楊昕紅，王丹菲

“261”模式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)應(yīng)用研究

楊昕紅，王丹菲

（沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110045）

目前我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制存在缺乏頂層設(shè)計(jì)、社會(huì)不認(rèn)可、教學(xué)實(shí)施管理與考核標(biāo)準(zhǔn)不夠完備等問(wèn)題。為此，可通過(guò)“雙選”模式確定培養(yǎng)對(duì)象，校企共同進(jìn)行學(xué)徒制培養(yǎng)方案和部分專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，合理組織教學(xué)實(shí)施，依據(jù)教學(xué)特點(diǎn)制定考核方案等措施解決這些問(wèn)題。

高職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；“261”模式；人才培養(yǎng)

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的提出是在2011年，是基于培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作，在實(shí)踐教學(xué)中主要采用“師父帶徒弟”的形式來(lái)培養(yǎng)人才的過(guò)程。[1]2014年9月，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中明確指出：“現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性?！边@指明了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要性和發(fā)展方向。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀

一是缺乏頂層設(shè)計(jì)。目前，有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的提法主要在校企合作或工學(xué)結(jié)合的政策性文件出現(xiàn)，總體上較宏觀，國(guó)家或地方性的微觀性法律法規(guī)不明晰，同時(shí)缺乏具體的推進(jìn)策略和措施，尤其是對(duì)于企業(yè)的激勵(lì)和約束機(jī)制比較欠缺。[5]

二是社會(huì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題?！皩W(xué)徒”在中國(guó)的文化語(yǔ)境中有特定的指向，這個(gè)群體的社會(huì)身份相對(duì)較低，社會(huì)認(rèn)可度較低，同時(shí)很多學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為到企業(yè)工作脫離了教育的本質(zhì)，學(xué)生對(duì)在企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)存有疑慮和不確定心態(tài)。[6]

三是符合培養(yǎng)需求的企業(yè)數(shù)量不足，合作企業(yè)積極性不強(qiáng)。學(xué)徒制培養(yǎng)要求企業(yè)具備一定規(guī)模，足以吸納一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)企學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)徒制是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)計(jì)劃，要求企業(yè)付出一定的資金、技術(shù)、人力等培養(yǎng)成本，具備這樣實(shí)力和規(guī)模的企業(yè)數(shù)量有限，學(xué)校尋找合適合作對(duì)象有一定難度。

四是教學(xué)實(shí)施管理與考核標(biāo)準(zhǔn)不夠完備。現(xiàn)代學(xué)徒制改革必將導(dǎo)致教學(xué)組織與實(shí)施的改革，將涉及到課程組織設(shè)計(jì)、教師資源整合、教學(xué)運(yùn)行安排等一系列調(diào)整，將打破常規(guī)教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)，為教學(xué)管理和監(jiān)控提出更高要求，同時(shí)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定與合理性需要重新制定和論證，為教學(xué)質(zhì)量提供保障。

面對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，人才培養(yǎng)模式的改革需要在實(shí)踐中摸索前進(jìn)，以具體教學(xué)實(shí)施案例為依據(jù)，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展趨向成熟。

二、探索“261”模式人才培養(yǎng)改革實(shí)踐研究

通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的深入研究，汲取學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)需求，提出了“261”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)架構(gòu)（如圖1所示）。在與企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)議后，采用“261”模式進(jìn)行共同培養(yǎng)。

“2”是兩個(gè)雙重：一是學(xué)生具備雙重身份，學(xué)生既是學(xué)院的在校學(xué)生，又是合作企業(yè)的企業(yè)員工；二是學(xué)生具有雙導(dǎo)師，即指學(xué)院的專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工程師。

