石來斌、夏新燕在《教育學(xué)術(shù)月刊》2016年第11期中撰文，通過因子分析和曲線回歸分析相結(jié)合的方法，對(duì)2000-2014年我國(guó)職業(yè)教育人力資本與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的相關(guān)性進(jìn)行實(shí)證分析，并針對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育人力資本與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展提出了對(duì)策建議。

作者在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，選取了兩大指標(biāo)：一是人力資本，職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能型人才的搖籃，是人力資本中重要的一部分，因此，作者選取了職業(yè)教育在校生數(shù)、招生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)、教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重以及應(yīng)用研究R&D人員全時(shí)當(dāng)量5個(gè)指標(biāo)作為測(cè)算人力資本的水平。二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，主要是通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化、產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)合理化、產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)效益性以及產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展四方面來反映。接著，作者進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集，選取2000-2014年的數(shù)據(jù)作為分析范圍，數(shù)據(jù)來源主要是中國(guó)相應(yīng)年份的統(tǒng)計(jì)年鑒、中國(guó)教育年鑒以及中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)咨詢欄目等數(shù)據(jù)。之后，作者對(duì)職業(yè)教育人力資本指標(biāo)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了因子分析，從KMO與Bartlett檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果來看，其檢驗(yàn)結(jié)果分別為0.790和0.717，大于檢驗(yàn)系數(shù)0.5，可以接受，且Bartlett的球形檢驗(yàn)顯著性均為0.000，小于0.01，由此可知各變量間顯著相關(guān)。最后，作者對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了回歸分析，從而得出結(jié)論：職業(yè)教育人力資本和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)之間存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系，兩者的變動(dòng)總體上是趨于一致的，說明技術(shù)技能型人才對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的貢獻(xiàn)是比較顯著的。

在研究結(jié)論基礎(chǔ)上，作者提出了促進(jìn)職業(yè)教育人力資本與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展的對(duì)策建議。一是加大職業(yè)教育的資金投入力度，政府適當(dāng)?shù)耐度肽軌蛭蛣?dòng)員社會(huì)資金投入；二是優(yōu)化高教結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的適應(yīng)性，強(qiáng)化職業(yè)教育資源整合，組建職業(yè)院校聯(lián)盟，健全專業(yè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)；三是創(chuàng)新職業(yè)教育體制機(jī)制，從創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制入手，深化產(chǎn)教融合、校企合作，改變不重視職業(yè)教育的觀念。

特約編輯 匡 瑛 責(zé)任編輯 賴曉寒