蔡娟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?！惫P者認(rèn)為，真正的語(yǔ)文教學(xué)要回歸語(yǔ)文本位，在實(shí)踐中彰顯其言語(yǔ)，在實(shí)踐中進(jìn)行感悟創(chuàng)造。本文筆者結(jié)合蘇教版《特殊的葬禮》一課，重點(diǎn)談?wù)勓哉Z(yǔ)實(shí)踐體會(huì)。

一、緊扣文本，借助范例習(xí)得言語(yǔ)

也許教材文本不是最優(yōu)美的，但卻是最適合學(xué)生閱讀的，其中言語(yǔ)也是最適合學(xué)生借鑒的。但是筆者在聽(tīng)課中卻發(fā)現(xiàn)，很多教師有一種輕教材重拓展的現(xiàn)象，對(duì)于文本僅僅是讀一下，或者引一下，然后就重點(diǎn)通過(guò)拓展開(kāi)展各種活動(dòng)。這雖然看上去很“熱鬧”，實(shí)際上真正的語(yǔ)文底蘊(yùn)卻沒(méi)有多少。筆者認(rèn)為文本才是根本，才是課堂教學(xué)的“保底”工作。畢竟要超越教材，前提必須是立足教材、研讀教材。況且語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生明白文本意思，即“得意”，更要進(jìn)行言語(yǔ)遷移，即“得言”，而借助文本“范例”則是最好的途徑，比如這一課教學(xué)片段：

（揭題后，學(xué)生自由朗讀課文，教師行間巡視，解決個(gè)別難題。）

師：同學(xué)們，讀了這一篇課文，你有什么話(huà)要說(shuō)嗎？

生：這瀑布太可惜了。

生：老師，這是為瀑布舉行的一次葬禮。

生：主要是因?yàn)樯嫌嗡亮魇?，所以瀑布才消失了?/p>

師：剛才這位同學(xué)有個(gè)關(guān)聯(lián)詞用得比較好……

生：因?yàn)椤浴?/p>

師：是的。誰(shuí)能繼續(xù)用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)課文中其他內(nèi)容呢？

生：因?yàn)槿藗優(yōu)E用水資源，所以瀑布枯竭了。

生：因?yàn)榇笃俨荚?jīng)是巴西的象征，所以要舉行這一場(chǎng)葬禮，喚醒人們的環(huán)保意識(shí)。

生：因?yàn)槠俨挤浅Ｃ利悏延^(guān)，所以人們常去旅游參觀(guān)。

…………

期間，學(xué)生發(fā)言比較活躍，一共有10多位學(xué)生用了“因?yàn)椤浴边@種句式，其內(nèi)容也基本上涵蓋了課文的內(nèi)容。這個(gè)片段來(lái)自第一課時(shí)。教師能夠及時(shí)對(duì)一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)椤浴边M(jìn)行延伸發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐。在交流互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)能夠內(nèi)化運(yùn)用，并及時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容組織語(yǔ)言。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是再一次帶著問(wèn)題閱讀課文。而這個(gè)關(guān)聯(lián)詞則相當(dāng)于一條線(xiàn)索，串起整個(gè)文本內(nèi)容。等這一活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生也對(duì)文本內(nèi)容有了一定的了解。

對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)實(shí)踐不是空話(huà)，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，須要引導(dǎo)學(xué)生整合文本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，這樣不僅可以有效提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)水平，還能有效推促其理解文本主題，掌握文本內(nèi)容。另外，教師還須要注意的是，對(duì)于學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐，不能好高騖遠(yuǎn)，要從學(xué)生最近區(qū)域出發(fā)，盡可能讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子，讓他們享受學(xué)習(xí)成功，體驗(yàn)快樂(lè)。如果離開(kāi)一定的語(yǔ)境，過(guò)分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，其言語(yǔ)實(shí)踐必然會(huì)陷入枯燥訓(xùn)練中。

二、突出實(shí)踐，綜合運(yùn)用感悟言語(yǔ)

