宋月娥　鄭丹

一、揭示課題，比較漢字，學(xué)習(xí)生字

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)第26課《威尼斯的小艇》，看老師板書課題。（隨板書介紹）威尼斯是世界聞名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具。（強(qiáng)調(diào)）艇是這一課的生字，注意舟字旁里面筆順是點(diǎn)、提、點(diǎn)，右邊的“壬”注意下橫要短。

（生齊讀課題。）

二、檢查預(yù)習(xí)，比較義項(xiàng)，初識(shí)情趣

師：課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？課文中有很多帶舟字旁的字。

屏幕出示：舟、船、艇、艄、艙。

（生齊讀。）

師：同偏旁的字我們用比較的方法學(xué)，比較一下，讀讀表示船尾的那個(gè)字。

生：艄。

師：反應(yīng)真快，脫口而出。哪個(gè)字表示乘客所坐的位置？

生：艙。

師：哪種船較輕便、速度快？

生：艇。

師：看，用比較的方法就可以輕松掌握一組字。

（板書：比較。）

屏幕出示：禱告、嘩笑、雇定、情趣。

師：請(qǐng)一名同學(xué)領(lǐng)讀，把詞語讀準(zhǔn)確。

（一生領(lǐng)讀，全班齊讀。）

師：“情趣”這個(gè)詞在詞典上有兩個(gè)義項(xiàng)：性情志趣；情調(diào)趣味。在我們今天學(xué)習(xí)的課文中它是哪個(gè)意思呢？我們得把它放到課文的語境中讀一讀再確定。

屏幕出示：我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的，像沙發(fā)一般。小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣。

師：這里“情趣”的意思應(yīng)該是哪個(gè)義項(xiàng)呢？

生：情調(diào)趣味。

師：讓我們放慢語速輕聲地讀一讀這段，感受一下這說不完的情趣。

（生輕聲慢讀，師板書：情趣。）

【評(píng)析：上課伊始，教師通過字詞的檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)詞語的理解。尤其是對(duì)“情趣”一詞的理解，在具體的語境中，從抽象的概念到形象的詞語，再?gòu)男蜗蟮脑~語到抽象的概念，這樣的設(shè)計(jì)既促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)加深，還可以使其正確理解詞義，也便于學(xué)生日后詞語的積累和運(yùn)用?！?/p>

三、整體讀文，概括小標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)情趣

師：課文中有很多富有情趣的畫面，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想課文中寫了哪些富有情趣的畫面？尤其注意2、4、5、6自然段，把這些富有情趣的畫面用精練的語言概括個(gè)小標(biāo)題。

（學(xué)生默讀，嘗試概括。教師巡視指導(dǎo)，指名板書小標(biāo)題。板書：小艇造型美、船夫技術(shù)好、乘客往來行、月色籠罩城。）

【評(píng)析：以“情趣”為引線，讓學(xué)生帶著問題去讀文，再到文本中去尋找問題的答案，感受那些帶有“情趣”的文字。學(xué)生因?yàn)樘崛〉骄唧w的信息而具有了對(duì) “情趣”的實(shí)感認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把了解信息升華為嘗試概括，在語言文字學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)整、概括的思維能力?！?/p>

四、自主學(xué)習(xí)，比較閱讀，感悟風(fēng)情

師：你覺得哪里讓你感受到了威尼斯的風(fēng)情和特有的情趣，和小組同學(xué)交流交流，每個(gè)小組選擇一個(gè)畫面深入學(xué)習(xí)。讀一讀、想一想、畫一畫、議一議，你們從哪些地方感受到了情趣？

（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師參與其中交流、討論。）

師：哪幅畫面讓你體會(huì)到了情趣和異域風(fēng)情，請(qǐng)把你們小組的研究收獲和大家分享一下。

（一）比較閱讀：詞語比較，研讀船夫技術(shù)好

生：我們小組研究的是船夫技術(shù)好這幅畫面，船夫的駕駛速度非?？?，而且還能根據(jù)各種情況躲閃避讓，能在河道里把小艇駕駛得這么游刃有余讓我覺得很有趣。

