1.示范評(píng)改。教師在通覽全班學(xué)生作文后，從中選出具有代表性的，水平高、低的習(xí)作各一篇做精批細(xì)改，然后組織學(xué)生討論評(píng)改的具體要求，統(tǒng)一評(píng)改的符號(hào)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師出示（板書(shū)）自己的評(píng)改結(jié)果，供學(xué)生借鑒參考，讓學(xué)生心中有例，使互評(píng)互改進(jìn)入正軌，為分組互評(píng)互改奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)講，就是看作文的中心是否明確，有無(wú)獨(dú)到見(jiàn)解，能否透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；看材料是否能有效地表現(xiàn)中心，是否準(zhǔn)確、典型、新穎，是否充實(shí)，形象是否豐滿；看結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、思路是否清晰、過(guò)渡是否自然、行文是否流暢；看語(yǔ)言是否通順流暢、準(zhǔn)確得體、簡(jiǎn)潔有力、生動(dòng)形象；看標(biāo)點(diǎn)是否正確規(guī)范；看書(shū)寫(xiě)是否工整，字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求。

2.冷卻自改。學(xué)生作文寫(xiě)成后，可把習(xí)作擱置一段時(shí)間自己再看，便能比較客觀地發(fā)現(xiàn)需要修改的地方，這時(shí)再進(jìn)行修改，往往會(huì)收到良好的效果。如一個(gè)學(xué)生寫(xiě)自己第一次學(xué)縫衣服的事，沒(méi)能在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上下功夫。幾天后，他拿出這篇作文再讀，自己發(fā)現(xiàn)縫衣服的過(guò)程寫(xiě)得不夠詳細(xì)，于是進(jìn)行了補(bǔ)充修改：“我進(jìn)屋把媽媽的針線簍拿出來(lái)，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰(shuí)知穿了幾次都沒(méi)有把線穿到針眼里。我便學(xué)著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細(xì)，慢慢往里穿，終于穿上了，我太高興了。再把線的一頭打個(gè)結(jié)，把衣服的破口對(duì)齊，便開(kāi)始縫起來(lái)。不知怎么搞的，手總是被針尖扎著，流出了血，我慌忙擦掉，繼續(xù)縫，可是針總是不聽(tīng)使喚，不是偏左，就是偏右?！边@樣一改，事件的情節(jié)就變得一波三折、生動(dòng)具體。

3.口頭批改。在學(xué)生自我修改的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生就自己所修改的作文當(dāng)堂以口頭的形式進(jìn)行批改。其步驟為：評(píng)講前教師做評(píng)價(jià)指導(dǎo)，定下評(píng)講要求的基調(diào)，然后個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，由學(xué)生自由發(fā)言。接著其他學(xué)生談自己對(duì)所讀作文的不同看法。最后是教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)講。在總結(jié)性評(píng)講中，教師要充分肯定學(xué)生在評(píng)講中的正確做法，指出評(píng)講中的錯(cuò)漏、不當(dāng)之處，同時(shí)指出評(píng)講中尚未注意的問(wèn)題，明確提出修改的意見(jiàn)。

（山東省昌邑市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王桂芹）