷汲取新知識(shí)，持之以恒進(jìn)行研究和實(shí)踐，增加社會(huì)閱歷，謀劃未來職業(yè)發(fā)展，逐步提升理論駕馭能力、課堂教學(xué)能力、教研科研能力、社會(huì)實(shí)踐能力。

三、強(qiáng)化思政課青年教師的隊(duì)伍建設(shè)，拓展其全面主體性廣度

高素質(zhì)師資隊(duì)伍是獨(dú)立學(xué)院和思政課實(shí)現(xiàn)良性可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院需培育思政課青年教師全面主體性，為其提供享有人生出彩的平等機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)雙方共生共榮。思政課青年教師全面主體性建立在青年教師良好綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上。這些良好綜合素質(zhì)的獲得，不僅是青年教師個(gè)人的事，更是獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)師資建設(shè)的頭等大事。換言之，獨(dú)立學(xué)院要“建立起一支屬于自己的‘專任’管理和師資隊(duì)伍，才能有效實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”〔4〕。因此，管理者要加大思政課青年教師隊(duì)伍建設(shè)力度，鞏固他們平等主體地位，并不斷提升其全面主體性能力。

（一）夯實(shí)拓寬思政課青年教師全面主體性廣度的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)

獨(dú)立學(xué)院思政課青年教師全面主體性的培育與教師隊(duì)伍建設(shè)密切相關(guān)，需要堅(jiān)實(shí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作支撐。青年教師是思政課師資力量的主力軍，其隊(duì)伍建設(shè)不能作為應(yīng)付上級(jí)檢查和教學(xué)評(píng)估的擺設(shè)。它直接影響思政課實(shí)效性，也影響思政課青年教師全面主體性的養(yǎng)成和發(fā)揮。

教育部2015年印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》都強(qiáng)調(diào)，本科院校要按在校大學(xué)生總數(shù)每生每年不低于20元的標(biāo)準(zhǔn)提取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于思政課師資隊(duì)伍建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)自覺貫徹落實(shí)教育部相關(guān)文件精神，確保常規(guī)經(jīng)費(fèi)和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的充足投入，夯實(shí)培育思政課青年教師全面主體性的物質(zhì)基礎(chǔ)，給予思政課青年教師隊(duì)伍與其他專業(yè)教師隊(duì)伍平等的地位，投入同等財(cái)力進(jìn)行建設(shè)，還要確保生均20元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專用或多用于青年教師隊(duì)伍建設(shè)。在足額資金保障之下，獨(dú)立學(xué)院才能把思政課青年教師培養(yǎng)納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體規(guī)劃，才能切實(shí)以銳意創(chuàng)新的精神給青年教師開辟?gòu)V闊成長(zhǎng)空間，支持其全面主體性發(fā)展，建設(shè)事業(yè)留人的環(huán)境。青年教師有了固定財(cái)力支持，能保持對(duì)獨(dú)立學(xué)院思政課的熱愛之情，自覺以高度事業(yè)心、責(zé)任感和教師道德堅(jiān)守一線教學(xué)崗位，努力教書育人，把思政教師職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)人生價(jià)值的事業(yè)。

（二）建立和健全拓寬思政課青年教師全面主體性廣度的培訓(xùn)進(jìn)修制度

獨(dú)立學(xué)院思政課青年教師的理論水平、學(xué)術(shù)視野及與同行交往的能力，都是影響他們?nèi)嬷黧w性廣度的關(guān)鍵因素。獨(dú)立學(xué)院思政課青年教師進(jìn)取意識(shí)較強(qiáng)，高度關(guān)注自己職業(yè)發(fā)展前景，期盼各種學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)把思政課青年教師對(duì)職業(yè)和未來的美好期待作為內(nèi)涵式發(fā)展的壓力和動(dòng)力，推進(jìn)該教師群體在職培訓(xùn)和進(jìn)修深造的制度建設(shè)。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)不斷完善相關(guān)制度，千方百計(jì)創(chuàng)建良好平臺(tái)，在經(jīng)濟(jì)上支持和鼓勵(lì)符合條件的青年教師在職或脫產(chǎn)攻讀學(xué)位，提高其學(xué)歷層次；有計(jì)劃地經(jīng)常選派他們參加各種理論研討班、教學(xué)培訓(xùn)班、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、社會(huì)考察等。思政課青年教師在多渠道的、自由平等的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)對(duì)話、思想碰撞中，開拓視野，提高理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，不斷釋放出積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)全面主體性能力，提升思政課教學(xué)的責(zé)任意識(shí)和陣地意識(shí)以及對(duì)自身事業(yè)發(fā)展前景的情感認(rèn)同。