師：是啊，船誰沒坐過，但是這樣左拐右拐，還能急轉(zhuǎn)彎的船還真沒體驗(yàn)過，一定很有趣。

生：船夫駕駛小艇速度特別快，在狹窄的河道里這么快行進(jìn)，還左拐右拐、鉆來鉆去，坐在這樣的小艇上一定很有趣。

師：剛才我就發(fā)現(xiàn)很多小組都在研究這個(gè)部分，看來，你們對(duì)船夫高超的駕駛技術(shù)很感興趣。老師領(lǐng)你們發(fā)現(xiàn)點(diǎn)更有趣的啊，比較比較這兩組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

屏幕分組出示：極快、左拐右拐、擠過去、非?？?急轉(zhuǎn)彎、飛一般；操縱自如、毫不手忙腳亂、平穩(wěn)地穿過。

生：我發(fā)現(xiàn)一組詞語表示速度快，一組詞語表示船夫沉穩(wěn)。

師：先看這組表示速度快的詞語，你能通過朗讀表現(xiàn)這種速度嗎？

（生試讀。）

師：老師聽出來了，有的船夫速度快，有的船夫速度慢，速度慢的快加油。再來一遍試試。

（生各自讀。）

師：還能再快點(diǎn)嗎？

（生各自讀詞，速度加快。）

師：真快，一眨眼就過去了。坐在這樣的小艇上一定很有趣。還想更有趣？這回想象著自己就坐在小艇上，做著動(dòng)作讀，一定更有趣。河道極其狹窄，彎彎曲曲——

生（做動(dòng)作讀）：左拐右拐。

師：前方大面積擁堵，你得——

生（做動(dòng)作讀）：左拐右拐。

師：前面有個(gè)空，快點(diǎn)——

生（做動(dòng)作讀）：擠過去。

師：再輕巧點(diǎn)，別卡住啊，見空就鉆——

生（做動(dòng)作讀）：擠過去。

師：前方遇到障礙物了，趕緊——

生（做動(dòng)作讀）：急轉(zhuǎn)彎。

師：還挺驚險(xiǎn)刺激的呢。其實(shí)啊，坐在小艇上并沒有我們表現(xiàn)得這么夸張，因?yàn)榇虻鸟{駛技術(shù)——

生：特別好。

師：讀讀這組表示穩(wěn)的詞語。

（生齊聲慢讀。）

師：你們可真低調(diào)，駕駛技術(shù)那么好，自豪點(diǎn)，再讀讀。

（生齊讀。）

師：我們把兩組詞語放在一起比較著讀讀，左邊兩組同學(xué)讀兩個(gè)表示快的詞，右邊兩組同學(xué)就讀一個(gè)表示穩(wěn)的詞。

（生合作讀。）

師：看看，通過詞語的比較，多么明顯啊，船夫駕駛起來真是又快又穩(wěn)啊。（板書：詞語、比較。）我們把詞語送回到課文中讀一讀。

（生齊讀。）

【評(píng)析：教師運(yùn)用比較閱讀的策略，通過對(duì)詞語的比較，感受這座城市“異域風(fēng)情”中船夫駕駛技術(shù)的高超。這一環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生帶著自己獨(dú)特的感受，帶著動(dòng)作（左拐右拐）品讀文本，通過對(duì)關(guān)鍵詞語的朗讀來感受船夫技術(shù)之好。這樣的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中詞語的正確運(yùn)用，進(jìn)一步感受關(guān)鍵詞語對(duì)句子的重要作用，巧妙的設(shè)計(jì)使得學(xué)生對(duì)文本的讀和學(xué)都變得有層次性，有階梯性?！?/p>

（二）比較閱讀：句子比較，研讀小艇造型美

師：在威尼斯可不是誰都能做船夫的，訓(xùn)練有素的船夫也是一道靚麗的風(fēng)景線。坐著這樣的小艇一定很有意思。其他小組還從哪幅畫面中感受到了情趣？

生：我們小組研究的是小艇造型美這個(gè)畫面。小艇很有特點(diǎn)，很長(zhǎng)，又窄又深，兩頭翹起，而且行動(dòng)輕快靈活，我們覺得小艇的這個(gè)造型很有特點(diǎn)，很有意思。

