張 勇

（廣東理工學院 基礎教學部，廣東 肇慶 526100）

情感教育下的大學語文課程教學

張 勇

（廣東理工學院 基礎教學部，廣東 肇慶 526100）

當前，如何培養(yǎng)和塑造學生的精神品格已成為大學語文教學的重要目標。應用型本科院校和教師在教學中必須求變，與時俱進，以情感驅動教學，強化語文的情感培養(yǎng)，以情感教育為主線貫穿于整個教學過程中，專注語文的育人功能，促成學生“品格成才”“精神成人”，滿足終身教育的目標需要。

大學語文；教師；情感教育；情感體驗

社會學認為，人伴隨著社會化的過程，不斷取得自我意識和人格的發(fā)展。大學生處在社會化過程的關鍵階段，是社會規(guī)范意識和善惡標準建立日趨成熟的階段。高校應該在行為導向和情感導向上發(fā)揮積極的作用，而作為教學陣地之一的大學語文課程有不可推卸的責任。

“語文是每個人安身立命的根本，是靈魂依靠的東西?！盵1]“文學是人學”，在對大學生情感的培養(yǎng)和正確的審美教育上，大學語文有著其它學科不具備的功能作用。大學語文課程有很強的育人功能，對全面提高學生的素質、拓寬人文視野、培養(yǎng)形象思維能力發(fā)揮重要作用；對學生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度有很強的導向作用；對傳統(tǒng)文化的弘揚，增強民族文化認同感有很強的推動作用；對浪漫主義情懷培養(yǎng)和理想主義教育有非常正面的影響作用。

當前，低俗文化盛行，網絡文化文學沖擊校園，惡搞、傷害文學經典比比皆是，學生缺乏正確的審美意識。同時，校園里實用主義盛行，學生看重物質需求，追逐物質利益，功利心較強，缺乏責任意識，情感脆弱。另外，大學語文看似“高大上”，實際中許多高校尤其是應用型本科院校卻重視不足，被認為是非實用的課程，課程設置變更的隨意性很大，教學執(zhí)行往往讓位于其他專業(yè)課，教學課時嚴重不足。教師教學也流于形式，過度依賴網絡產物，人文精神淡化，消融了本應存在于心靈世界中的想象和領悟，致使大學語文課程本來應發(fā)揮的育人作用卻成為了“多余”的任務[2]。

新時代的學生情感豐富，自我意識強，教學需求更多元化。傳統(tǒng)的教學方式已難以讓其“親近”，必須在情感教育上予以重視，尋求突圍。情感教育在大學語文教學中有著重要的積極作用，必不可少。豐富、高水平的情感是個性品質的重要組成部分，學生從學習、感知到的知識內容轉化為能力和習慣缺不了情感的催化作用。同時學生情感體驗越深，獲得的知識信息也就越多。那么，在大學語文課程教學中如何實施情感教育呢？

一、充分挖掘教材中的情感素材

各高校使用的教材版本雖有不同，但能夠入選課本的文章，大都不僅蘊含一定的文學知識，還富含豐富的思想情感。大學語文教材就是思想情感的海洋，可謂是包羅萬象、海納百川，飽含著作者的真情實感和對自然、人生、社會的思考感悟。教師應認識到文學作品對學生產生的深遠影響，積極挖掘作品中的情感教育因素，使學生通過研習文章，感受大千世界的各種風情和人文社科知識，感動文章中人物的優(yōu)秀品質，以此撥動他們思想情感的“琴弦”，引起情感上的共鳴，喚醒潛在的情感意識。