很多老師對(duì)于言語(yǔ)實(shí)踐往往理解為訓(xùn)練。固然一定的訓(xùn)練是有必要的，但是言語(yǔ)實(shí)踐也與訓(xùn)練有著根本的區(qū)別。訓(xùn)練只是機(jī)械重復(fù)，其內(nèi)容是枯燥無(wú)味的，而實(shí)踐則帶有一定的情感，學(xué)生的主觀(guān)體驗(yàn)，而這也恰恰是語(yǔ)文本位的主要體現(xiàn)。畢竟缺乏情感，只有機(jī)械重復(fù)，學(xué)生會(huì)感到疲勞，只有增添了情感因素，才可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在因素。課堂情感的載體主要是師生言語(yǔ)，如果對(duì)其忽略，缺少一定的揣摩與運(yùn)用，其言語(yǔ)實(shí)踐必然也是空中樓閣。只有積極搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行綜合運(yùn)用實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)感悟，才有可能推促他們進(jìn)行內(nèi)化，繼而形成自己的語(yǔ)言。

師：曾經(jīng)的大瀑布的確很美，的確很壯觀(guān)，但又有誰(shuí)想到，這偉大的自然杰作，偉大的自然奇觀(guān)，已經(jīng)成為歷史，成為我們記憶中的夢(mèng)，心中的痛。

（播放大瀑布枯竭的照片，班級(jí)氣氛很壓抑。）

師：看到這樣的場(chǎng)景，這樣的畫(huà)面，你們想說(shuō)些什么呢？

生：我心里很難過(guò)，想想這么美麗的景觀(guān)消失了，這是在犯罪！

生：如果有機(jī)會(huì)，我一定要組織很多人去種樹(shù)，去保護(hù)環(huán)境，甚至可以單獨(dú)劃出瀑布保護(hù)區(qū)，目的只有一個(gè)，就是把它給留住。

師：你這種想法很好，作者也是一樣，他用優(yōu)美的筆觸表達(dá)了這一情感?，F(xiàn)在請(qǐng)你們翻開(kāi)書(shū)本，自由讀一讀、品一品、想一想。

（學(xué)生自由朗讀課文。）

師：如果瀑布也有自己的情感，也會(huì)說(shuō)話(huà)，它會(huì)說(shuō)些什么？

生：想想我以前是多么的壯觀(guān)、多么的豪邁，現(xiàn)在卻奄奄一息，在等待最后的消亡，難道這也是我的宿命嗎？

師：這時(shí)你有什么感覺(jué)？

生：悲傷。

生：失望。

生：還有憤怒！

…………

師：現(xiàn)在你能把這種情感融入到朗讀之中嗎？

（學(xué)生自由朗讀，一學(xué)生進(jìn)行范讀，教師指點(diǎn)。）

師：這里你是怎么理解的？

生：這里作者沒(méi)有直接描寫(xiě)，而是采用擬人手法，把它當(dāng)作一個(gè)生命垂危的人來(lái)寫(xiě)。

師：是的。就是這樣一個(gè)老人，剛才還與你親切講故事，與你一起探討人生，那種沙啞的聲音還在你耳邊回蕩，但是就這么手一滑，就永遠(yuǎn)去了，我們?cè)僖惨?jiàn)不到他了。現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)僖淮巫x這篇課文，把那種臨別的傷感融入朗讀之中，好好讀一讀吧。

（學(xué)生有感情地朗讀。）

言語(yǔ)實(shí)踐必須要在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行。只有學(xué)生情感融入了，他們的言語(yǔ)實(shí)踐才有可能到位。在這節(jié)課中教師先讓學(xué)生通過(guò)“一瀉千里”“咆哮而下”等詞語(yǔ)感知瀑布的壯觀(guān)，然后嘗試引導(dǎo)學(xué)生去贊美。接著話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，出示瀑布枯竭后的相關(guān)段落以及視頻，對(duì)此學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生失望、悲傷乃至憤怒等情感。這里教師及時(shí)穿插說(shuō)與讀，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)表達(dá)情感，課堂也在這種對(duì)比碰撞中漸入高潮。

三、彰顯主體，搭建平臺(tái)踐行言語(yǔ)

