李彥清 （江蘇省南京市高淳區(qū)陽江中心小學 211300 ）

淺談小學美術(shù)課堂中口頭語言表達的重要性

李彥清 （江蘇省南京市高淳區(qū)陽江中心小學 211300 ）

在小學美術(shù)課堂上，口頭語言表達的恰當與否影響著我們的美術(shù)教學的課堂效果。本篇文章著重借助課例闡述口頭語言對于維持和諧課堂秩序、活躍學生思維、提高對美術(shù)課程的理解和對美的素養(yǎng)等方面的重要性。

小學美術(shù)課堂；口頭語言；重要性

葉瀾教授認為：“如果從形態(tài)的角度看，教育源于交往活動。教學是交往的特殊變體”。由此可見，溝通在教學過程中起著非常重要的作用。很多時候，在教育的過程中，即便我們累的筋疲力盡也不能使孩子朝著我們希望的方向去發(fā)展。為此，我不斷地進行學習、研究，發(fā)現(xiàn)：在教學過程中，教師應(yīng)該多站在學生的立場思考問題，真正體會學生的感受。

一、維持和諧的課堂秩序

阿黛爾·法伯和伊萊恩·瑪茲麗施曾說過“孩子有好的感受就會有好的行為?！碑攲W生的感受在老師面前不斷的被忽略、被否定，那他們會感到困惑和憤怒。好的行為就會被丟失、遺棄。校園里，孩子間的小爭執(zhí)無處不在。低年級的孩子會毫無保留地把任何事都告訴老師，而隨著年級的升高，學生卻不太樂意與老師溝通，大都喜歡“私了”。這除了是學生心理成長的表現(xiàn)，更多地卻是不想被老師批評。因為絕大多數(shù)時候，老師就像警察和法官似的，挑出學生錯誤的行為進行批評，這是學生不愿接受的。

而語言卻是神奇的法寶，當你站在學生的角度去思考問題，并能準確語言描述出他的想法和感受，讓他了解到自己的感受是被正視、被接納的，那他便會自覺地朝著好的行為發(fā)展。如面對“樂樂” 粗魯?shù)陌l(fā)書行為，教師可以大聲呵斥，也可以用簡單的語言表述出他的想法，“今天組長不在，你想幫同學們發(fā)書。這是好事，但我不喜歡看到亂扔書本的情況，這樣不僅會毀壞書本，還會影響到其他同學上課！”這兩種語言表現(xiàn)所帶來的結(jié)果卻是天壤之別，后面的表述成功

二、活躍學生的思維

斯大林說過：“語言是工具、武器，人們利用它來互相交際、交流思想，達到互相了解?！比绻诮虒W實踐中語言表述指向性不明確，會使教師、學生都迷失在課堂中，因此每節(jié)課的語言我都會認真推敲。簡單、精煉、有效的語言會讓你的課堂變得高效、富有節(jié)奏。

例如《天外來客》一課中，教學環(huán)節(jié)一致，只是在設(shè)問與追問的語言上加以修飾和改善，教學效果便有了很大的提高。

起初，我通過倒霉熊遇到外星人的視頻片段導入，繼而提問：“你在視頻里看到了什么？它是什么樣的？”學生的答案五花八門。有的說看到倒霉熊、有的說看到外星人、有的說看到UFO等。讓我哭笑不得！接著，我?guī)ьI(lǐng)學生一起走進天外來客，通過各種資料讓學生了解到，很多奇怪的外星生物都是人們發(fā)揮想象設(shè)計出來的。出示圖片，教師問：“你發(fā)現(xiàn)這些外星生物有什么特點嗎？”只有幾個學生回答奇怪、兇猛等，其實他們說的沒錯，可不是我想要的答案，我極力引導，才勉強拉回到教學進程。