對此，教師上課前應用“心”備課?！爸谋叵戎?，知人必先論世”。備課不是簡單的準備知識、備內容結構，而是從心去把握作者人生的點點滴滴，尤其是思想情感的變化軌跡，釋放作者創(chuàng)作作品時的人生態(tài)度和對社會人生的思考，了解文章的創(chuàng)作背景和時代氣息。通過授課，學生把握了作品中的思想情操和價值觀念，增強是非曲直的鑒別能力，增強角色意識。比如，在講授《涉江》一文時，教師應首先介紹屈原創(chuàng)作時的時代背景及屈原的流放經歷，可借助一些影音視頻資料。然后在理解詩歌大意的基礎上，再體會詩歌中屈原思想經過一系列刺激和撞擊后，從彷徨走向堅定，從順從走向反抗的變化軌跡。最后，將詩人無罪放逐的悲憤情緒和理想不為人知的愁苦心情及堅持理想、保持崇高獨立人格、關心時政、眷戀祖國的精神作為教學重點，聯(lián)系社會實際及學生的人生經歷，反復研討，不斷挖掘，觸類旁通，尋求共鳴。再如，蘇軾《定風波》里的“一蓑煙雨任平生”“也無風雨也無晴”折射出作者處變不驚、樂觀豁達的人生態(tài)度，這種精神放置到人身上是可終身受用的，教師應積極發(fā)掘，移用到樹立學生正確的人生觀教育上來。

二、充分發(fā)揮教師的思想情愫

教師應該是情感飽滿、思想豐富、立體感很強的人。現(xiàn)代教育理論認為教師是課堂教學的主導，教師的言行舉止都會在學生心目中產生或正面或反面的影響，所以教師應充分發(fā)揮其情感因素來激發(fā)學生的語文學習。

課本中的作品豐富多彩、情意濃濃，如春天般溫暖，夏天般熱烈，秋天般高遠，冬天般深沉，這一切的情愫都應該映射在教師的身上。因此，語文教師必須要感情充沛、多愁善感，有著非常敏感的神經和敏銳的觸覺，充分理解作品的思想情感，把握作者的情感變化，深入作品所營造的情感氛圍，深刻體悟到不同的人生、不同的境界和不同的感受。自己“感同身受”，授課過程中才會有激情，課堂才會生動，才會有漣漪和水花，而不是一潭死水。學生受到了熏陶和感染，學習興趣也就會提高。比如，胡適的《贈與今年的大學畢業(yè)生》一文主要針對大學畢業(yè)生走上社會將會面臨的問題，語重心長地提出了三劑“藥方”，此“藥方”至今都應很是受用。教師在講授時可回顧自己的大學生活和畢業(yè)后是如何踐行“藥方”的。又如，梭羅的《寂寞》是一篇非?！凹兠馈钡纳⑽?，文中從宇宙、文明、人與社會不同維度表現(xiàn)“寂寞”式自由，其中的哲理思考與中國的“天人合一”思想不謀而和，這是許多學生不能理解的，就需要教師從自身的人生經歷和感悟入手，充分調動自己的情感認知，隨作品而律動。

其次，飽滿的情緒是大學語文教師必不可少的。德國教育家第斯多惠曾指出，“教師本人感情空虛，意志薄弱，這怎么能使人相信會教好學生呢？”[3]課堂教學其實是師生情感交互的過程，可謂是相互影響。積極的情緒和情感，可以明顯地提高人的活動能力，起著“增力”作用。學生要更好地理解作品，接受新的知識信息，需要激發(fā)情緒，帶動熱情，創(chuàng)造良好的氣氛，而良好的課堂氣氛需要教師用積極的情緒去營造。主導課堂、引導學生需要教師合理的教學思路，需要教師的耐心講解和啟發(fā)，但更需要情緒的帶動，甚至在必要的情況下，需要過度的激情和高漲的情緒表現(xiàn)。如果教師缺乏情感，課堂將會變得毫無生機，仿佛枯竭的沙漠，就不能調動起學生的情緒反應，嚴重影響課堂效果。學生上課缺乏情感，也會傳導至教師身上，自己上課也會慢慢變得無趣。