屏幕出示：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

生：我們小組研究的也是這個(gè)畫面，我們覺得小艇的樣子很特別，而且作者用生動(dòng)的比喻把小艇和我們熟悉的事物聯(lián)系起來，讓讀者很容易想象到小艇的樣子。

師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，不但發(fā)現(xiàn)了小艇的特點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)了作者寫作的特點(diǎn)。老師再幫幫你們，我們還用比較的方法，這回我們做一下句子比較。我們把用比喻和去掉比喻的句子比較著讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)或感受。

生：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，船頭和船艄向上翹起，行動(dòng)輕快靈活。

師：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

生：用上比喻的句子更有情趣，通過我們熟悉的獨(dú)木舟、新月、水蛇，就能想象到小艇的樣子，生動(dòng)形象。

師：你看，有比較才有鑒別，通過句子的比較一下子就能感受到比喻這種寫法帶給讀者的情趣和畫面感。哪個(gè)比喻讓你覺得很有趣？

生：田溝里的水蛇。

師：哪個(gè)比喻讓你覺得很形象？

生：獨(dú)木舟。

師：誰愿意把這段讀給大家聽？請(qǐng)你讀到比喻的地方慢一點(diǎn)，讓我們根據(jù)這比喻想象小艇的樣子。

（生讀。）

師：新月讀得再美些，水蛇讀得再有趣些會(huì)更好。

（生讀。）

師：畫面逐漸清晰了。我們合作讀，我讀第一個(gè)比喻，女同學(xué)讀第二個(gè)比喻，男同學(xué)讀第三個(gè)比喻。

（師生合作讀。）

師：腦海中浮現(xiàn)出小艇的樣子了嗎？通過作者形象的比喻，這造型奇特、富有情趣的小艇就仿佛在眼前了。其實(shí)，比喻我們一點(diǎn)都不陌生，可是針對(duì)多個(gè)特點(diǎn)一連串進(jìn)行三個(gè)比喻在我們教材中還是第一次出現(xiàn)。我們也來試試寫一串比喻怎么樣？

屏幕出示：（威尼斯地圖和課文第一自然段內(nèi)容。）威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇是重要的交通工具，等于大街上的汽車。

【評(píng)析：教師依舊運(yùn)用比較閱讀的策略，使學(xué)生通過對(duì)句子的比較，感受“異域風(fēng)情”中小艇的造型美。這一環(huán)節(jié)教師通過兩個(gè)句子：“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，船頭和船艄向上翹起，行動(dòng)輕快靈活?！薄巴崴沟男⊥в卸⒊唛L(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！睂?duì)比品評(píng)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中建立起與句子對(duì)應(yīng)的具體形象和畫面，初步感受小艇的獨(dú)特造型?！?/p>

師：課文開篇就告訴我們，威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉?？?，這是威尼斯的地圖，圖上藍(lán)色部分都是水域，里面這些藍(lán)色的細(xì)條條都是河道，單看一條又細(xì)又長(zhǎng)的河道像什么？那彎彎曲曲的形狀又像什么？177條河道縱橫交叉又讓你想到了什么相似的事物？展開想象，把你生動(dòng)、形象的比喻填寫在學(xué)習(xí)單上。

屏幕出示：威尼斯的河道又細(xì)又長(zhǎng)，像 ，彎彎曲曲的河道猶如 ，177條河道縱橫交叉，仿佛 。

（生在學(xué)習(xí)單上仿寫。）

生：威尼斯的河道又細(xì)又長(zhǎng)，像一條條水蛇，彎彎曲曲的河道猶如一條條藍(lán)色的絲帶，177條河道縱橫交叉，仿佛一座水上迷宮。

師：把河道比喻成巨型水上迷宮真是太有趣了。

生：威尼斯的河道又細(xì)又長(zhǎng)，像一條條繩子，彎彎曲曲的河道猶如一條條七拐八拐的胡同，177條河道縱橫交叉，仿佛一個(gè)巨大的蜘蛛網(wǎng)。