經(jīng)過推敲后，我將觀看視頻時的提問改為：“倒霉熊看到了什么？它長什么樣子？”學生一下便明白了老師的意圖，觀察外星生物。學生從外形、顏色、特異功能等方面對外星人進行描述，全面且有條理。了解了外星生物是由人們想象設(shè)計出來后，我出示圖片讓學生觀察，并問：“這些外星生物跟我們平時見過的哪些形象相似？”學生看著圖片聯(lián)想著，并回答圖一的外星生物像大象；圖二的像犀牛；圖三的像恐龍；圖四的像人。老師接著追問：“雖然這些外星生命外形非常奇怪，但是他們都有什么共同的特點？”通過階梯式的提問方式，學生自己總結(jié)出了這些外星生命都有地球生物的影子。設(shè)計師們在想象外星人的模樣時，大多也參照了地球上各種生物的模樣，效果明顯。

從“你在視頻里看到了什么？它是什么樣的？”到“倒霉熊看到了什么？它長什么樣子？”雖然只改變了幾個字，但這小小的修改，確是需要教師站到學生的立場去感受，才能夠做到的。

只有真正了解學生，感受學生的感受才能用合適、完善的語言跟學生溝通，才能發(fā)揮出語言的重要作用，使學生的思維更加活躍。

三、提高審美素養(yǎng)

記得某教育家說：“一個人的知識越豐富，藝術(shù)修養(yǎng)越高，智力發(fā)展越好，對美的感受和理解也越深刻?！倍佬g(shù)課正是培養(yǎng)學生對美術(shù)的鑒賞力和創(chuàng)造力。通過美術(shù)課堂上老師的引導和啟發(fā)，接受美術(shù)的熏陶，學生更能深刻地理解美、感悟美。這些全面的知識和美的熏陶往往要用語言來播種。

如教學《老房子》一課，在學本課前，大多數(shù)學生都認為老房子是又丑又老的。他們看不到老房子的美。只有通過準確優(yōu)美的語言，循序漸進地引導學生不斷地欣賞、感受、體會，才能讓學生真切地了解老房子的美。

課上，我先給同學們展示有老房子特點的典型圖片。在欣賞一房的小黑瓦和高高翹起的馬頭墻時，我不僅向?qū)W生介紹馬頭墻的造型特點，還介紹馬頭墻的作用。用語言點出小黑瓦整整齊齊地排列著，體現(xiàn)了秩序美。接著讓學生想象，說：“當雨天的時候，雨水順著屋檐向下流，形成一道雨簾，這該有多有趣??！”提起了學生的興趣。

接下來，出示雕花窗的圖片。等學生介紹后，我補充道：“古時候沒有玻璃，窗子上要糊紙。雕花窗不僅漂亮而且還方便糊紙?！辈⒁龑W生想象：“當陽光透過雕花窗印到屋內(nèi)時，該是多美的景象啊！”進而來體會老房子的美。課件展示并講解雕花窗有的密密麻麻，有的疏疏朗朗，有的簡單，有的繁復(fù)，有的兩邊對開，有的排成行，來展示各種不同的雕花窗來拓展學生的視野，拓寬學生的思維。為后面學生自己畫房子的窗子提供更多的想法。

就這樣，通過語言的引導，讓學生了解老房子，并想象在不同情景中老房子的魅力。 最后，我給學生視頻欣賞各種漂亮的老房子的圖上，配上優(yōu)美的音樂和文字，讓學生深入體會感受老房子的各種不同的美。

經(jīng)過本節(jié)課的學習，學生從老房子的造型特點、功能以及不同情景中老房子的魅力中深入的感受到了其中的美，這一切都離不開準確的語言表達和優(yōu)美文字的解說。

總之，語言的修煉對于維持課堂秩序、活躍學生思維、提高審美素養(yǎng)等方面都有很大幫助。我們要像蘇霍姆林斯基那樣堅信：“老師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件?！?/p>

李彥清（1990.12- ），女，漢族，江蘇高淳人，鹽城師范學院美術(shù)學院中國畫專業(yè)，江蘇省南京市高淳區(qū)陽江中心小學 小學二級教師。研究方向：小學美術(shù)教育。