最后，教師要以身作則，熱愛學科，熱愛生活。馬克思說：“熱情就是一個人努力達到自己目標的一種積極力量?！盵4]優(yōu)秀教師不只是傳授給學生知識、技能，而且還要將自己對學科的深入探索、執(zhí)著追求的精神和自己對人生的種種領悟感受隨著教學內容一道帶給學生，以撥動、引發(fā)、激起學生情感上的漣漪和共鳴。社會心理學家米德的“角色扮演”理論告訴我們，人格可以通過感知情感和學習發(fā)展而來，尤其是模仿、扮演其他人角色而獲得社會體會。教師的人格形象、人生態(tài)度無時無刻不在影響著學生，學生看在眼里，記在心里，教師的言行舉止甚至會給學生帶來畢生的影響。所以高校語文教師都應重視自身在學生眼中的角色形象。

三、充分營造和諧的課堂氣氛

有無良好的課堂氣氛對大學語文課堂的影響至關重要。課堂上應該充斥著喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼等多種情感密碼，洋溢著和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍。伴隨著課文中的種種情感流動，好的課堂環(huán)境可以使學生在情感上產生強烈的依附感和歸屬感，產生愉悅輕松之感，可以收到思想教育和陶冶情操的雙重效果。

語文課堂應該是色彩繽紛、生動活潑、民主開放的。教師如果想取得教學效果的最大化，根本之道便是營造寬松、和諧的課堂氛圍，而課堂氣氛需要人人參與，課堂參與需要激勵，激勵又源于需要，語文課堂上學生需要的就是尊重和快樂。社會學家?guī)炖J為人格是社會互動的產物，是在不斷觀察和反省他人對自己的反應的過程中形成的。一名優(yōu)秀的教師，想要上好每一堂課，必須要善待每一個學生，要對每一個學生都有一顆平等、摯愛的心，用情感去打動學生，啟發(fā)誘導，循循善誘。由于愛的注入，語文教學課堂才能真正讓情感教學發(fā)揮其應有的作用，才能提高語文教學的效果。

教師不要找太多定性的東西，不要把自己的理解強加給學生?？鬃咏虒W時，從來不會給學生一個既定的答案，而是包容學生的多種理解。“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”。學生受制于自己的人生觀、價值觀和社會閱歷的影響，理解上必有差異。同時，大千世界紛繁復雜，對其理解本身就不應該滯留在一個界面、一種狀態(tài)，我們完全可以縱橫比較，得出多元化的理解認識。教師要最大程度地包容、理解學生的各種想法和思想，關注和尊重學生的個人情感和感受，不抹殺任何“異樣”的思想，放大學生的閃光點，這樣的課堂才會是“火花四濺”。

四、充分調動學生的情感體驗

語文課堂需要調動學生的情感體驗。心理學認為：情緒情感對于人們的認知過程具有影響作用，適當?shù)那榫w、情感對人的認知活動具有積極的組織功能，而不當?shù)那榫w、情感對人的認知活動具有消極的瓦解功能。語文課堂中如果能及時、適時的調動學生情緒，學生必定會以高度的注意力去聽課，積極投入到教學活動中，思維活動能力和記憶能力會大大提高，從而優(yōu)化教學過程，帶動教學效果的提升。管理心理學認為外部激勵走向內部激勵才能真正激發(fā)人的行為，語文課堂上對學生情緒的帶動就是一種內部激勵。正如贊科夫所說的那樣：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說是靠理解、靠內部的誘因、靠學生的情緒狀態(tài)達到的”。[5]

巧妙地設計、創(chuàng)造氣氛，讓學生“觸景生情”。情感的激發(fā)與調動需要氣氛和“刺激點”，語文課堂可借助其它外在條件和工具進行輔助教學。例如，在講授唐詩名篇的《春江花月夜》時，可以先播放名曲《春江花月夜》和《漁舟唱晚》來導入新課，以此營造課堂氣氛。借助那種氣韻優(yōu)雅、悠揚秀美、起伏有致，剛柔并濟、神思縹緲的音樂再順勢引導，很快激發(fā)學生的學習興趣，快速領悟那種詩情畫意的純凈世界，為學生感悟本詩體現(xiàn)的環(huán)境美、哲理美、人情美做一個很好的鋪墊。在涉及到小說、戲劇這一類型的文學作品時，以舞臺劇的形式教學是能調動學生的參與熱情和情感體驗的。通過表演課形式使學生分角色飾演來表現(xiàn)人物，可更好地把握人物性格形象，厘清角色之間的關系，讓學生充分了解人物的內心活動和情感世界。

