董玉瑛，汪皓琦，鄒學(xué)軍，崔玉波

(大連民族大學(xué) 環(huán)境與資源學(xué)院，大連 遼寧 116605)

應(yīng)用型本科教學(xué)課程體系標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建研究

董玉瑛，汪皓琦，鄒學(xué)軍，崔玉波

(大連民族大學(xué) 環(huán)境與資源學(xué)院，大連 遼寧 116605)

針對應(yīng)用型高校本科教學(xué)課程體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，提出理論與實踐結(jié)合、專業(yè)教育與素質(zhì)拓展結(jié)合、標(biāo)準(zhǔn)化與多樣化結(jié)合、傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合、學(xué)校與用人單位結(jié)合、評估與建設(shè)結(jié)合等構(gòu)件原則。在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、實踐教學(xué)多樣化、評價體系專業(yè)化等方面進行了實踐探索，取得了初步成效，為推動應(yīng)用型高等教育的專業(yè)建設(shè)及課程改革提供參考。

應(yīng)用型人才；高等教育；課程建設(shè)；標(biāo)準(zhǔn)化；人才培養(yǎng)

Abstract:Aiming at the standardization construction of undergraduate teaching curriculum system in application-oriented universities, the principle of combination of theory and practice, professional education and quality development, standardization and diversification, traditional classroom and modern information technology, schools and employers, evaluation and construction is put forward. Practical exploration has been carried on in the standardization of curriculum construction, diversification of practical teaching and specialization of evaluation system. Preliminary results have been achieved, which can provide reference for promoting the application of tertiary education in specialty construction and curriculum reform.

Keywords:application-oriented talents; tertiary education; curricula construction; standardization; talent cultivation

發(fā)展和踐行應(yīng)用型本科教育是國家經(jīng)濟快速發(fā)展和高等教育由“精英化”過渡向“大眾化”的必然需求。無論是人才培養(yǎng)方面，還是滿足學(xué)生多樣化需求方面，建設(shè)和完善內(nèi)涵豐富、管理科學(xué)、運行靈活的新型課程體系，都是應(yīng)用型大學(xué)所應(yīng)承載大眾化終身教育必要的責(zé)任和義務(wù)[1]。建立與應(yīng)用型本科教育相匹配的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，對培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才起著方向性、基礎(chǔ)性和決定性的作用，更是將學(xué)校辦學(xué)思想和理念以及人才培養(yǎng)目標(biāo)具體落實的關(guān)鍵所在。

1 總體構(gòu)建原則

全日制普通高校包括研究型大學(xué)、專業(yè)型大學(xué)以及應(yīng)用型大學(xué)三種基本類型，其中應(yīng)用型大學(xué)占多數(shù)。應(yīng)用型大學(xué)數(shù)量繁多，存在辦學(xué)歷史長短不一和教學(xué)水平參差不齊的普遍情況，但這類院校在辦學(xué)目標(biāo)、層次和任務(wù)等方面具有相同的特質(zhì)，主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型服務(wù)社會人才為主，以重視和突出教學(xué)為主，以面向區(qū)域和特別需求辦學(xué)為主。應(yīng)用型普通高校培養(yǎng)的是為地方或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才，社會對其知識、能力和素質(zhì)的要求包含較好的基礎(chǔ)理論、廣泛的專業(yè)背景、較強的動手能力和較高的綜合素養(yǎng)，并具備較強的應(yīng)用能力和推廣潛能[2-3]。應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生興趣廣泛、實用化傾向較明顯，但理論知識相對薄弱，通過比較不同本科院校人才培養(yǎng)側(cè)重的不同方面，有助于準(zhǔn)確定位和理解應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)人才的特性。因此，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)既要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，同時要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力。未來許多工程應(yīng)用問題不單單是技術(shù)問題，還要求技術(shù)人員具有一定的綜合能力和人文知識。這就要求學(xué)生不僅具備專業(yè)知識和解決專業(yè)技術(shù)問題的能力，更要有交流溝通、團隊協(xié)作、靈活應(yīng)變、承受壓力、經(jīng)受挫折的能力。因此，應(yīng)用型本科院校必須在加強專業(yè)技術(shù)教育的同時加強人文素質(zhì)教育。科學(xué)與文化捆綁下的工程教學(xué)，是會讓人受益終身的教育。

(1)理論與實踐結(jié)合。應(yīng)用型大學(xué)旨在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)較為扎實、實踐能力特別突出、專業(yè)知識面廣博、適應(yīng)社會特殊需要、服務(wù)一線快速響應(yīng)的應(yīng)用型本科專業(yè)人才。培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才應(yīng)注重專業(yè)理論與實驗和實訓(xùn)等環(huán)節(jié)相結(jié)合，特別強調(diào)對基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用，能用于解決實際問題，相比對科研開發(fā)能力沒有更高要求。建立科學(xué)的實驗、實訓(xùn)體系，同時配備相應(yīng)的實驗室和實訓(xùn)基地，以提高學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用能力。

