李 慶

(蘇州市吳江平望中學(xué),江蘇 吳江 215221)

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

李 慶

(蘇州市吳江平望中學(xué),江蘇 吳江 215221)

化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象的感知建立形象思維，通過邏輯推理及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，因此在化學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維能力的全面發(fā)展。

高中化學(xué)；形象思維；能力；課堂教學(xué)；策略

一、問題來源

人們往往認(rèn)為化學(xué)是一門理科,學(xué)習(xí)中運(yùn)用較多的是邏輯思維能力，以推理和判斷來解決問題，這就造成在實(shí)際教學(xué)中,我們往往忽略了對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練?；瘜W(xué)學(xué)科是一門自然學(xué)科，它研究的內(nèi)容主要是關(guān)于物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律。 因此，化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開一定的感性材料，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的化學(xué)思維一定要與這些具體的化學(xué)事物聯(lián)系起來,這些具體的化學(xué)事物構(gòu)成了學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)和來源。同時(shí),化學(xué)教學(xué)和化學(xué)學(xué)習(xí)離不開基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，通過這些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，把化學(xué)中一些抽象的概念、理論和反應(yīng)規(guī)律建立起來。因此,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)抽象思維能力培養(yǎng)的同時(shí),也必須重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

在化學(xué)研究和化學(xué)教學(xué)中也離不開形象思維，這些形象思維是通過對(duì)化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象的感知與識(shí)別建立起來，因此，化學(xué)學(xué)習(xí)中的假設(shè)與聯(lián)想構(gòu)成了化學(xué)發(fā)現(xiàn)的途徑。在高中化學(xué)教材中，編者安排了很多豐富的素材，可以讓學(xué)生對(duì)這些素材進(jìn)行感知和識(shí)別、假設(shè)和猜想，我們?cè)诮虒W(xué)中要合理利用,從而訓(xùn)練、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。

“形象永遠(yuǎn)大于思想”,通過發(fā)揮學(xué)生的形象思維能力, 運(yùn)用直觀的類比、聯(lián)想等思維方法來學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)概念,可以把教材中這些抽象的化學(xué)概念和理論轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，讓學(xué)生愿意學(xué)容易學(xué)也樂意學(xué)，這些都離不開學(xué)生的形象思維能力，通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生的綜合能力得到提高。

二、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)思維的直覺性

在課堂教學(xué)中,教師可以將肉眼無法觸及的物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)、難以觀察的化學(xué)現(xiàn)象及通常條件下無法完成的實(shí)驗(yàn)等,創(chuàng)設(shè)為可看到、可接觸、容易想象的情境,觸動(dòng)學(xué)生的直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的直覺性。

例如，學(xué)習(xí)原子核外電子運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí),可創(chuàng)設(shè)情境:蜜蜂在采蜜時(shí), 它在這朵花的近處遠(yuǎn)處都可能出現(xiàn),沒有確定的飛行線路,似乎沒有任何規(guī)律，但是經(jīng)過多次的觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)蜜蜂總會(huì)在離花近的地方，在離花遠(yuǎn)的地方就比較少，通過這樣的情境，學(xué)生就在潛移默化中掌握了電子運(yùn)動(dòng)的無規(guī)則特點(diǎn),然后引出電子運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，形成電子云的概念。再比如，化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)中，首先通過鋼鐵腐蝕、建筑物腐蝕、火藥爆炸、百米飛人大戰(zhàn)等鮮活的圖片和視頻資料，使學(xué)生很容易理解反應(yīng)有的快有的慢，進(jìn)而引入本節(jié)課的主題；結(jié)合物理上的速率，開始化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)。

2.利用教學(xué)中的形象材料,培養(yǎng)思維直觀性

新課程改革以后,教材配套有大量的圖片、表格、模型,特別是涉及到工業(yè)生產(chǎn)的掛圖,這些是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)。

例如，我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)的教學(xué)中會(huì)遇到的一些分子式,教師可以充分利用球棒模型和比例模型,通過學(xué)生自己動(dòng)手搭建模型,對(duì)其結(jié)構(gòu)、原子連接方式形成表象,培養(yǎng)形象思維,加深理解物質(zhì)的性質(zhì)和元素間的質(zhì)量關(guān)系。又如在學(xué)習(xí)晶體的空間構(gòu)型時(shí),我們可以充分利用晶胞模型和學(xué)生一起感受,一起去觀察,有助于學(xué)生快速扎實(shí)地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。再如乙烯的加成反應(yīng)教學(xué)中，通過乙烯球棍模型的演示，并結(jié)合剪斷其中一根化學(xué)鍵，分別在兩個(gè)碳原子上加上一個(gè)原子或者原子團(tuán)，使學(xué)生很容易理解加成反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，就不會(huì)再和取代反應(yīng)相混淆。

3.運(yùn)用形象化的語言,培養(yǎng)思維形象性

形象思維的基本特點(diǎn)是形象性、非邏輯性、粗略性和想象性。化學(xué)是一門自然科學(xué),一些化學(xué)專業(yè)性術(shù)語、概念及原理大都比較復(fù)雜和抽象,學(xué)生往往感到很難掌握和理解。教師可以通過形象的類比,把化學(xué)用語和它所反映的物質(zhì)形象地聯(lián)系起來,突出事物的本質(zhì),利于學(xué)生理解和記憶,培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。

