李 波

(牡丹江師范學(xué)院,黑龍江 牡丹江 157011)

外語人才應(yīng)用型語用能力培養(yǎng)探究

李 波

(牡丹江師范學(xué)院,黑龍江 牡丹江 157011)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國高等教育改革的全新課題?？v觀外語教學(xué)歷史，我們常忽視學(xué)生的語用能力培養(yǎng)，語用能力是語言的實用交際能力。校企有機(jī)結(jié)合可以增強(qiáng)本土化理論建構(gòu)的意識，促進(jìn)地方人才和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展。校企聯(lián)合深化外語教學(xué)改革，有利于推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提升外語教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型語用能力。

應(yīng)用型人才；語用能力；外語教學(xué)

一、理論基礎(chǔ)

關(guān)于應(yīng)用型人才,學(xué)術(shù)界尚無統(tǒng)一的定義。有研究者把應(yīng)用型人才定義為“從事利用科學(xué)原理為社會謀取直接利益而工作的人才”,其主要任務(wù)是“將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域”[2]。應(yīng)用型人才有能力把專業(yè)知識運(yùn)用到實際生產(chǎn)中，尤其是能夠把高端專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為社會創(chuàng)造利益。應(yīng)用型人才屬于改造世界的人才類型，承擔(dān)著將學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)實踐，為人類社會創(chuàng)造具有使用價值的物質(zhì)或非物質(zhì)形態(tài)的重任[3]。應(yīng)用型人才不僅要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要靈活掌握及運(yùn)用專業(yè)理論知識來解決實際問題的綜合能力和實踐能力。

語用能力包括語用語言能力和社交語用能力。前者指掌握語法規(guī)則，能夠遣詞造句，使用語言形式的能力; 后者則指交際者遵循語言使用的社會規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力。語用能力是在一定的語境中準(zhǔn)確理解說話者的意圖，同時得體表達(dá)自己含義的能力。對語境的敏感性和表達(dá)的得體性是語用能力的兩個重要方面[4]。交際者在語言使用過程中不但要注意語言的準(zhǔn)確性，而且要兼顧語言表達(dá)的合適性。外語教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，語用能力的探究越來越受到國內(nèi)外研究學(xué)者的高度重視。

外語教學(xué)要培養(yǎng)大學(xué)生得體使用語言以成功完成交際的能力。教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用語用能力。交際者在一定的語境中正確使用語言形式以實施某一交際功能的語用能力，進(jìn)而遵循語言使用的社會規(guī)則進(jìn)行得體的交際。因此，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型語用能力成為外語教學(xué)的主要任務(wù)之一。

二、應(yīng)用型語用能力培養(yǎng)策略

1.優(yōu)化整合高校的課程設(shè)置

優(yōu)化整合高校專業(yè)設(shè)置的意義在于，滿足學(xué)生的職業(yè)興趣，在未來的工作中獲得愉悅的感受。學(xué)生能夠在所設(shè)置的眾多課程中選擇喜愛的專業(yè)，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性，最大化地激發(fā)學(xué)生的天賦。以語用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程實施，“課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力。就業(yè)能力包括順利的交流、問題解決和不斷創(chuàng)新的能力，專業(yè)學(xué)科知識以及轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用的能力[5]”。

應(yīng)用型語用能力人才培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以社會所需要學(xué)科為主。在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用語用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。外語教育與就業(yè)前景緊密關(guān)聯(lián)，以從業(yè)能力培養(yǎng)為己任。大學(xué)教育是學(xué)生內(nèi)在知識的積極自我建構(gòu)過程。高校應(yīng)該不斷地挖掘?qū)W生的特點和個性，竭盡全力實施因材施教，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.創(chuàng)建校企動態(tài)性合作機(jī)制

高校積極創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，大力鼓勵學(xué)生批判性獨(dú)立思維，加強(qiáng)培養(yǎng)外語學(xué)生分析問題和解決問題的應(yīng)用能力。校企合作開拓了高校教學(xué)方法層面的新視野，使高等教育與教師、學(xué)生、知識等之間紛繁復(fù)雜的關(guān)系更加和諧地融為一體。高等教育主張樹立全新的教學(xué)理念，教師在教授知識的同時更注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式，將科學(xué)知識和實用技能緊密相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的多樣性，提高大學(xué)外語課堂教學(xué)的實效性。校企有機(jī)結(jié)合增強(qiáng)本土化理論建構(gòu)意識，促進(jìn)地方人才和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展。校企聯(lián)合深化大學(xué)教學(xué)改革的步伐，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式的發(fā)展，提升外語教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