只要課堂氣氛來了，何愁“情感”不會來呢？《當你老了》是一首反映了忠貞不渝愛情觀的詩歌。愛情是當代大學校園的主題詞之一，也是學生感興趣的話題，此等良機，教師不容錯過。為此，教師完全可以大膽發(fā)揮，教師在幫助理解詩歌的主題思想時，可不避諱地談談自己的戀愛史和愛情觀，可結合一些不正確的愛情觀談談看法，也可讓學生談談他們的認知和戀愛史，甚至是可以唱唱時下流行的同名歌曲《當你老了》。這樣課堂氣氛一定甚是活躍，學生定會印象深刻，對愛情也會有全新的認識。

調動學生的情感體驗少不了課外活動的激發(fā)。課堂教學受制于組織形式有著時空的局限性，影響到個性教育和因材施教，而課外語文活動可以彌補這個缺陷。課堂只是起到“拋磚引玉”的作用，“修煉”在于課外。

高校學生學習相對輕松，有較多的課外活動時間，開展多元的語文課外實踐活動條件可謂得天獨厚。課外語文活動是培養(yǎng)學生能力，增強學生素質的重要途徑。教師不僅要注重課堂教學模式、教學方法的探索，也應根據(jù)學生特點指導開展恰當?shù)亩鄬哟?、多樣化課外語文活動，通過這些活動滲透情感教育。多層次的課外活動能夠充分顧及到學生的個性特長，可以延伸、拓展課內所學的知識，促成知識的運用與實踐，又可以從實踐活動中進一步獲得知識，促進智能發(fā)展，還可以增進師生之間的感情，還為學生提供一個情感交流的平臺。同時通過各種課外實踐活動，把情感之水引入語文課堂，不僅提高學生學習語文的興趣，還可陶冶性情，促使他們愛自己、愛別人、關心生活、關心社會，從而培養(yǎng)學生對真善美的追求。

情感教育是基礎，大學語文教學需要以情動人。順應形勢，大學語文教學應該求變，教師要與時俱進，不斷豐富、提高自我，充分挖掘課堂、課外的情感因素,用情感之水澆灌每一個學生，讓情感之花綻放在每一堂課、每一個片刻、每一個學生身上。

[1] 孔慶東.大學語文的教學改革方向[J].中國大學教學，2006（7）：20-21.

[2] 田猛，劉華，薛寶林.網絡環(huán)境下高職院校文化素質教育的缺失與重構[J].黑龍江高教研究，2012（12）：121-123.

[3] 第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].北京：人民教育出版社，1990：170.

[4] 馬克思.馬克思恩格斯全集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1972：664.

[5] 贊科夫.和教師的談話[M].北京：教育科學出版社，1980：208.

（責任編輯 楊愛民）

College Chinese Teaching under the Emotional Education

ZHANG Yong
(Guangdong Polytechnic College, Zhaoqing Guangdong, 526100, China)

Currently how to cultivate and shape the spirit character of students has become an important goal of College Chinese teaching. Applied undergraduate colleges and teachers must seek for change in teaching to keep pace with the times. They should adopt emotion to motivate teaching, strengthen the Chinese emotional cultivation, and take emotional education as the main line throughout the whole teaching process. Meanwhile, the colleges and teachers should focus on the educating function of Chinese to promote students’possession of "lofty character" and "spiritual adult" in order to achieve the goal of lifelong education.

College Chinese; teacher; emotional education; emotional experience

H1-4

A

1674 - 9200（2017）01 - 0112 - 04

2016 - 05 - 02

廣東理工學院“質量工程”項目“應用型本科院校人文精神教育的不足與構建”（JXGG2016014）。

張勇，男，湖南湘潭人，廣東理工學院講師，碩士，主要從事文藝社會學與人文教育研究。