(2)專業(yè)教育與素質(zhì)拓展結(jié)合。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)注重專業(yè)技能提升與綜合素質(zhì)拓展的結(jié)合，在加強理論教學(xué)、實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的素質(zhì)拓展，鼓勵學(xué)生積極參與課外拓展活動，把綜合大實驗、工作室課程等第二課堂納入培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)[11]。通過不同特點學(xué)生的分類設(shè)計、不同年級的分段實施、不同項目的分別指導(dǎo)等多種形式，大力推進學(xué)生素質(zhì)拓展教育，培養(yǎng)學(xué)生積極上進的思想素質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)素養(yǎng)、求同存異的團隊合作意識、及時調(diào)整的適應(yīng)能力、敢于競爭的擔(dān)當(dāng)意識以及艱苦奮斗、自強不息的精神。

(3)標(biāo)準(zhǔn)化與多樣化結(jié)合。標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)課程圍繞培養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化人才，使經(jīng)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)培養(yǎng)的畢業(yè)生踏出校門就可以承擔(dān)不同領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)化的工作。同時，也應(yīng)關(guān)注選修課程的廣博化和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育手段的多元化。標(biāo)準(zhǔn)化是為了教學(xué)過程有章可循，提高教學(xué)效率，但不能千篇一律。多元化是為了擴展師生的選擇空間，適應(yīng)不同層次、不同特點的師生，但不能各自為政。

(4)傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合。現(xiàn)代信息技術(shù)可以確保課堂教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用相融合，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。建立和完善網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)化課程資源，以各高校標(biāo)準(zhǔn)化課程資源為基礎(chǔ)，使更多學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最新標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用成果，定期開展標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)研討，實現(xiàn)高校學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)化專家的信息雙向?qū)ΨQ，并在此基礎(chǔ)上完善高校課程建設(shè)。

(5)學(xué)校與用人單位結(jié)合。為了緩解就業(yè)難和招人難的供需錯位問題，面向社會對人才的具體需求，引進有職業(yè)背景和實踐經(jīng)驗豐富的教師，結(jié)合運行的項目，實施針對性的案例教學(xué)。根據(jù)用人單位的具體需求，培養(yǎng)具有較高職業(yè)品行素養(yǎng)和較全行業(yè)領(lǐng)域知識的應(yīng)用型人才。高校與用人單位共建實踐基地，為社會提供高素質(zhì)人力資源的同時，還可成為關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)的強大支撐和孵化器。

(6)評估與建設(shè)結(jié)合。以評促建，以建促評。積極申請和迎接本科教學(xué)質(zhì)量評估，展示成績、挖掘經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)和解決問題，才能增強教學(xué)的動力和活力。同時，通過自身的建設(shè)促使教學(xué)質(zhì)量評價體系更加完善健全，更加科學(xué)、合理、高效。

2 課程體系構(gòu)建

將課程教學(xué)與集中實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新工作室、太陽鳥和大創(chuàng)項目、社會調(diào)查等方面有機結(jié)合，形成“理論拓實教學(xué)、講座拓深教學(xué)、通識拓展教學(xué)、實習(xí)拓寬教學(xué)、實踐拓升教學(xué)”的課程建設(shè)體系。

2.1 課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化

課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)可極大促進課程整合、協(xié)調(diào)、發(fā)展與創(chuàng)新，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。中國急需以應(yīng)用型本科教育為基礎(chǔ)，以標(biāo)準(zhǔn)化推進為導(dǎo)向，聚焦培養(yǎng)較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，在課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的同時帶動相關(guān)課程建設(shè)[4]。

(1)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)化。專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)化一方面需要包含標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)工程、標(biāo)準(zhǔn)化經(jīng)濟學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化工程數(shù)學(xué)等所有基礎(chǔ)及專業(yè)課程，另一方面也需要基于標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用及標(biāo)準(zhǔn)化項目，設(shè)立技能訓(xùn)練相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化課程，構(gòu)建系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的實踐機制，使學(xué)生實踐能力可以在標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)課基礎(chǔ)上得以充分鍛煉。

(2)通識課程標(biāo)準(zhǔn)化。通識課程標(biāo)準(zhǔn)化旨在普及和推廣標(biāo)準(zhǔn)化基本原理、啟迪和培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化意識，傳播和灌輸相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化知識，促使畢業(yè)生具備基本標(biāo)準(zhǔn)化素養(yǎng)和較好行業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)，掌握和熟悉所在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化知識，未來參加工作稍加培訓(xùn)便可參與和勝任所屬專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化工作[5]。