3.課堂教學(xué)策略的靈活性

課堂上教師不僅要教授語言使用規(guī)則，更要把語用原理在外語教學(xué)中融會貫通，以激活學(xué)生的語用語言能力。教師通過講授語用原則，如語用身份、語用限制和順應(yīng)理論等培養(yǎng)學(xué)生的社交語用能力，以期完善大學(xué)英語教學(xué)模式，提高外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時豐富、完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論內(nèi)容和理論體系。具體內(nèi)容如下：

(1)研究教師和學(xué)生的言語行為特點及其分類，提高學(xué)生言外之力的認(rèn)識。

(2)用順應(yīng)理論分析課堂上教師的語言特征，探討言語在語用功能方面差異的規(guī)律原則，進(jìn)而分析其影響因子、影響力度及影響緩和機(jī)制，在教學(xué)中教師如何有效地運(yùn)用言語來傳播文化知識。

(3)應(yīng)用面子理論探討分析學(xué)生的課堂語言，提高學(xué)生的語用能力。在禮貌原則和合作原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行實訓(xùn)以強(qiáng)化學(xué)生的語用能力。

為增強(qiáng)語用能力的培養(yǎng)，外語教育要激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的積極主動意識，積極培養(yǎng)語言使用者實施自己言語行為和實現(xiàn)交際對方言外之力的能力。語言教學(xué)是一種實踐教學(xué)，所以應(yīng)大力開展實施語言實踐活動，才能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。課堂教學(xué)模式不應(yīng)該局限于由教師為中心或者以學(xué)生為中心的簡單模式，而是采用靈活的、多種多樣的以實踐為核心的動態(tài)性教學(xué)模式，反思性教學(xué)要貫穿整個教學(xué)活動中。要改變教師在英語教學(xué)中的單一角色，教師由以往單純的知識傳播者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中實踐能力的指導(dǎo)者和操作過程中質(zhì)量的監(jiān)督者，教學(xué)模式的改變有利于學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

三、結(jié)語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國教育改革和發(fā)展的重點課題。如何把學(xué)生培養(yǎng)成為適合社會發(fā)展的人才，成為當(dāng)下我國高等教育改革的重要課題。高校的外語人才培養(yǎng)注意力不僅要集中在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語言能力上，更要注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。語用能力表現(xiàn)為交際者利用現(xiàn)場的語境，得體推導(dǎo)出語境信息，進(jìn)一步運(yùn)用語言達(dá)到成功交際。外語教學(xué)中要加強(qiáng)語用知識的傳授，文化知識的遷移。校企融合是以語用真實和語境真實為基礎(chǔ)的現(xiàn)實任務(wù)實踐教學(xué)，要提高自主學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)者以往在學(xué)習(xí)過程中茫然無目的性的特點。校企結(jié)合要明確學(xué)科的適用性，培養(yǎng)外語應(yīng)用型人才的認(rèn)知和高階思維能力。校企聯(lián)合要深化大學(xué)教學(xué)改革的步伐，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式的發(fā)展，提升外語教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)“教育部 2015年工作要點”的通知(教政法[2015]3號 )[Z].2015.

[2]鄭曉梅.應(yīng)用型人才與技術(shù)型人才之辨析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(高教研究),2005,(1).

[3]宋克慧等.應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J], 高等教育研究,2012，(7).

[4]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M],上海: 上海外語教育出版社,1997.

[5]汪霞,崔映芬.將學(xué)生可雇用性培養(yǎng)融入課程：英國經(jīng)驗[J]，高等教育研究,2011，(3).

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

On Applied Pragmatic Competence for Foreign Language Talents

LI Bo

(Mudanjiang Normal College, Mudanjiang 157011,China)

The cultivation of applied talents is the new topic for higher education in China. Throughout the history of foreign language teaching, we often ignore the students’ pragmatic competence. Pragmatic competence is a kind of practical language communicationability. The organic combination of school and enterprise will enhance the consciousness to construct local theory and promote rapid development of local talents and economy. The cooperation of them deepens reform for English teaching. It promotes the connotation development of higher education, improves the quality of foreign language teaching,and thus cultivates students’ pragmatic competence.

applied talents; pragmatic competence;foreign language teaching

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.027

2017-03-09

黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點研究課題(外語學(xué)科專項)：外語人才應(yīng)用型語用能力培養(yǎng)研究(WY2016032-B)

李波(1977—)女，黑龍江鐵力人，副教授，從事語用學(xué)及外語教學(xué)研究。

H319

A

1008-6714(2017)06-0059-02