電視臺(tái)記者要善于給自己創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)政治理論的條件和機(jī)會(huì)，不斷提高自己的政治理論水平和政治素養(yǎng)，以正確把握社會(huì)主導(dǎo)理念和輿論熱點(diǎn)。只有這樣，記者才能正確選材，做出觀眾最關(guān)心的節(jié)目，才能使電視臺(tái)在觀眾眼中更具可靠性和依賴性。具體而言，電視臺(tái)記者一方面應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注政治發(fā)展動(dòng)向，要具有職業(yè)敏感性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)鍛煉自己的政治理論能力，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，不斷更新觀念，不斷提高電視節(jié)目的專業(yè)性、時(shí)效性和緊密性；另一方面要以觀眾為出發(fā)點(diǎn)，考慮觀眾的關(guān)注點(diǎn)和要求，從觀眾的角度選取節(jié)目題材，準(zhǔn)確定位節(jié)目?jī)?nèi)容。

“6”是校企的六個(gè)共同，即指學(xué)院與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同開發(fā)教材、共同培養(yǎng)、共同管理、共同考核評(píng)價(jià)。

“1”是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)的對(duì)接，在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校步入企業(yè)的直通，技能符合崗位需求，與就業(yè)直接對(duì)接，順利上崗。同時(shí)為行業(yè)提供了人才儲(chǔ)備，有利于行業(yè)的良性發(fā)展。

沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國(guó)首批學(xué)徒制試點(diǎn)單位，積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的合理化進(jìn)程，在建筑專業(yè)開展并實(shí)施，收到良好成效，技能培養(yǎng)符合崗位需求，為學(xué)生立足行業(yè)，縱深發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，根據(jù)學(xué)生與企業(yè)的實(shí)際情況，實(shí)踐“261”模式的人才培養(yǎng)。

1．“雙選”模式確定培養(yǎng)對(duì)象

因?qū)W徒制人才培養(yǎng)模式的特殊性，以在讀的建筑工程技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為備選對(duì)象，通過(guò)系部篩選、企業(yè)宣講，學(xué)生自愿報(bào)名、現(xiàn)場(chǎng)面試等幾個(gè)環(huán)節(jié)確定參與學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生。人性化的“雙選”模式確保培養(yǎng)期間學(xué)生自主性、穩(wěn)定性，提升培養(yǎng)的實(shí)效性，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度和對(duì)學(xué)院的認(rèn)知度。

2．校企共同進(jìn)行學(xué)徒制培養(yǎng)方案和部分專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

培養(yǎng)方案涵蓋學(xué)生管理、師資配備、教學(xué)安排、評(píng)價(jià)考核等方面內(nèi)容，并針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，量身定制教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)徒制培養(yǎng)的特殊性，對(duì)每門專業(yè)課程，每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的教學(xué)（實(shí)踐）知識(shí)點(diǎn)、崗位能力點(diǎn)、學(xué)時(shí)、授課教師、授課形式及地點(diǎn)進(jìn)行了明確的要求，保證教學(xué)有的放矢，提升學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量。

3．企業(yè)文化宣傳與滲透

在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工程現(xiàn)場(chǎng)前，由企業(yè)選派工程管理人員、現(xiàn)場(chǎng)工程師、工程總監(jiān)理等為學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)則、施工安全、質(zhì)量檢驗(yàn)等方面總計(jì)40學(xué)時(shí)的授課講解，提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)則意識(shí)，感受企業(yè)文化氛圍，為學(xué)生向企業(yè)員工的身份轉(zhuǎn)換做好鋪墊。

