畢秀閣

《少年澤聰?shù)臒馈肥且槐緦榍嗌倌陝?chuàng)作的集真實(shí)性與教育性于一體的“青春期朦朧情感養(yǎng)護(hù)書”。筆者以細(xì)膩的筆觸，從青少年自身的角度闡述青春期遇到的各種情感煩惱和問題。對(duì)于正處于青春期的青少年而言，讀《少年澤聰?shù)臒馈窡o疑是找到了知己，也仿佛是與自己對(duì)話，可以為自己遇到的青春煩惱撥去迷霧，迎向朝陽(yáng)。

此書圍繞主人公澤聰從不被媽媽信任以至于升入自己不喜歡的初中，再到初中時(shí)遇到知己但后來迫于老師和雙方父母的壓力與知己隔離，直至升入一所不太理想的高中這一主線，訴說了青少年的諸多困惑。這恰好符合10～16歲的少男少女所處的人生情感矛盾高度變化的狀態(tài)：叛逆、渴望被認(rèn)同、情緒易波動(dòng)。正如《少年澤聰?shù)臒馈防锾幱趮寢尡O(jiān)護(hù)下的澤聰，他人生的每一次選擇都要由媽媽決定，他討厭這樣不被理解與信任的生活。他渴望自由，又缺少自由，渴望被親人理解，卻又無法被親人理解。一次偶然的機(jī)會(huì)，澤聰認(rèn)識(shí)了同班一個(gè)女同學(xué)趙盈盈，兩人有相似的人生經(jīng)歷：爸爸去世，兩人都生活在單親家庭，兩人媽媽的工作很相似，再加上澤聰在趙盈盈遇到困難時(shí)挺身而出，這些偶然的巧合使兩人成為了知心好友。兩人一起寫作業(yè)、辦板報(bào)、吃肯德基，放學(xué)時(shí)一起走出校園，他們對(duì)彼此有好感，但只是有好感，當(dāng)這一純真的友情被摻入成年人的眼光與猜想時(shí)就變得混有雜質(zhì)，并被老師和雙方家長(zhǎng)強(qiáng)行禁止來往，這份對(duì)兩人來說都十分珍貴的友誼就這樣戛然而止了。不被家長(zhǎng)、老師了解與認(rèn)同的澤聰內(nèi)心委屈而憤怒，從此，他變得沉默寡言，他又回到了剛上初中時(shí)形單影只的狀態(tài)，只是心情比那時(shí)還要糟糕，上學(xué)也失去了動(dòng)力。他一直在迷惑，他到底哪里做錯(cuò)了？男女生就沒有純真的友誼嗎？澤聰?shù)睦Щ蟛粌H僅是他一個(gè)人的困惑，也是青春期孩子內(nèi)心的真實(shí)寫照。

美國(guó)心理學(xué)家、教育家斯坦利·霍爾把青少年的青春期看作一種新生，青春期遇到的各種問題能否妥善處理，直接影響著青少年意志與情感的養(yǎng)成，直接關(guān)系著他們的未來。處于青春期的青少年，對(duì)異性產(chǎn)生好感屬于一種正常的心理現(xiàn)象，閱讀《少年澤聰?shù)臒馈罚梢宰屗麄冎酪灿衅渌伺c自己遇到相似的問題，與主人公達(dá)成共鳴，獲得精神的慰藉，得到疏解迷惑的方法和途徑。所有的問題也許不再是問題，而是成長(zhǎng)的動(dòng)力。

《少年澤聰?shù)臒馈芬彩且槐局档美蠋熥x的書，讀此書可以更好地了解學(xué)生遇到的情感困惑。當(dāng)班里學(xué)生遇到類似問題時(shí)，老師可以做到：不壓制、不規(guī)避，在理解與尊重的基礎(chǔ)上給予耐心而及時(shí)的疏導(dǎo)，進(jìn)行感化教育，以減少因?yàn)槿狈斫馀c信任而造成的錯(cuò)誤，也許與學(xué)生一起度過情感困惑期就不再是挑戰(zhàn)。

這本書也值得家長(zhǎng)閱讀，可以幫助父母與孩子建立起溝通的橋梁，更好地理解孩子、認(rèn)同孩子、信任孩子、鼓勵(lì)孩子。當(dāng)正處于青春叛逆期的孩子遇到情感困惑時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)一味地阻撓，應(yīng)增加對(duì)孩子的理解與尊重，多分析孩子不肯講出來的情感困惑的成因，認(rèn)真揣摩孩子產(chǎn)生心理變化的緣由。家長(zhǎng)應(yīng)該靜下心，坐下來，像一個(gè)朋友一樣與孩子交流，而不是一味按自己的想法約束，也許這樣可以讓孩子更順利度過人生的“大霧天”，讓他們更快樂、自尊、自信地走向未來，走向社會(huì)。

在這個(gè)快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)，“親子關(guān)系”、“情感萌動(dòng)”、“升學(xué)壓力”，諸如此類的話題總會(huì)或多或少給孩子帶來一定的影響，無形中也成了孩子青春叛逆期的催化劑，好的書猶如一劑良藥，無形中給那些正處在困惑中的少男少女帶去心靈上的安慰與方向的指引。希望《少年澤聰?shù)臒馈氛沁@樣一劑良藥，為那些正遭遇青春期問題的少男少女和他們的父母、老師起到春風(fēng)化雨的作用。