姚曉峰

近年來，學(xué)校開始“三聯(lián)二動一圖”課堂模式的研究，旨在用新的課堂教學(xué)模式來優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教師的課堂教學(xué)水平，使課堂成為整體“聯(lián)動”的主陣地。“三聯(lián)二動一圖” 課堂教學(xué)模式要求在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生感知器官“眼、耳、口、手、腦”的聯(lián)動，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式；通過課堂上師生的聯(lián)動、生生的聯(lián)動、人與物的聯(lián)動，變注重教師的“教”為注重學(xué)生的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性。最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以“思維導(dǎo)圖”的方式呈現(xiàn)，逐漸形成學(xué)校的課堂教學(xué)模式。

一、優(yōu)化教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教案

運(yùn)用傳統(tǒng)方式備課，一節(jié)課的詳案往往可以寫好幾頁紙，既費(fèi)力又費(fèi)時。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，不僅比傳統(tǒng)的備課方式節(jié)省時間，而且思路更清晰，教師還可以更全面地把握課堂內(nèi)容，梳理重難點(diǎn)，進(jìn)一步合理分配課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

在集體備課時，教師通過導(dǎo)圖形式繪制出的教案可以將復(fù)雜內(nèi)容簡單化、明了化，有利于成員間的交流。和傳統(tǒng)的教案相比，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的教案減少了文字的篇幅，更加簡潔，而且容易修改，提高了教師的備課效率。

應(yīng)用結(jié)論：教師借助預(yù)設(shè)的思維導(dǎo)圖建立系統(tǒng)完整的授課框架體系，對所授內(nèi)容進(jìn)行形象的資源呈現(xiàn)，從而使整個教學(xué)過程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)過程和實(shí)際情況的需要作出具體的合理調(diào)整，將學(xué)生的精彩生成與預(yù)設(shè)相結(jié)合，形成以思維導(dǎo)圖為重要工具，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新力的新型課堂。

二、改革傳統(tǒng)，利用思維導(dǎo)圖記錄筆記

初中學(xué)生的思維以形象思維為主，記憶也更關(guān)注鮮明的表象。思維導(dǎo)圖形式的課堂筆記不僅突破了傳統(tǒng)線性筆記的限制，也突破了學(xué)生根據(jù)傳統(tǒng)筆記死板記憶的局限。思維導(dǎo)圖利用知識的焦點(diǎn)（中央圖文）和結(jié)構(gòu)將知識點(diǎn)連接起來，讓學(xué)生通過自己的個性化發(fā)揮將課堂知識和師生思維結(jié)合起來，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義思想。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過基于思維導(dǎo)圖形成的筆記自然地形成整體知識框架，且通過圖畫的形式提高自主記憶效果。思維導(dǎo)圖還充分利用學(xué)生的非智力因素，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感作用，解放學(xué)生的雙手，開發(fā)其左右腦功能，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識進(jìn)行整理加工、應(yīng)用體驗(yàn)、交流評價(jià)、反思感悟，能夠極大地提高對知識的理解力和記憶力，達(dá)到事半功倍的效果。

應(yīng)用結(jié)論：基于思維導(dǎo)圖的筆記是一種能讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識和提高理解能力、記憶力和思維能力的工具，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)策略，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提高效率，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效復(fù)習(xí)

教師普遍認(rèn)為復(fù)習(xí)課“難上”，學(xué)生大多對此也感到“沒勁”。開展有效、有趣的復(fù)習(xí)課一直是思維導(dǎo)圖最重要的應(yīng)用之一。

利用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)課，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使其在主動參與中進(jìn)一步培養(yǎng)概括能力和發(fā)散性思維?；谒季S導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生充分展示自己的思考個性，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同化、重組、篩選，從中提取關(guān)鍵詞并且放在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，使得重點(diǎn)知識得到有效強(qiáng)化。在這個過程中，學(xué)生理清了思維的脈絡(luò)，掌握了知識的架構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力。教師可以在學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程中開展個體展示、小組互動等活動，讓學(xué)生在肯定、質(zhì)疑中發(fā)散思考，在辨析、矯正中完善知識網(wǎng)絡(luò)，使三維目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力均得到培養(yǎng)和發(fā)展。