4．合理組織教學(xué)實(shí)施

依據(jù)培養(yǎng)方案要求，制定教學(xué)實(shí)施組織安排。學(xué)徒制培養(yǎng)對(duì)象為二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生，專業(yè)課程融入學(xué)徒制培養(yǎng)形式實(shí)施教學(xué)，校企按照4:1的學(xué)時(shí)比例，分別以工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校內(nèi)集中教學(xué)兩種形式進(jìn)行?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)需要每名企業(yè)工程師指導(dǎo)1～3名學(xué)生，主要負(fù)責(zé)工程現(xiàn)場(chǎng)安全教育、技能教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生總結(jié)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成《工程日記》。校內(nèi)集中教學(xué)由學(xué)院專業(yè)教師完成。專業(yè)教師需要依據(jù)工程項(xiàng)目?jī)?nèi)容和專業(yè)課程要求制定《學(xué)徒制課程活頁(yè)講義》，學(xué)生每周需要有8個(gè)學(xué)時(shí)返回學(xué)校進(jìn)行理論課程集中學(xué)習(xí)，與教師就一周的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，教師將課程內(nèi)容與工程實(shí)際結(jié)合講授，同時(shí)為學(xué)生排疑解惑，保證了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與崗位能力要求緊密對(duì)接及教學(xué)信息的及時(shí)反饋。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)完成內(nèi)容包括本周工程進(jìn)度概況、本周工程涉及的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)等內(nèi)容的《學(xué)徒制課程學(xué)習(xí)單》，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固專業(yè)知識(shí)的目的。

5．依據(jù)教學(xué)特點(diǎn)制定考核方案

學(xué)生專業(yè)課程評(píng)定由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師共同進(jìn)行，企業(yè)工程師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)期間的工作表現(xiàn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)定，校內(nèi)教師依據(jù)學(xué)生集中教學(xué)平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行理論課程教學(xué)部分成績(jī)?cè)u(píng)定，比例為7:3。

6．學(xué)徒制培養(yǎng)中學(xué)生管理要責(zé)任到人

學(xué)徒制培養(yǎng)中，學(xué)生有大部分時(shí)間在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生日常管理和安全監(jiān)控至關(guān)重要。在培養(yǎng)過(guò)程中，我們要求學(xué)生分別與企業(yè)和學(xué)院簽訂學(xué)徒制學(xué)習(xí)協(xié)議，由學(xué)院為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)，企業(yè)為學(xué)生提供人身意外傷害險(xiǎn)，確保學(xué)生安全。校企實(shí)行“雙負(fù)責(zé)制”，校企均派專人負(fù)責(zé)學(xué)生管理和事務(wù)溝通，為順利教學(xué)提供保障。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的關(guān)鍵要素

在進(jìn)行學(xué)徒制人才培養(yǎng)的過(guò)程中，校企雙方不斷磨合、創(chuàng)新、探索合理培養(yǎng)方式，確保培養(yǎng)質(zhì)量，總體來(lái)講學(xué)徒制培養(yǎng)形式受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎以及企業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)明顯高于平均水平。同時(shí)我們也不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵要素，為校企長(zhǎng)期穩(wěn)定合作和學(xué)徒制培養(yǎng)的不斷推進(jìn)提供可靠依據(jù)。

1．把握校企合作的“共贏點(diǎn)”是保證學(xué)徒制穩(wěn)定推進(jìn)的首要因素

在校企合作中，針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，學(xué)院方面需要尋找合適的新建或在建工程項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，同時(shí)需要企業(yè)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；合作企業(yè)方面，因負(fù)責(zé)項(xiàng)目較多，缺少專業(yè)技術(shù)人員和現(xiàn)場(chǎng)操作人員，需要一定數(shù)量的專業(yè)人員進(jìn)行補(bǔ)充。而高職的學(xué)生既具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，又能承擔(dān)部分工作任務(wù)，符合企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求。

2．師資配備與教學(xué)效果把控是學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的重要保證

學(xué)徒制培養(yǎng)模式為校企雙方共同參與教學(xué)，校企教師各有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也各有不足。企業(yè)教師實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，職業(yè)規(guī)則和職業(yè)安全意識(shí)強(qiáng)，對(duì)學(xué)生提升實(shí)踐技能有不可或缺的作用，但企業(yè)教師教學(xué)過(guò)程不夠規(guī)范，授課方式和語(yǔ)言不夠標(biāo)準(zhǔn)，不能保證授課內(nèi)容的系統(tǒng)性；校內(nèi)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，理論知識(shí)掌握扎實(shí)，但因每周集中教學(xué)內(nèi)容要與工程項(xiàng)目進(jìn)度相對(duì)接，對(duì)教師的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)要求很高，需要教師具備企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)歷。因此，在學(xué)徒制培養(yǎng)前需要雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施過(guò)程中，相互彌補(bǔ)，各取所長(zhǎng)，讓教學(xué)有章可循，有的放矢。

