李 杰 （山東省德州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 253000）

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

李 杰 （山東省德州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 253000）

創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到美術(shù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)造力；想象力

就美術(shù)學(xué)科而言，其不僅從屬于藝術(shù)門類學(xué)科，同時(shí)亦能夠增進(jìn)學(xué)生的審美能力以及藝術(shù)格調(diào)。從該學(xué)科的教學(xué)發(fā)展演進(jìn)情況來(lái)看，以往任課教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的情況暴露出諸多的不足，同時(shí)亦不利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美育能力的提升，同素質(zhì)教育的內(nèi)涵也是相互背離的。其實(shí)，美術(shù)教育不僅僅是一門藝術(shù)課程，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要價(jià)值，在美術(shù)教學(xué)中改進(jìn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，自主創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造力。

一、關(guān)于創(chuàng)造力的幾種類型

從創(chuàng)造力一詞的內(nèi)涵來(lái)看，其表現(xiàn)為下述幾種類型。

1.無(wú)意識(shí)創(chuàng)造

此種情況多見(jiàn)于學(xué)齡前兒童以及小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，這些兒童在進(jìn)行美術(shù)繪畫的過(guò)程之中，往往能夠不受固化思維的限制，敢于將自身的想法真實(shí)地訴諸于筆端，可以說(shuō)，其內(nèi)心的真實(shí)想法驅(qū)動(dòng)了其筆下的圖畫。不過(guò)對(duì)于這些兒童而言，其并未意識(shí)到自己所進(jìn)行的創(chuàng)作活動(dòng)為無(wú)意識(shí)創(chuàng)造。當(dāng)這些兒童的年齡以及見(jiàn)識(shí)逐漸增長(zhǎng)之后，其便會(huì)發(fā)現(xiàn)其從前所進(jìn)行的畫作創(chuàng)作中充滿了不切實(shí)際的想法以及過(guò)于幼稚的念頭，這種情況實(shí)則表現(xiàn)為前述兒童隨著年齡以及見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)而出現(xiàn)的心智成熟現(xiàn)象，不過(guò)一些教育者卻錯(cuò)誤地將此種情況定義為兒童創(chuàng)造力與想象力的降低。

2.無(wú)目的創(chuàng)造

一些美術(shù)課程任課教師習(xí)慣于鼓勵(lì)學(xué)生敢于求新、求異，要求學(xué)生盡情展開(kāi)想象，大膽地將內(nèi)心的想法傾訴于畫筆之下，不過(guò)問(wèn)題在于，這部分美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的過(guò)程之中，未能夠向?qū)W生進(jìn)行正確地指導(dǎo)，因而在實(shí)踐中，部分學(xué)生隨意涂鴉的畫作也能夠獲得教師的賞識(shí)。這便是所謂的無(wú)目的創(chuàng)造的表現(xiàn)形式。

3.有目的創(chuàng)造

此種創(chuàng)造乃是指學(xué)生在明確了自身的真正想法之后，有意識(shí)地以特定對(duì)象或者是特定事件為藍(lán)本或素材進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。此種情況表現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用情形便是：美術(shù)課程任課教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)作主題的明確，并在此基礎(chǔ)之上帶領(lǐng)學(xué)生搜集同所欲表現(xiàn)的主題相關(guān)的創(chuàng)作素材，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上使畫作得以完成的過(guò)程。

二、美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

1.美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)探究，并幫助學(xué)生解決在知識(shí)探究過(guò)程中所產(chǎn)生的疑問(wèn)