(3)課群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化。課程體系的改革也更為關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的融合和優(yōu)化。專業(yè)課程一般按專業(yè)方向劃分為多模塊課程群，體現(xiàn)和強化專業(yè)特色，滿足既側(cè)重各自的專業(yè)學(xué)習(xí)，又適應(yīng)分專業(yè)和分層次教學(xué)的需要。

2.2 實踐教學(xué)系統(tǒng)化

(1)實踐環(huán)境多樣化。實踐教學(xué)是鞏固理論知識和拓展理論應(yīng)用的有效途徑，是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的高素質(zhì)應(yīng)用人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。為確保實踐教學(xué)的有序開展和實施，有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高和正確人生價值觀的形成，需要配合核心理論課程教學(xué)建設(shè)校內(nèi)、外實訓(xùn)和實習(xí)基地，精心為學(xué)生打造和提供各種實驗、實習(xí)與實訓(xùn)、社會調(diào)查等實踐教學(xué)平臺。

(2)實踐項目多樣化。實踐項目包括課程實驗項目、方向綜合實驗項目、課程設(shè)計、認(rèn)識/生產(chǎn)/畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。即使集中實踐環(huán)節(jié)中課程實驗項目類別也是多樣化，包含了驗證型、設(shè)計型、研究型和綜合型等。通過多樣化的實踐項目，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，把專業(yè)的學(xué)科理論知識運用到實踐中去，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；同時針對實踐中的問題解決，找出新的方法和思路，形成新的認(rèn)識。

2.3 教學(xué)方法與手段多樣化

多樣化的教學(xué)方法和手段是引起學(xué)生興趣的重要法寶。在教學(xué)方式上經(jīng)常采用點撥式、討論式、啟發(fā)式等針對性手段，與學(xué)生積極溝通對話。大量實踐表明，教為不教，學(xué)為創(chuàng)造。真正有效的學(xué)習(xí)并不是由教師直接傳授給學(xué)生，而是源自教師多方面啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的感悟。因此，靈活運用多種教學(xué)方法和手段，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，使得學(xué)生課堂上主動發(fā)揮和拓展，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段與所授內(nèi)容相得益彰，運用啟發(fā)思考、分析案例、引導(dǎo)聚焦、組織討論的教學(xué)方法，創(chuàng)造有利于師生交流的良好課堂氣氛。

2.4 評價體系專業(yè)化

教學(xué)質(zhì)量綜合評價是教學(xué)管理的重要組成部分。評價是雙刃劍，一方面，如果評價指標(biāo)科學(xué)涵蓋教學(xué)過程大框架，評價結(jié)果不但客觀評價教學(xué)環(huán)節(jié)，還能篩選優(yōu)秀教師和發(fā)現(xiàn)教學(xué)隱患，能起到調(diào)動廣大教師積極性，促進教學(xué)工作的改進和提高；另一方面，過于細(xì)微或?qū)挿旱脑u價指標(biāo)有可能導(dǎo)致產(chǎn)生敷衍的結(jié)果，可能誘發(fā)出現(xiàn)截然相反的現(xiàn)象，與評價初衷背道而馳，反而對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。因此，在評價指標(biāo)的設(shè)定和評價實施階段要體現(xiàn)評價工作的可操作性。

目前高校普遍以學(xué)習(xí)心和開放態(tài)參加和開展本科教學(xué)質(zhì)量評估，充分展示成績的同時，也不掩飾和回避問題，也唯有此，方可通過評估活動增強教學(xué)環(huán)節(jié)的動力與活力，促使建立科學(xué)合理、監(jiān)督有效的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，使之成為提高本科教學(xué)和課程質(zhì)量的一種長效機制。針對教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)進行評估，包括全面系統(tǒng)的分析和及時信息的反饋，能夠比較全面地診斷教學(xué)活動的特點、長處和不足，共同分析發(fā)展中的問題和困難，坦誠交換對問題的看法，討論對策措施，積累經(jīng)驗，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)評估目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系不僅包括對教師授課方面的客觀評價，也包括對課程設(shè)置與相應(yīng)配置相關(guān)內(nèi)容的評價[6]。一級指標(biāo)大多為：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等，在此基礎(chǔ)上還可以提取一些共性要求作為二級指標(biāo)。二級指標(biāo)包括教案完整性、重要知識點設(shè)計創(chuàng)新性、案例分析條理性、課堂互動性、教學(xué)手段多樣性、作業(yè)批改細(xì)致性等，其涵蓋了對教學(xué)過程很多細(xì)節(jié)的考察和評估。教學(xué)體系的主要作用是明確教師各個方面的職責(zé)，主要從教學(xué)計劃、課堂環(huán)境、教學(xué)組織、專業(yè)職責(zé)等方面對教師做出規(guī)范[7]，包括展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)建尊重與和睦的課堂環(huán)境、給予學(xué)生積極反饋的組織教學(xué)、以及專業(yè)成長和發(fā)展等因素。