對(duì)于言語(yǔ)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，最終成效需要在學(xué)生言語(yǔ)中體現(xiàn)。因此教師一方面要尊重學(xué)生，盡可能蹲下身去與學(xué)生對(duì)話(huà)，為課堂創(chuàng)設(shè)良好氛圍奠定基礎(chǔ)；另一方面也要大膽放手，搭建多種平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們通過(guò)同桌交流、小組合作、全班展示等多種形式進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，而這恰恰也是語(yǔ)文味的一種體現(xiàn)。

師：巴西總統(tǒng)為瀑布舉行葬禮，其目的主要是什么？

生：希望悲劇不再重演。

生：希望能夠喚醒人們的環(huán)保意識(shí)。

…………

師：如果你是巴西的總統(tǒng)，在這個(gè)葬禮上，你會(huì)對(duì)巴西人說(shuō)些什么？

（小組合作，擬定演講稿提綱，并推薦一名代表發(fā)言。）

生：先生們、女士們，今天我來(lái)舉行這個(gè)葬禮，心情是沉重的，畢竟這曾是我們巴西的象征，巴西人民的驕傲。但是現(xiàn)在呢，你們睜眼看一看，認(rèn)真瞧一瞧，它已經(jīng)奄奄一息，沒(méi)有氣息，沒(méi)有活力。這是誰(shuí)造成的呢？作為巴西總統(tǒng)，我是有責(zé)任的，但是你們也應(yīng)該反思一下，你們沒(méi)有過(guò)錯(cuò)嗎？平時(shí)有沒(méi)有節(jié)約用水呢？是不是保護(hù)了我們的森林資源呢？當(dāng)然，這已經(jīng)成為歷史。但是亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚。我們要從現(xiàn)在開(kāi)始，從身邊小事做起，從珍惜每一滴水做起，保護(hù)我們的資源，保護(hù)我們的家園，不要讓這樣的事情再次發(fā)生。當(dāng)然，我也希望這是我最后一次舉行這樣的葬禮。

師：說(shuō)得很好，這個(gè)發(fā)言很感人，也希望這個(gè)巴西總統(tǒng)的演講能給我們帶來(lái)點(diǎn)滴啟示，從身邊做起，從小事做起。保護(hù)環(huán)境，保護(hù)家園。

…………

這一節(jié)課結(jié)束前，筆者巧用文本空白，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)巴西總統(tǒng)演說(shuō)的情境。要求學(xué)生經(jīng)過(guò)合作在短時(shí)間內(nèi)拿出演說(shuō)稿件并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演說(shuō)，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。但是從學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看，他們挑戰(zhàn)得很成功。主要原因有以下幾點(diǎn)：一是課上已經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了大量的言語(yǔ)實(shí)踐，對(duì)于文本重點(diǎn)語(yǔ)言學(xué)生已經(jīng)基本上能夠運(yùn)用；二是采用小組合作形式，有利于吸取集體智慧；三是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)積蓄了一定的言語(yǔ)情感。這個(gè)挑戰(zhàn)平臺(tái)也就自然而然地誕生了。而學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)中與文本、作者乃至編者進(jìn)行對(duì)話(huà)，在一定程度上已經(jīng)超越了教材，跨越了時(shí)空，把對(duì)瀑布消失的那種悲傷，對(duì)身邊環(huán)境的擔(dān)憂(yōu)，通過(guò)自己的言語(yǔ)盡可能釋放出來(lái)。從這一角度分析，這個(gè)平臺(tái)是充滿(mǎn)智慧的。

總而言之，針對(duì)言語(yǔ)實(shí)踐，教師要回歸語(yǔ)文本位，從語(yǔ)用開(kāi)始，從字詞語(yǔ)句開(kāi)始，立足生本，主動(dòng)搭建平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。這樣不僅能有效強(qiáng)化學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，而且還能喚醒他們的創(chuàng)造力，優(yōu)化他們的思維品質(zhì)，這才是語(yǔ)言教育的根本。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤(pán)小學(xué)）

編輯/趙卓然