吳沙沙

能力本位視角下高職課程改革研究

吳沙沙

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

高職教育一個(gè)重要的職責(zé)就是培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型技能人才。為使高職畢業(yè)生更能契合市場(chǎng)需求，需要高職院校在專業(yè)課程建設(shè)中注重能力本位思想的灌輸和體現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力素養(yǎng)，以便讓學(xué)生形成良好的職業(yè)崗位適應(yīng)能力和較強(qiáng)的職業(yè)崗位遷移能力。

高職教育；能力本位；課程改革

能力本位教育理念始于上世紀(jì)中期，該理念將職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)安排中注重學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)養(yǎng)成，將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主線并貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在高職教育人才培養(yǎng)大框架中，課程體系設(shè)計(jì)是高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育只有從能力本位出發(fā)開展教育教學(xué)活動(dòng)，才能更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。

一、能力本位職業(yè)教育模式的優(yōu)點(diǎn)

1．課程教學(xué)組織形式靈活

僵硬的知識(shí)型人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體制下所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)今時(shí)代所需要的人才需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力和超前的創(chuàng)新思想——能力本位教育可以很好地滿足這一需求。不同于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)，能力本位的教學(xué)安排不再是以單純理論知識(shí)為主線，而是從學(xué)生未來職業(yè)崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力出發(fā)，分析職業(yè)崗位所需的職業(yè)技能，明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置項(xiàng)目、任務(wù)模塊，進(jìn)行情景模擬教學(xué)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所仿真學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是課堂上最活躍的因素，通過分組討論、角色扮演，結(jié)合出錯(cuò)環(huán)節(jié)、糾錯(cuò)環(huán)節(jié)、小組之間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在校期間就具備工作崗位職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生真正掌握崗位職業(yè)技能要求。此外，能力本位課程教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，故在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上充分體現(xiàn)分層教學(xué)思想，通過采用靈活多樣的教學(xué)方式來體現(xiàn)個(gè)體化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展延伸學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。[1]

2．教學(xué)過程注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

有別于傳統(tǒng)的以課堂為主、教師講解為主的職業(yè)教育，能力本位教育更注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，在授課過程中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)演練，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。同時(shí)，安排部分課程在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，并為學(xué)生提供到合作企業(yè)觀摩與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室模擬演練和到企業(yè)觀摩和實(shí)踐，學(xué)生可以在理論應(yīng)用于實(shí)踐的實(shí)戰(zhàn)過程中領(lǐng)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的真正內(nèi)涵，理解學(xué)練結(jié)合的本質(zhì)，滿足學(xué)生對(duì)崗位的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

3．注重學(xué)生課堂主體地位的培養(yǎng)

能力本位教育理念改變傳統(tǒng)課堂教師本位、滿堂灌的模式，采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。針對(duì)不同小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度分配項(xiàng)目?jī)?nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐內(nèi)容，通過小組學(xué)習(xí)討論、模擬演練、相互點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。在任務(wù)完成過程中：每個(gè)學(xué)生既可以作為實(shí)踐者，也可以作為觀察員；既是導(dǎo)演也是演員，既是當(dāng)局者也是旁觀者。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，讓學(xué)生能多角度參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀創(chuàng)造性，踐行讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

4．多元化構(gòu)建教學(xué)評(píng)估體系

能力本位教育的教學(xué)評(píng)估更注重過程考核，不再單純依賴期末考試。能力本位下的課程考核，建立完整的目標(biāo)體系考核辦法，每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)任務(wù)均可設(shè)置知識(shí)考核點(diǎn)和任務(wù)考核點(diǎn)，明確評(píng)估考核的內(nèi)容，通過過程考核，監(jiān)控學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而且通過過程考核，可以及時(shí)地把考核結(jié)果反饋給學(xué)生，有助于學(xué)生在下一個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)的學(xué)習(xí)和考核中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)練結(jié)合”“做中學(xué)”等目標(biāo)。[2]

二、能力本位視角下的高職課程改革建議

1．完善高職課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程內(nèi)容關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)所在，明確的課程目標(biāo)有助于教學(xué)過程有條不紊地推進(jìn)。高職教育更注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。高等職業(yè)教育體系下的學(xué)生未來從事的都是操作性較強(qiáng)的工作，學(xué)生不僅要在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)，即使畢業(yè)之后也要不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力非常重要，要讓學(xué)生在校期間學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握未來進(jìn)入社會(huì)后要自我延伸學(xué)習(xí)的技能。所以高等職業(yè)院校在進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)置時(shí)，不能僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系教學(xué)，還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將與學(xué)生未來崗位工作相關(guān)的內(nèi)容內(nèi)化到課程目標(biāo)和教學(xué)安排中，通過專業(yè)的技能訓(xùn)練對(duì)學(xué)生加強(qiáng)未來執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)。[3]