3 初步成果反饋

3.1 課程平臺和課程群建設(shè)成效

當(dāng)專業(yè)具有相同學(xué)科基礎(chǔ)，則需要構(gòu)建與其相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺，包括自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和相同學(xué)科類群專業(yè)必須掌握的基本理論、基本技能方面的課程[8, 9]。今年來，課題組依托大連民族大學(xué)環(huán)境專業(yè)課程平臺，一方面考慮在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上更為注重專業(yè)教育與通識教育的結(jié)合，注重知識面拓寬，注重學(xué)生掌握理論知識的廣博度，為學(xué)生在未來職場中創(chuàng)新打下堅實基礎(chǔ)。另一方面，課程體系的改革也更為關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的融合和優(yōu)化。專業(yè)課程一般按專業(yè)方向劃分為多模塊課程群，體現(xiàn)和強化專業(yè)特色，滿足既側(cè)重各自的方向?qū)W習(xí)，又適應(yīng)分方向和分層次教學(xué)的需要。

3.2 第二課堂建設(shè)成效

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)注重專業(yè)技能提升與綜合素質(zhì)拓展的結(jié)合，在加強理論教學(xué)、實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的素質(zhì)拓展，鼓勵學(xué)生積極參與課外拓展活動，把綜合大實驗、工作室課程等第二課堂納入培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)[10]。通過不同特點學(xué)生的分類設(shè)計、不同年級的分段實施、不同項目的分別指導(dǎo)等多種形式，大力推進學(xué)生素質(zhì)拓展教育，培養(yǎng)學(xué)生積極上進的思想素質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)素養(yǎng)、求同存異的團隊合作意識、及時調(diào)整的適應(yīng)能力、敢于競爭的擔(dān)當(dāng)意識以及艱苦奮斗、自強不息的精神。

3.3 實踐基地建設(shè)成效

培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才應(yīng)注重專業(yè)理論與實驗和實訓(xùn)等環(huán)節(jié)相結(jié)合，特別強調(diào)對基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用，能用于解決實際，相比對科研開發(fā)能力沒有更高要求。大力建立科學(xué)合理的實驗、實訓(xùn)體系，同時配備相應(yīng)的實驗室和實訓(xùn)基地，以提高學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用能力。

我校已建立配合核心理論課程教學(xué)的校內(nèi)、外實訓(xùn)和實習(xí)基地，精心為學(xué)生打造和提供各種實驗、實習(xí)與實訓(xùn)、社會調(diào)查等實踐教學(xué)平臺，使學(xué)生能夠在針對性的實踐條件下，鍛煉實際操作和團隊合作能力，調(diào)動激發(fā)自己的各種潛能。多年來一直重視校企合作，建立與恒基水務(wù)、華信理化、大連東泰、大連開發(fā)區(qū)規(guī)劃建筑設(shè)計院等合作多年的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地。以大學(xué)生在用人單位內(nèi)訓(xùn)模式的大學(xué)生實訓(xùn)為例，面向企業(yè)對人才的具體需求，引進有企業(yè)就職背景和實踐經(jīng)驗豐富的教師，結(jié)合運行的項目，實施針對性的案例教學(xué)。根據(jù)企業(yè)的具體需求，培養(yǎng)具有較高職業(yè)品行素養(yǎng)和較全行業(yè)領(lǐng)域知識的應(yīng)用型人才。高校與企業(yè)共建實踐基地，為企業(yè)提供高素質(zhì)人力資源的同時，還可成為企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)的強大支撐和孵化器。我校畢業(yè)生因為實際工作能力強、適應(yīng)快和踏實肯干備受用人單位的認(rèn)可。

4 結(jié) 語

面對豐富多樣的教育類型、學(xué)籍管理和專業(yè)課程，學(xué)生根據(jù)興趣、特長和未來行業(yè)要求以及社會需求等充分地選擇。應(yīng)用型本科院校根據(jù)多形式的課程建設(shè)思路，在課程體系、辦學(xué)特征、校企合作課程等方面積極嘗試，以期帶動應(yīng)用型大學(xué)積極開展課程建設(shè)，為推動應(yīng)用型高等教育的專業(yè)建設(shè)及課程改革提供有意義的參考。

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(責(zé)任編輯 劉敏)

StudyonStandardizedConstructionofCurriculumSystemforCultivatingApplication-orientedGraduates

DONGYu-ying,WANGHao-qi,ZOUXue-jun,CUIYu-bo

(School of Environment and Resources, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

G648.1

A

2016-11-08；

2017-07-25

遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題(JG17DB088)；遼寧省精品資源共享課立項(2014)。

董玉瑛(1968-), 女, 遼寧錦州人, 教授, 博士, 學(xué)校優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人，主要從事環(huán)境化學(xué)與教學(xué)研究。

2096-1383(2017)05-0513-04