（三）制定拓寬思政課青年教師全面主體性廣度的一幫一導(dǎo)師制

獨(dú)立學(xué)院拓寬思政課青年教師全面主體性廣度的捷徑之一是建立和完善一幫一導(dǎo)師制。獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)一般呈兩極分化狀態(tài)，青年教師和返聘退休教師居多。獨(dú)立學(xué)院可以把這一劣質(zhì)轉(zhuǎn)化為培育青年教師全面主體性的優(yōu)勢(shì)。返聘退休教師具有高職稱、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)水平，其中一大部分在退休前就是資深的碩士、博士研究生導(dǎo)師，他們的生活和工作壓力較小，且樂于奉獻(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院要充分挖掘這一得天獨(dú)厚的資源，用資金和政策幫助每位積極上進(jìn)的思政課青年教師配備合適的導(dǎo)師，即與其專業(yè)背景相近且具有高度責(zé)任心的返聘退休教師。青年教師跟班聆聽導(dǎo)師授課，輔助導(dǎo)師處理日常教學(xué)例行工作。導(dǎo)師除了親自到青年教師的課堂上指點(diǎn)其上課，還對(duì)青年教師的教案編寫、課件制作、教研科研項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)術(shù)論文撰寫等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)。思政課青年教師與導(dǎo)師建立密切交往關(guān)系，不但能向?qū)煂W(xué)習(xí)公辦高等院校組織教學(xué)、經(jīng)營(yíng)學(xué)問的經(jīng)驗(yàn)和技巧，還能學(xué)習(xí)做人和做事的原則和藝術(shù)，增強(qiáng)了成長(zhǎng)為青年骨干教師的全面主體性能力。

（四）營(yíng)造拓寬思政課青年教師全面主體性廣度的教學(xué)科研氛圍

教學(xué)與教研科研互相依賴、互相促進(jìn)，是支撐思政課青年教師全面主體性培育的兩條腿，缺一不可。獨(dú)立學(xué)院是教學(xué)型院校，普遍重教學(xué)輕學(xué)術(shù)研究。被邊緣化的思政課青年教師，他們教研科研意識(shí)薄弱，較缺乏學(xué)術(shù)研究的主觀能動(dòng)性，影響了其全面主體性的廣度。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)凸顯民辦機(jī)制自主性和靈活性，給思政課青年教師創(chuàng)設(shè)重視教研科研的良好氛圍。獨(dú)立學(xué)院酌情減少思政課青年教師工作量，人性化安排其教學(xué)任務(wù)，保障他們擁有充足時(shí)間進(jìn)行教研科研和撰寫學(xué)術(shù)論文；有計(jì)劃地為他們舉辦相關(guān)教研科研項(xiàng)目申報(bào)研習(xí)班，及輔導(dǎo)其撰寫和發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文的知識(shí)講座；還要制定和完善與教研科研相關(guān)的激勵(lì)政策，從物質(zhì)和精神上鼓勵(lì)思政課青年教師堅(jiān)持教學(xué)與研究并重，給予他們教研科研項(xiàng)目立項(xiàng)和結(jié)項(xiàng)的相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)其公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，按質(zhì)量和影響力進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。思政課青年教師在良好研究氛圍潛移默化的影響下，能較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教研科研相結(jié)合，發(fā)揮自主性、能動(dòng)性，戰(zhàn)勝主客觀困難，努力攻克教學(xué)難關(guān)，深切反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以育人、生活、學(xué)習(xí)、做研究的智慧建設(shè)智慧型課堂，提高學(xué)生理論思維能力和創(chuàng)新能力。思政課青年教師一步一腳印的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)不僅能滿足其事業(yè)追求和精神需要，還能豐富其全面主體性的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，最終轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展的軟實(shí)力。

〔1〕中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集：第2卷〔M〕.北京：人民出版社，2009：53.

〔2〕中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集：第1卷〔M〕.北京：人民出版社，1956：82.

〔3〕習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師：同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話〔N〕.人民日?qǐng)?bào)，2014-09-10（2）.

〔4〕陳志丹，晏艷琴.完善獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的思考〔J〕.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：69-72.

On Overall Subjectivity Construction of Young Teachers of Ideological and Political Theory Course in Independent College

Chen Shuiyong
（School of Marxism,Guangdong University of Education,Guangzhou 510303,China）

Overall subjectivity of young teachers of Ideological and Political Theory Course is that young teachers highlight multivariate subjectivity freely when they teach and develop comprehensively.Because of the market and profit oriented education in independent colleges,the strategic significance of Ideological and Political Theory Course is poorly understood.So young teachers of Ideological and Political Theory Course are marginalized lacking of sense of belonging,and whose subjectivity is weak and distorted. Independent college should fully exploit the advantages of its special education and private school management to reinforce the construction of faculty member team,to establish the equal subject status for young teachers of Ideological and Political Theory Course, to cultivate their overall subjectivity and to enhance the practicality of Ideological and Political Theory Course for the connotative development of independent colleges.

young teachers of Ideological and Political Theory Course;independent college;overall subjectivity;equal subject status;connotative development

10.3969∕j.issn.2096-2266.2017.01.018

G64

A

2096-2266（2017）01-0083-05

（責(zé)任編輯 劉英玲）

廣東省高等學(xué)校思想政治教育課題項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課建設(shè)的特殊性研究”（2012CZ029）；廣東第二師范學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2016zdzz02）

2016-09-10

2016-10-25

陳水勇，副教授，博士，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究.