首先，在進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)置時(shí)，針對(duì)不同的專業(yè)，應(yīng)從具體專業(yè)情況和特點(diǎn)出發(fā)，制定針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)總目標(biāo)，再根據(jù)總目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的水平對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，分解到每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)單元、每個(gè)任務(wù)。

其次，教師需要結(jié)合崗位工作實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、合理實(shí)施和落實(shí)課程目標(biāo)，調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，還要對(duì)目標(biāo)成果的反饋認(rèn)真總結(jié)分析，通過反饋結(jié)果，對(duì)前一階段的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生清晰認(rèn)知，幫助教師調(diào)整和完善下一步的教學(xué)實(shí)施。

2．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“授人以魚，不如授之以漁”。能力本位教學(xué)的一個(gè)重要特征就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析并解決問題的能力。傳統(tǒng)高職課堂填鴨式模式，教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，大部分學(xué)生會(huì)做題、會(huì)背書、會(huì)考試，但唯獨(dú)不會(huì)自主學(xué)習(xí)。很多高職院校畢業(yè)的學(xué)生到社會(huì)上不知如何延伸學(xué)習(xí)，在工作中不能很好地適應(yīng)崗位學(xué)習(xí)要求。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，高等職業(yè)院校更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的模式，由學(xué)生組合、師生配合完成任務(wù)，學(xué)生在參與并完成任務(wù)的過程中，必然需要團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，可以減少學(xué)生對(duì)教師的過分依賴。[4]

3．轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)角色，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

近年來，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步使得用人單位對(duì)高職畢業(yè)生提出了更高的要求和希望。高等職業(yè)院校也在積極迎合這一社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，積極滿足用人單位的新要求。但從學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)過程中企業(yè)反饋的信息可以看出，用人單位依然希望學(xué)生在校期間能夠更多的通過實(shí)踐，提高其自身的職業(yè)能力。為了更好地滿足用人單位的需求，能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送更加合格和優(yōu)秀的員工，高職教師要充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，以新的教學(xué)模式來教書育人。故在高職職業(yè)課程開展過程中，教師應(yīng)逐步適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，要從單一的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、任務(wù)實(shí)施的組織者。[5]課堂活動(dòng)要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知程度設(shè)計(jì)和開展教學(xué)內(nèi)容，通過將學(xué)生分組，結(jié)合案例引導(dǎo)、角色模擬、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)等，與學(xué)生共建學(xué)習(xí)情境，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)解答學(xué)生操作中出現(xiàn)的疑問，更正操作中錯(cuò)誤之處，讓學(xué)生在校期間能有效掌握崗位職業(yè)技能。

4．利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地提升技能

就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、服務(wù)宗旨是職業(yè)教育的內(nèi)涵。在技能型人才的培養(yǎng)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)，需要結(jié)合崗位工作過程、真實(shí)的職業(yè)情境體驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)與工作的紐帶，這一過程需要校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地作支撐。為此，職業(yè)院校不能關(guān)起門來搞教育，要充分運(yùn)用校企合作優(yōu)勢(shì)，建設(shè)各專業(yè)需求的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地，合理制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接，在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生充分融合的基礎(chǔ)上設(shè)置各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高職院校教師要走出去學(xué)習(xí)、學(xué)生要充分觀摩和實(shí)踐，同時(shí)也要讓企業(yè)人員走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，全程參與學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。通過學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方充分融合的實(shí)習(xí)模式提升學(xué)生技能。

5．運(yùn)用能力本位思想改革和使用教材

作為教學(xué)活動(dòng)客體的教材，是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、充實(shí)學(xué)生理論支撐的重要載體。好的教材不僅要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，還要考慮學(xué)生的接受能力。高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更多地是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力，所以高職教材不僅要符合高職學(xué)生的接受能力，還應(yīng)該符合職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。按照高職學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知、掌握知識(shí)的規(guī)律，合理編排教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。此外，教師在運(yùn)用教材開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要靈活地運(yùn)用教材、安排知識(shí)學(xué)習(xí)順序。教材只是教學(xué)過程中的一個(gè)參考，教師的授課過程不能被教材體系所轄制，而要結(jié)合所授專業(yè)及學(xué)生的實(shí)際，合理組合教材內(nèi)容，不斷更新和補(bǔ)充與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的知識(shí)和任務(wù)，同時(shí)要淡化對(duì)單純知識(shí)點(diǎn)的講解，加強(qiáng)實(shí)踐操作和模擬演練訓(xùn)練環(huán)節(jié)內(nèi)容。