解決問(wèn)題的能力，在一定程度上影響著學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探究，幫助學(xué)生解決疑問(wèn)。比如，教學(xué)《三原色與三間色》一課時(shí)，教師利用多媒體課件創(chuàng)造了卡通人物豆豆，并且讓豆豆提出了一些問(wèn)題：三原色有哪些?三間色有哪些?怎樣調(diào)和出三間色?答案在書中，看哪一組回答得快。還有電腦中“原色和間色”的動(dòng)畫演示，以及精美的范畫等等。通過(guò)教師的設(shè)置疑難問(wèn)題讓學(xué)生互相交流解決問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與的時(shí)間和空間;分組討論決定，并自己動(dòng)手嘗試調(diào)色，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；師生之間、生生之間的信息交流中使每個(gè)學(xué)生的思維能力更加活躍，內(nèi)在的求知需要得到了滿足，為自我表現(xiàn)創(chuàng)新打好了基礎(chǔ)。

2.美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)作想象力的激發(fā)

想象力是美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中所必不可少的要素。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生美術(shù)畫作創(chuàng)作想象力的培養(yǎng)，以便讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的想象力，從而創(chuàng)作出優(yōu)異的美術(shù)畫作。

例如，教學(xué)《動(dòng)物音樂(lè)會(huì)》的時(shí)候，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生畫出各種小動(dòng)物，而是讓學(xué)生扮成小貓、小狗、小熊，想象它們?cè)诟墒裁矗梢詫⒆约旱南胂笥眯误w表演出來(lái)。之后再引導(dǎo)學(xué)生將小動(dòng)物的不同動(dòng)作畫出來(lái)，同時(shí)畫出各種樂(lè)器，讓學(xué)生想象小動(dòng)物們演奏樂(lè)器的樣子讓學(xué)生去想象，并請(qǐng)他們分別組成各種不同的姿態(tài)，自己添畫出環(huán)境和景物成為一幅完整的畫。這幅畫給人一種新穎活潑，充滿生機(jī)的感覺(jué)。通過(guò)這種訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)造性想象更富有邏輯性，展示出學(xué)生繪畫的才能。在這一課里，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力和動(dòng)作技巧的練習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

又如，教學(xué)《動(dòng)物頭像》一課時(shí)，我從手影入手，打開(kāi)投影儀，用手做出了幾個(gè)動(dòng)物的頭像，讓學(xué)生去猜測(cè)這些都是什么動(dòng)物。學(xué)生很快便猜出了每一個(gè)手影是哪種動(dòng)物。然后我教學(xué)生做手影，并且引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演，利用自己的手影與同學(xué)的手影，想象故事情節(jié)，即興表演小話劇。學(xué)生玩得很開(kāi)心，課堂氣氛非?；钴S。之后，為了讓小學(xué)生在手影表演中得到更好地啟發(fā)，加以聯(lián)想，我特地邀請(qǐng)一位學(xué)生配合老師完成撕紙動(dòng)物的示范。我根據(jù)學(xué)生表演得手影動(dòng)物，邊撕、邊講撕紙畫的要領(lǐng)和方法，學(xué)生很快掌握，學(xué)生為自己獲得新知識(shí)而高興，進(jìn)而誘發(fā)了他們的表現(xiàn)欲。

想象力與創(chuàng)造力是不可分割的，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力，在一定程度上也會(huì)潛移默化地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注重開(kāi)展科學(xué)的講評(píng)環(huán)節(jié)

在每次學(xué)生完成美術(shù)畫作的創(chuàng)作之后，小學(xué)美術(shù)教師不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的總體畫作情況加以總結(jié)之后，便開(kāi)始新課內(nèi)容，原因在于，學(xué)生都有渴望被他人認(rèn)可的心態(tài)，同時(shí)，通過(guò)科學(xué)的畫作講評(píng)，亦能夠使學(xué)生在這一過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)彼此之間美術(shù)創(chuàng)作技能、創(chuàng)作思路的相互借鑒，從而有益于每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身美術(shù)素養(yǎng)的有效提高。

三、結(jié)語(yǔ)

以上，我們從關(guān)于創(chuàng)造力的幾種類型入手，分析了美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。小學(xué)美術(shù)作為一門素質(zhì)教育的課程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，而且對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展均有作用。希望教師在今后的教學(xué)工作中，能夠著重于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，使美術(shù)這門素質(zhì)教育學(xué)科發(fā)揮最大的作用。

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