師：這大蜘蛛網(wǎng)和課文中的水蛇有異曲同工之妙啊。把我們創(chuàng)作的比喻和原文句子比較比較，是不是增添了很多情趣和畫面感呢？

（三）比較閱讀：段落比較，研讀乘客往來行

生：我們小組認(rèn)為眾人坐艇出行這個(gè)畫面很有情趣。在這幅畫面上我們看到很多人都是坐著小艇出行的，有商人、有小孩、有婦女、有老人，他們出行都離不開小艇，小艇和威尼斯人的生活息息相關(guān)。

師：這就是威尼斯特有的風(fēng)情。

生：我們小組研究的也是這個(gè)畫面，整個(gè)畫面都是形形色色的人坐著小艇來來往往，出行就靠小艇，還有青年婦女在小艇上高聲彈唱，非常有情趣。

師：想象一下，今天放學(xué)走到校門口一看，哇，放眼望去都是小艇，你的爸爸媽媽正在小艇上向你招手?！昂?，我在這呢。”然后你和爸爸媽媽就坐著小艇左拐右拐地回家了。有趣嗎？

生：有趣。

師：可能嗎？

生：不可能。

師：在威尼斯就可能。小艇是威尼斯重要的交通工具，人們出行都坐小艇，這就是異域風(fēng)情。

師：剛才我們用比較的方法進(jìn)行閱讀。（板書：閱讀。）詞語比較、句子比較，能不能再大膽點(diǎn)，我們把段落之間也比較一下？（板書：段落。）看看這兩個(gè)自然段，比較比較，這段寫的是船夫，這段寫的是乘客，聯(lián)系聯(lián)系，有沒有關(guān)系？

生：有關(guān)系。

師：關(guān)系相當(dāng)密切。我們?cè)囋嚢褍啥蝺?nèi)容合在一起。我得請(qǐng)幾位船夫和我配合下，誰愿意和我合作？咱們合作對(duì)讀，我讀描寫各類人坐小艇出行的句子，你們來讀船夫如何駕船的句子，看看你們誰的技術(shù)好。

師：商人夾了大包的貨物，一登上小艇就催促船夫：“船夫，快開船，今天我要趕集多賺點(diǎn)錢。”

生：船夫行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。

師：到了碼頭，商人匆匆地走下小艇，沿河做生意。莊嚴(yán)的老人帶了全家，夾著圣經(jīng)，坐著小艇上教堂去做禱告。同去教堂方向的小艇可真多??！

生：不管怎么擁擠，船夫總能左拐右拐地?cái)D過去。

師：許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣。小朋友悄悄請(qǐng)求船夫：“叔叔叔叔，開快點(diǎn)?！庇谑牵蚣涌焖俣?。

生：遇到極窄的地方，船夫總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？欤€能作急轉(zhuǎn)彎。

師：太有意思了！河道上，小艇往來穿梭，青年婦女在小艇里高聲談笑。

生（齊讀）：兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

師：有趣嗎？威尼斯人和小艇構(gòu)成的美妙畫卷充滿了情趣，這樣讀書也充滿了情趣吧！

【評(píng)析：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師沒有將小艇和威尼斯人息息相關(guān)的獨(dú)特風(fēng)情直接提煉出來，孤立地進(jìn)行教學(xué)，而是再次運(yùn)用比較閱讀的策略，通過對(duì)段落的對(duì)比品評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)馗爬ê吞釤挘H身去感受體驗(yàn)小艇與人們的密切關(guān)系和威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情，進(jìn)而感受比較段落重組的閱讀樂趣。】

五、總結(jié)學(xué)法、拓展延伸

師：今天我們用比較閱讀的方法，進(jìn)行了詞語的比較、句子的比較、段落的比較，下節(jié)課我們繼續(xù)運(yùn)用這種方法把課文最后一個(gè)自然段和課后閱讀鏈接文章《威尼斯之夜》比較著閱讀，我國(guó)著名作家朱自清也寫過一篇題為《威尼斯》的文章，我們還可以進(jìn)行篇章的比較和寫法的比較。