3．職業(yè)技能培養(yǎng)融入人文精神培養(yǎng)是學(xué)徒制良性發(fā)展的必由之路

學(xué)徒制的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程是在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)完成的，學(xué)生以企業(yè)員工的身份在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下參與生產(chǎn)實(shí)踐。吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)，工作積極有責(zé)任感是學(xué)徒制人才培養(yǎng)中所包含內(nèi)容之一。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感知職業(yè)人要遵守的職業(yè)規(guī)范和需具備的職業(yè)精神。在注重技能培養(yǎng)的同時(shí)融入人文精神培養(yǎng)，二者相互滲透，自然結(jié)合，有助于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，就業(yè)觀。有效提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)徒制充滿生命力。

4．注重學(xué)生可持續(xù)職業(yè)能力提升培養(yǎng)是學(xué)徒制發(fā)展的助推力

在學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展。在與企業(yè)共同培養(yǎng)的過(guò)程中，避免因用人需求緊張，以單純的頂崗代替學(xué)徒制。而是應(yīng)幫助學(xué)生定制職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為學(xué)生搭建提升平臺(tái)，使學(xué)生工作目標(biāo)明確，保證人才資源的穩(wěn)定性，為行業(yè)儲(chǔ)備技能人才。同時(shí)，通過(guò)學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生能勝任專業(yè)范疇的相近崗位，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)有更多的選擇機(jī)會(huì)，具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制成為高等職業(yè)培養(yǎng)技能型人才的模式之一，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和良好的發(fā)展前景，它把學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合在一起，把職業(yè)技能與崗位需求無(wú)縫對(duì)接，為學(xué)生搭建了直通平臺(tái)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)施的過(guò)程中，注意兩點(diǎn)： 一是根據(jù)實(shí)際不斷修正完善人才培養(yǎng)的內(nèi)容，

保證教學(xué)的實(shí)效性；二是要注重對(duì)師資的培養(yǎng)和能力再提升，通過(guò)為教師提供現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)或掛職鍛煉機(jī)會(huì)等方式，使教師具備扎實(shí)的基本功，保持知識(shí)的新鮮度。

[1]魯婉玉.高職教育中現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[D].大連:大連大學(xué),2011.

[2]陳衍.新余面臨新考[J].專業(yè)技術(shù)教育,2011(30):6.

[3]路寶利,趙友.職業(yè)教育視角下“師徒”傳承文化研究[J].職教論壇,2011(28):94-98.

[4]趙鵬飛,陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2013(12):38-44.

[5]杜啟平,熊霞.高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對(duì)策[J].高教探索,2015(3):74-77.

[6]夏繼軍.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的困境與對(duì)策[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(12):22-25.

The Applied Research on"261"Mode Modern Apprenticeship Cultivation

YANG Xin-hong,WANG Dan-fei
(Shenyang Polytechnic College,Shenyang 110045,China)

Currently there are some problems in modern apprenticeship,such as a lack of top-level design,a lack of recognition from society,insufficient teaching implementation management and imperfect evaluation standard.Therefore it needs to determine the training object by double selection mode.The two parties formulate apprenticeship training scheme and professional course standard,reasonably organize teaching implementation,and formulate check scheme according to teaching characteristics.

higher vocational education;modern apprenticeship;"261"mode;talents cultivation

G710

A

1009—7600（2017） 09—0001—03

2017-05-11

中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)“職稱委”遼寧建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)專項(xiàng)2016年度重點(diǎn)課題（ZJX2016JT04ZD）

楊昕紅（1973—），女，遼寧沈陽(yáng)人，副教授，碩士；王丹菲（1981—），女，遼寧沈陽(yáng)人，講師，碩士。

[責(zé)任編輯，沈陽(yáng)職院：劉瑞軍]