例如，在講到萃取分液的操作順序時(shí),利用平時(shí)大家乘公交車的原則“先下后上”,然后再結(jié)合詞語“上吐下瀉”,學(xué)生就可以完全理解操作的要領(lǐng)。再如,在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時(shí),原子核的體積非常小,只占原子體積的幾千萬億分之一,僅僅通過語言來描述,讓學(xué)生相信沒有任何印象的東西，的確很難。教學(xué)中如果采用類比法讓學(xué)生來理解則更簡(jiǎn)單。如果把原子比作一座20層的大樓,那么原子核是20層大樓中的一顆小櫻桃；如果把原子比作一座十萬人的體育場(chǎng),那么原子核相當(dāng)于體育場(chǎng)中央的一只螞蟻。但是原子核雖然很小，原子的所有質(zhì)量幾乎全部集中在它身上。假如在1 cm3的容器里裝滿原子核,則它的質(zhì)量就相當(dāng)于1.2×108t,至少需要3 000輛載重4 t的卡車來運(yùn)載。再如，在學(xué)習(xí)“葡萄糖 果糖”的性質(zhì)之前，提出問題讓學(xué)生思考：很多普通老百姓自己買葡萄釀制葡萄酒，釀葡萄酒的原理是什么？大家很久沒進(jìn)行長(zhǎng)跑了，偶爾一次長(zhǎng)跑后渾身酸疼，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？給那些無法進(jìn)食的病人注射葡萄糖溶液起什么作用呢？現(xiàn)在很多老人有糖尿病，怎么用化學(xué)實(shí)驗(yàn)或方法來檢測(cè)糖尿病呢？……這些問題的提出，學(xué)生非常感興趣，思維被激發(fā)起來，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能,從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

4.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)思維直感性

化學(xué)教學(xué)中離不開實(shí)驗(yàn)，通過演示實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生感受直觀和趣味，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以讓學(xué)生的形象思維得到培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)更具直觀性和趣味性，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)更直接，對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶更深刻。

例如,學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)時(shí),設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):取一塊綠豆大小的金屬鈉投入煤油和水的混合液中,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)鈉塊在煤油層和水層分界處上下“跳舞”,引導(dǎo)學(xué)生思考, 分析其中的原因，充分借助具體現(xiàn)象來進(jìn)行形象思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化時(shí),通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),自己去親自感受溫度的變化,這樣就讓微觀的反應(yīng)更直觀更具體,學(xué)生也能從更形象化的感受中提高自己的形象思維能力，學(xué)習(xí)熱情高漲。

對(duì)于在教室中演示的危險(xiǎn)性較大的實(shí)驗(yàn),教師要著重分析實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，提醒學(xué)生注意安全。比如，給學(xué)生做鈉和水的反應(yīng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，如果實(shí)驗(yàn)課堂上不去帶領(lǐng)學(xué)生親自做，僅僅就是口頭講述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的話，學(xué)生的印象是不深刻的。在實(shí)驗(yàn)中，帶領(lǐng)學(xué)生取一小塊金屬鈉放入水中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)金屬鈉先是浮在水面上，然后逐漸融化成小球狀。學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)金屬鈉并不是靜止不動(dòng)而是在水面上不停地游動(dòng)，并且有嘶嘶的聲音發(fā)出。反應(yīng)結(jié)束后，如果把滴有酚酞的水溶液倒入其中會(huì)發(fā)現(xiàn)溶液變紅色。通過這樣直觀的展示，學(xué)生按照先后順序記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比僅僅口頭講授要深刻得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都很好。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中可以通過對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[1]溫寒江;連瑞慶.發(fā)展形象思維、創(chuàng)新能力的理論研究[J].教育研究，2001，(8).

[2]陳紅; 林紅.例談高中化學(xué)學(xué)習(xí)中形象思維方法的應(yīng)用[J].中華少年,2016，(18).

[3]馮雨果.淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生在形象思維能力的培養(yǎng)[J].科技信息,2014,(6).

[4]余澄.化學(xué)教學(xué)中的形象思維[J].學(xué)苑教育,2010,(13).

[5]楊枝華.提高高中化學(xué)教學(xué)效率的探索與思考[J].新課程導(dǎo)學(xué),2012,(17).

〔責(zé)任編輯：李海波〕

Developing Students’ Image Thinking Ability in Chemistry Teaching

LI Qing

(Suzhou Ping Wang Middle School,Wujiang 215221, China)

Chemistry learning cannot be separated from logical thinking ability, in the middle school chemistry teaching practice, we must strengthen the development of students’ abstract thinking ability. Through the perception of chemical and chemical phenomena, image thinking is established, and chemical knowledge system is constructed by logical reasoning and experimental verification,through these strategies, students are trained to have the ability of thinking in images, thus to promote the all round development of them.

high school chemistry; image thinking; ability; classroom teaching; strategy

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.044

2017-03-08

李慶(1980—)，男，江蘇蘇州人，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究。

G633.8

A

1008-6714(2017)06-0096-02