總評(píng)：

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)，宋老師緊扣學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)這一理念，從開篇檢測(cè)、掃清障礙、閱讀了解內(nèi)容，再到對(duì)比品評(píng)詞語、句子、段落到理解體會(huì)，尤其是對(duì)比句子緊扣重點(diǎn)詞語，對(duì)比段落體驗(yàn)感悟。仔細(xì)琢磨教者的設(shè)計(jì)意圖，就會(huì)發(fā)現(xiàn)此課的設(shè)計(jì)包含很多語言訓(xùn)練點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法等元素，可以看出教師對(duì)教材的取舍與挖掘?qū)崿F(xiàn)了簡(jiǎn)約中見扎實(shí)，實(shí)踐中重運(yùn)用，很好地實(shí)現(xiàn)了教材與實(shí)踐的有效對(duì)接。

一、研讀文本，比較閱讀，發(fā)現(xiàn)“情趣”

《威尼斯的小艇》是美國(guó)著名作家馬克·吐溫的一篇寫景物的散文，以形神兼?zhèn)?、靈活多變的文句，介紹了無論白天還是夜晚，人們的生活都與小艇息息相關(guān)的情境，文章展示了威尼斯這座城市瑰麗的異國(guó)風(fēng)情與小艇的獨(dú)特作用。文章對(duì)威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情和美妙情趣在人、景、物的描寫中隨處可見。

本節(jié)課宋老師的視線始終沒有離開文本。我們都知道教材不僅為我們提供了豐富的教學(xué)案例，文本更是語文的根，同時(shí)也為我們提示了學(xué)習(xí)的目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。比如說本課課后練習(xí)2讀句子，說說威尼斯的小艇有哪些特點(diǎn)。練習(xí)3要求默讀課文，聯(lián)系有關(guān)語句，說說小艇和威尼斯人生活的關(guān)系。這些訓(xùn)練要求也正是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。宋老師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)情、文本，琢磨編者的意圖、年段情況，并進(jìn)行統(tǒng)整，教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施有效體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的合理精準(zhǔn)。

本節(jié)課，她采用比較閱讀的方法，先從“舟”字同一偏旁的字入手來學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)漢字的異同。然后對(duì)比閱讀句子，品評(píng)研讀小艇造型美，“1.威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。2.威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深。船頭和船艄向上翹起，行動(dòng)輕快靈活”。教師靈活地引導(dǎo)學(xué)生將原文和刪掉比喻的部分進(jìn)行比較閱讀，邊讀邊想象畫面，品析異同，品味情趣。

比較詞語，感受情趣。教師通過比較閱讀表示快的詞語，引導(dǎo)學(xué)生把表示快的詞語帶著想象、帶著動(dòng)作讀去感受情趣，再把“極快、左拐右拐 、擠過去”等詞語放回到語境中讀，感受小艇速度之快和船夫駕駛之穩(wěn)，享受閱讀的樂趣，品味詞語，體會(huì)速度，感受“船夫技術(shù)好”和船夫技術(shù)的高超。

比較段落，體會(huì)段落重組的閱讀樂趣。在設(shè)計(jì)段落對(duì)比閱讀的環(huán)節(jié)，宋老師對(duì)文本大膽取舍，引導(dǎo)學(xué)生嘗試段落比較，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)自然段之間的聯(lián)系。她把第4、5自然段語句重新組合，進(jìn)行師生對(duì)讀來讓學(xué)生感悟小艇與人們的密切關(guān)系及威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情，讓學(xué)生感受段落的重組帶來的閱讀樂趣。宋老師從句子、段落、表達(dá)形式再到整篇文章的統(tǒng)整的設(shè)計(jì)做到了精心挖掘與巧妙取舍，教學(xué)中更呈現(xiàn)出文本解讀的層次性。

二、關(guān)注整體，注重理解，發(fā)現(xiàn)“情趣”

本節(jié)課，教師從整篇課文著手，以內(nèi)容、目標(biāo)、策略為一條主線進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。她沒有以串講串問、平鋪推進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而是將她的思想在教學(xué)實(shí)踐中靈活體現(xiàn)。她引導(dǎo)學(xué)生通過研讀文本，探尋整篇課文的核心教學(xué)價(jià)值，并將諸多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，以“情趣”統(tǒng)領(lǐng)整篇課文的學(xué)習(xí)，以最適宜的比較閱讀策略達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