6．職業(yè)資格融入課程體系

檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和操作能力的標(biāo)準(zhǔn)之一就是職業(yè)資格的獲取，職業(yè)資格證書的獲取在一定程度上代表了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力。一些需要擁有資格證書才能上崗的崗位證書對(duì)學(xué)生更是顯得重要。很多企業(yè)非常歡迎擁有職業(yè)資格證書的畢業(yè)生，且職業(yè)證書也是高職院校的學(xué)生與普通高等教育畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)的法寶。因此，高職院校在課程安排時(shí)，應(yīng)該加大“課證融合”的力度，把職業(yè)資格證書的取得作為教學(xué)考核的一個(gè)方面。在課程改革中，可以充分整合專業(yè)核心課程和職業(yè)資格證書課程，課程設(shè)置要應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的變化以及行業(yè)技能的發(fā)展，充分體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)思想，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能符合技能型、應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的技術(shù)技能型人才。[6]

7．改革高職教學(xué)評(píng)估及考核方式

高職教育教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效檢驗(yàn)教學(xué)效果，全面反映專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有助于幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。但目前高職教育教學(xué)考核主要還是采用單一的考核指標(biāo)，傳統(tǒng)的考核方式盡管有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但卻與培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)相?！，F(xiàn)代高職教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多角度、全方位的，不僅要注重過程考核，還要以促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力為主，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，還要從培養(yǎng)技能型人才角度出發(fā)，著重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。以試卷為主期末考核方式會(huì)引導(dǎo)學(xué)生只偏向書本的知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略自身能力的培養(yǎng)。建立以能力為本位的考核方式，注重過程考核，可以讓教師在平時(shí)考核中，通過考核點(diǎn)的評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。尤其需要教師注意的是，在進(jìn)行評(píng)估和考核時(shí)，不能一錘定江山，而要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生成績(jī)，要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷變化的過程，并且在過程考核中鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生多做多學(xué)。在終極考核中則要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐操作的準(zhǔn)確度，注重過程考核得分，淡化卷面成績(jī)，最終的目的是讓學(xué)生明確自己掌握了哪些技能和知識(shí)，而不是把眼光只盯在卷面考試成績(jī)上。

綜上所述，革新傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育模式有利于真正提高高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，也是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的必然方向。能力本位視角下的高職課程體系設(shè)計(jì)研究和改革發(fā)展，是一種完全有別于傳統(tǒng)職業(yè)教育的新型模式，有助于高職院校學(xué)生技能養(yǎng)成和綜合素養(yǎng)養(yǎng)成。因此，高職院校只有進(jìn)行課程體系改革，才能迎合高等職業(yè)教育的需求，提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量，真正培養(yǎng)出適應(yīng)國家、社會(huì)、市場(chǎng)需求的高技能應(yīng)用型人才。

[1]李俊,徐立.“數(shù)據(jù)庫理論與技術(shù)”課程過程考核的探討與實(shí)踐[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2016(12):96.

[2]呂佳,劉洪波.能力本位視角下的高職課程體系設(shè)計(jì)研究[J].繼續(xù)教育,2016(11):21-22.

[3]王衛(wèi)強(qiáng),孫小平,孫林,等.石油工程仿真實(shí)踐教學(xué)研究[J].大學(xué)教育,2017(1):67.

[4]龔文楊.關(guān)于《電工電子技術(shù)》課堂教學(xué)的探討[J].資治文摘(管理版),2010(6):165.

[5]余海冰.基于工作過程的高職《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(12):72-73.

[6]陳俊杰.關(guān)于高職文秘專業(yè)課程能力本位項(xiàng)目化課程教學(xué)的若干思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2017(2):157.

Research on Curriculum Reform of Higher Vocational Education from the Perspective of Competence

WU Sha-sha
(Liaoning Finance Vocational College,Shenyang 110122,China)

An important task of higher vocational education is to cultivate the practical skilled talents need ed by society.In order to make the graduates more suitable for the market demand,higher vocational colleges need to attach importance to the inculcation and reflection of competence-based in professional course construction,to cultivate the professional position competence attainment,and let students form good position adaptability and strong professional position m igration competence.

higher vocational education;competence-based;curriculum reform

G712

A

1009—7600（2017） 09—0060—03

2017-05-12

2017年遼寧金融職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題（LJZY2017110）

吳沙沙（1978—），女，河南焦作人，講師。

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳 輝]