應(yīng)用結(jié)論：利用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主的新型課堂秩序。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，既復(fù)習(xí)了相關(guān)知識又培養(yǎng)了思維能力，既提高了學(xué)習(xí)興趣又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率。教師利用思維導(dǎo)圖，使復(fù)習(xí)課具有了可操作性。

四、創(chuàng)新方法，利用思維導(dǎo)圖提高思維能力

思維導(dǎo)圖在教育實(shí)踐中有助于學(xué)生進(jìn)行可視化的思考，它通過關(guān)鍵詞、符號、顏色等視覺感官刺激來增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。利用思維導(dǎo)圖解決實(shí)際問題時可以依據(jù)圖式理論、建構(gòu)主義理論，提出形象思維訓(xùn)練方法，構(gòu)建形象思維訓(xùn)練模型，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

“思維導(dǎo)圖”是一種有效的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過程中機(jī)械記憶的弊端，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，能夠幫助學(xué)生在研究問題時擁有一個系統(tǒng)的、全局化的觀念，理清與核心主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并展示其層次關(guān)系，呈現(xiàn)思維過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的邏輯性，對提升學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要作用。

應(yīng)用結(jié)論：教師可以將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生的發(fā)散性思維的訓(xùn)練方法和工具，基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生處理信息、分析問題和解決問題的能力，提升其思維品質(zhì)和成績。

五、別具一格，利用思維導(dǎo)圖布置作業(yè)

教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度給學(xué)生布置“思維導(dǎo)圖式”的作業(yè)，要求學(xué)生用個性化的圖形代替?zhèn)鹘y(tǒng)的煩瑣的文字表達(dá)來整理和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種作業(yè)形式能將無趣的作業(yè)變得有趣，使作業(yè)成為一件“有意義”的“作品”，明顯提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣和效率。教師通過批改學(xué)生個性化的思維導(dǎo)圖作業(yè)，能明確自己的教學(xué)效果和學(xué)生存在的問題，既能從知識的角度進(jìn)行補(bǔ)充與修正，還可以從思維能力的角度對學(xué)生開展有針對性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生真正將做作業(yè)變?yōu)榇偈怪R內(nèi)化的過程，成為培養(yǎng)歸納能力、總結(jié)能力和思維能力的過程。

實(shí)踐中教師以繪制思維導(dǎo)圖這個獨(dú)具創(chuàng)造性的作業(yè)代替部分傳統(tǒng)的周末作業(yè)和寒暑假作業(yè)，不僅提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時也有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力、總結(jié)能力和思維能力，其效果獲得了一致好評。

應(yīng)用結(jié)論：將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生的個性化作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性和變通性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮，思維空間得到拓展。教師還可以通過思維導(dǎo)圖促使學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

六、個性評價(jià)，利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生個性化已經(jīng)成為我們?nèi)粘＝虒W(xué)中必須要面對的問題，思維導(dǎo)圖更有利于學(xué)生個性化的發(fā)揮，并鼓勵其形成個人風(fēng)格。學(xué)生制作的具有個人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖將顏色、圖形、結(jié)構(gòu)、關(guān)系與聯(lián)想等學(xué)習(xí)信息組合起來，最大程度地增加感受量，從而降低學(xué)習(xí)難度，并不斷增強(qiáng)個體的記憶力和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其對知識的理解和內(nèi)化。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的個性特征和能力發(fā)展程度指導(dǎo)、激勵學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。

新課程理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，這就要求我們關(guān)注不同層次、不同能力、不同個性的學(xué)生的個性化發(fā)展，關(guān)注他們的健康成長。

應(yīng)用結(jié)論：思維導(dǎo)圖采用簡筆畫的方式表達(dá)知識內(nèi)容，此傳統(tǒng)的文字說明更加有效。就像“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，教師對待學(xué)生制作的每一張思維導(dǎo)圖，都要采用賞識化的方法給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)與激勵，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃其無限的創(chuàng)作靈感和思維火花。

在“三聯(lián)二動一圖”課堂模式的研究中，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，能有效地優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方式，提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖作為重要的抓手，讓教師進(jìn)一步提高了教學(xué)能力，改善了教學(xué)行為，形成了一種新型的教學(xué)方式。同時，思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生分析問題、理清思路、整理知識等方面也起到了積極的有效的作用?？傊?，思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)工具，擁有巨大潛力，并有待于我們不斷地去挖掘、完善。