本節(jié)課教師巧妙運(yùn)用比較閱讀的策略，從字的偏旁比較到詞語的比較，再到句子的比較、段落的比較、篇章的比較，這一閱讀策略貫穿始終，反復(fù)出現(xiàn)，而且逐漸升級(jí)，通過這一種閱讀策略潛移默化將諸多教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整起來。學(xué)生對(duì)《威尼斯的小艇》這篇課文有了比較完整、深刻的理解。學(xué)生學(xué)到了方法，并學(xué)會(huì)關(guān)注文本每個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系及每個(gè)部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系。教師做到了教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法優(yōu)化，教學(xué)效果顯著。

本節(jié)課從教學(xué)過程看，學(xué)生對(duì)整篇課文的理解過程，也是認(rèn)識(shí)逐漸深化的過程，教學(xué)中學(xué)生聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練都要圍繞目標(biāo)整體推進(jìn)。另外，教師面向的是學(xué)生整體。她關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，更重視學(xué)生的整體發(fā)展，以“情趣”一詞將全篇課文各個(gè)段落、各個(gè)部分統(tǒng)整起來并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、群學(xué)探尋發(fā)現(xiàn)“情趣”。她引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作分享，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的能力與潛力，她的課堂給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生在文本中提取到威尼斯異域風(fēng)情的“情趣”美，更獲得了自身語言文字學(xué)習(xí)及語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。宋老師這樣的設(shè)計(jì)不僅考慮了教師的教，還考慮了學(xué)生的學(xué)，她按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩條主線，將學(xué)生置于主體地位，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、激活文本，把握特點(diǎn)，積累運(yùn)用

本節(jié)課，宋老師能在文本解讀的過程中善于對(duì)教材的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行把握和篩選。她對(duì)文本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，提供學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此來運(yùn)用語言文字的內(nèi)容，這是教師在解讀文本時(shí)具有善于發(fā)現(xiàn)文本語文教學(xué)價(jià)值的意識(shí)體現(xiàn)。

本節(jié)課，對(duì)于修辭方法的學(xué)習(xí)，宋老師做到了精心細(xì)致。課文第二自然段生動(dòng)的比喻把小艇的特點(diǎn)介紹得清清楚楚，使小艇如在眼前。關(guān)于比喻句，從小學(xué)一年級(jí)開始至五年級(jí)，零散地穿插于課文中，每當(dāng)遇到比喻句教師都會(huì)教一教，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，但是，有的學(xué)生一說比喻句還是只停留在“彎彎的月亮像鐮刀”這樣的水平句子。宋老師發(fā)現(xiàn)了作者用了三個(gè)比喻從三個(gè)方面對(duì)小艇的特點(diǎn)進(jìn)行比喻，而且針對(duì)學(xué)情基礎(chǔ)和年段特點(diǎn)進(jìn)行合理定位。本節(jié)課比喻教學(xué)的引導(dǎo)不僅僅是讓學(xué)生感受形象生動(dòng)、貼切傳神的描述，還通過直觀的圖片，巧妙的聯(lián)結(jié)和梯度的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)課文第一自然段的介紹對(duì)威尼斯的水道展開想象，并用比喻的方法寫一寫又細(xì)又長(zhǎng)的河道像什么，彎彎曲曲的河道像什么，縱橫交叉的水道又像什么。學(xué)生在填空形式的引導(dǎo)下寫出了一連串精彩的比喻，達(dá)到了五年級(jí)學(xué)生應(yīng)有的能力水平。

綜觀本節(jié)課，宋老師用語文課堂實(shí)踐構(gòu)建了威尼斯這座城市多種“情趣”的“精致格局”。她統(tǒng)整教學(xué)，在文本與目標(biāo)、內(nèi)容及策略的教學(xué)細(xì)節(jié)、承轉(zhuǎn)、拓展上做到了細(xì)心別致，她既尊重學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，又不忘教師的引導(dǎo)責(zé)任，這是她教學(xué)的本真，更于扎實(shí)中見睿智。

編輯/趙卓然