宋月娥

《威尼斯的小艇》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第八組中的第二篇精讀課文。它是美國(guó)著名作家馬克·吐溫的一篇寫景物的散文，以形神兼?zhèn)?、靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國(guó)風(fēng)情與小艇的獨(dú)特作用。

一、以讀代講，大道至簡(jiǎn)

朱熹說：“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。讀是感的基本前提，無感何以能悟呢？

在本文的教學(xué)中，我放手讓學(xué)生在讀中想象，在想象中讀，讀出文中的韻味，讀出對(duì)文中“情趣”與異國(guó)風(fēng)情的感受。通過多種方式讀引導(dǎo)學(xué)生了解小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系。例如：通過師生對(duì)比讀發(fā)現(xiàn)比喻的妙處，通過利用男女生不同音色讀表現(xiàn)小艇的不同特點(diǎn)，通過快慢對(duì)比讀感受船夫駕駛技術(shù)高超，通過師生情境扮演讀體會(huì)威尼斯獨(dú)有的情趣……閱讀中，無論是情感體驗(yàn)，個(gè)性感悟，還是語言文字的積累與作用，都以讀為憑借物，以讀為中介環(huán)節(jié)。學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。學(xué)生對(duì)課文的主觀色彩的理解和個(gè)性化的體驗(yàn)，在讀中自然流露，學(xué)生也從中受到感染，得到熏陶。

二、對(duì)比閱讀，貫穿始終

五年級(jí)的學(xué)生，能夠整體把握文章的脈絡(luò)，梳理文本畫面，發(fā)現(xiàn)語句妙用，有一定的合作、探究能力。然而，如何選擇合適的閱讀方法，把握有效的閱讀關(guān)注點(diǎn)，增加學(xué)生課內(nèi)外閱讀的信息量，激發(fā)學(xué)生更大的發(fā)展空間，是我思考的問題。我遵循在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的理念，把握單元和文本的特點(diǎn)，一課一得，以比較閱讀為主要學(xué)習(xí)策略，以領(lǐng)略威尼斯獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情、品味“情趣”為主線，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、感悟體驗(yàn)、觀察遷移、信息整合，通過漢字的比較、詞語的比較、句子的比較、段落的比較、篇章的比較、寫法的比較，使學(xué)生在一次次比較閱讀中都有新發(fā)現(xiàn)。不僅促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提升了學(xué)生的理解能力，而且使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的巧妙和樂趣。

三、設(shè)計(jì)精巧，情趣漸濃

本單元導(dǎo)語和“回顧·拓展”都提到：閱讀本組課文，要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的。文章緊扣小艇，介紹了無論是白天還是夜晚，人們的生活都與小艇息息相關(guān)，威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情和美妙情趣在人、景、物的描寫中隨處可見。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生體會(huì)文句，感受瑰麗的異國(guó)風(fēng)情、美妙情趣與小艇的獨(dú)特作用。針對(duì)本文的特點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

本文第二個(gè)自然段對(duì)小艇特點(diǎn)的介紹用了一連串比喻，為了使學(xué)生能夠在原有對(duì)比喻這種修辭手法運(yùn)用水平的基礎(chǔ)上有所提高，我巧妙回扣課文第一自然段的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了有針對(duì)性、有梯度、開放性的仿寫練習(xí)。學(xué)生對(duì)比喻這種修辭手法的運(yùn)用不再停留在單個(gè)比喻，而是在圖片的啟發(fā)和句式的引導(dǎo)下寫了一連串三個(gè)比喻，能力明顯提升。

為了讓學(xué)生體會(huì)船夫的駕駛技術(shù)高超，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：通過對(duì)比讀詞語感受速度之快、行駛之穩(wěn)，通過快詞快讀表現(xiàn)快，通過想象情境帶著動(dòng)作讀感受趣?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)于我認(rèn)為最有趣的做著動(dòng)作讀體會(huì)，學(xué)生并沒有預(yù)期的積極表現(xiàn)，或許是因?yàn)樽鰟?dòng)作太幼稚，五年級(jí)的學(xué)生不屑做，或許是因?yàn)樽鰟?dòng)作太張揚(yáng)，五年級(jí)的學(xué)生不好意思，或許是因?yàn)槲业囊龑?dǎo)和感染力不夠，沒有帶動(dòng)學(xué)生，總之學(xué)生參與度不高，沒有達(dá)到預(yù)期的課堂氣氛的高潮。

在學(xué)習(xí)“乘客往來行”一段時(shí)，我自覺很巧妙地把這一段和“船夫技術(shù)好”一段進(jìn)行比較，并融合為一個(gè)畫面，綜合成一個(gè)文段，并通過創(chuàng)設(shè)情境和教師引讀使文字立體起來，活起來?？墒钦n堂效果并不理想，分析原因有三：一是學(xué)生對(duì)這種綜合兩段對(duì)讀的方式比較陌生，接讀時(shí)有些猶豫、卡頓，不順暢；二是情境創(chuàng)設(shè)比較突然，學(xué)生沒有入情入境；三是學(xué)生并沒有把“船夫技術(shù)好”一段學(xué)習(xí)中朗讀指導(dǎo)的收獲與提高在這一部分合作讀中運(yùn)用展示出來。

教學(xué)設(shè)計(jì)總是很美好，但由于實(shí)際教學(xué)中諸多因素所致總是會(huì)留下遺憾，難怪有人說教學(xué)就是遺憾的藝術(shù)，但藝術(shù)不敢說，因?yàn)檫z憾太多。不過正是這些遺憾推動(dòng)著我的思考與改變。

編輯/趙卓然