周靜

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所，南京 211170）

智能制造背景下高職創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)策略

周靜

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所，南京 211170）

智能制造時代的創(chuàng)新無處不在，對技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新能力和素質(zhì)提出新的要求。文章分析智能制造對高職創(chuàng)新型人才的新需求,以及對高職院校創(chuàng)新型人才教育理念、內(nèi)容、形式、方式等方面帶來的變革，提出智能制造背景下高職創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)策略。

智能制造；創(chuàng)新型技術(shù)技能人才；培養(yǎng)策略

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展模式、結(jié)構(gòu)和水平息息相關(guān)。隨著我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，制造業(yè)領(lǐng)域逐漸由傳統(tǒng)制造向先進制造過渡，最終實現(xiàn)由“制造”向“智造”的轉(zhuǎn)變。智能制造，是傳統(tǒng)制造與新一代信息技術(shù)充分融合的智能化制造方式，智能制造過程中生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)方式、管理模式等方面將發(fā)生革命性變化。在實現(xiàn)智能制造的過程中，技術(shù)加速更新?lián)Q代，創(chuàng)新無處不在。人是最重要的智力資源，技術(shù)人才是智能制造的關(guān)鍵，創(chuàng)新型人才是智能制造時代最稀缺的資源，智能制造在技術(shù)、產(chǎn)品、管理等方面的創(chuàng)新性特點對技術(shù)技能人才的能力和素質(zhì)提出新的要求。如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)智能制造趨勢的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才是高職院校應(yīng)關(guān)注的課題。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)一直是研究的熱點，在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、制造業(yè)強國戰(zhàn)略實施的大背景下，一些學(xué)者對創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)也做了研究，提供了有價值的研究成果。王芳等人實地調(diào)研了部分企業(yè)智能化生產(chǎn)現(xiàn)狀，并對員工崗位調(diào)整及新增崗位對員工知識、能力、素質(zhì)的要求變化進行了分析[1]；楊若凡對智能制造背景下技術(shù)人才的智能結(jié)構(gòu)做了不同層次的分析，從人才培養(yǎng)的模式、機制和體系等方面提出了相對應(yīng)的人才培養(yǎng)路徑[2]。本文從分析智能制造對創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求入手，分析職業(yè)教育領(lǐng)域在人才培養(yǎng)理念和教育內(nèi)容方面應(yīng)作出的變革，從而提出創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)策略。

一、智能制造時代的創(chuàng)新特點及對人才的素質(zhì)要求

（一）智能制造時代的創(chuàng)新特點

在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，傳統(tǒng)制造業(yè)面臨智能化的沖擊，智能化滲透在企業(yè)生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)，如智能化的生產(chǎn)設(shè)備、全面自動化的生產(chǎn)車間、智能化的生產(chǎn)管理平臺、智能化的生產(chǎn)流程、產(chǎn)品服務(wù)和質(zhì)量控制。智能與創(chuàng)新緊密相關(guān)，可以說，智能制造是傳統(tǒng)制造業(yè)在技術(shù)、產(chǎn)品、生產(chǎn)、工藝、服務(wù)等方面的全方位創(chuàng)新。

1.技術(shù)創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，生產(chǎn)制造的過程不再是機械、電氣技術(shù)的簡單運用，而是移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)與傳統(tǒng)制造技術(shù)的集成應(yīng)用。如為解決生產(chǎn)物流問題，實現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)貨而采用的AGV小車系統(tǒng)、無人駕駛系統(tǒng)以及用于安裝固定生產(chǎn)零件的機器人技術(shù)等，無不體現(xiàn)著智能制造過程中的各種先進技術(shù)。

2.產(chǎn)品創(chuàng)新。產(chǎn)品創(chuàng)新體現(xiàn)在產(chǎn)品智能化以及產(chǎn)品服務(wù)智能化。產(chǎn)品智能化是智能制造發(fā)展方向之一。傳統(tǒng)生產(chǎn)制造出的是同質(zhì)化產(chǎn)品，而在生產(chǎn)“智造”的過程中，個性化、定制化成為未來生產(chǎn)趨勢，如智能冰箱的食品管理功能能夠自動提醒食物的保質(zhì)時限，并分析食物的營養(yǎng)成分，還可以根據(jù)家庭成員身體狀況和飲食偏好提供個性化食譜。智能汽車的安全系統(tǒng)可以對駕駛員進行實時監(jiān)測系統(tǒng)，如果出現(xiàn)疲勞駕駛等安全隱患，主動安全系統(tǒng)通過拉緊安全帶，振動方向盤等方式來提醒駕駛員，避免不安全事故發(fā)生。

3.生產(chǎn)組織形式創(chuàng)新。智能制造時代將產(chǎn)品及零部件設(shè)計、制造、檢驗等相關(guān)工程師、管理人員和生產(chǎn)工人緊密聯(lián)系起來，使參與各方高效工作。企業(yè)管理不再是單一的垂直化模式，可以呈現(xiàn)扁平化的工作組織形式，使“分析專家、工程師和程序員必須在商業(yè)模式、生產(chǎn)工藝、機械技術(shù)和數(shù)據(jù)程序中不斷轉(zhuǎn)換進行思考”[3]。

（二）技術(shù)技能人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)需求

智能化制造最核心的因素是人才。技術(shù)技能人才從事一線的生產(chǎn)、管理和服務(wù)工作，對技術(shù)和產(chǎn)品有實踐經(jīng)驗，是制造業(yè)創(chuàng)新的主體，他們的創(chuàng)新直接推動技術(shù)的進步。智能制造背景下職業(yè)領(lǐng)域?qū)l(fā)生深刻變革，崗位要求隨之而變，重復(fù)性動作技能的崗位逐漸減少,甚至被工業(yè)機器人所代替，智能化、個性化、柔性化的生產(chǎn)組織方式對技術(shù)技能人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求越來越高。在智能制造背景下，技術(shù)技能人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.工匠精神。工匠精神的內(nèi)涵是精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專注、堅持、專業(yè)、敬業(yè)。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的、其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。智能制造背景下，我國完成中國制造2025發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)由制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變，需要大批具有工匠精神的技術(shù)技能型人才。工匠精神與創(chuàng)新精神之間有著高度的融合性，用創(chuàng)新的精神對產(chǎn)品和服務(wù)進行“精雕細琢”、追求極致，兩者結(jié)合起來是智能制造時代的要求。

2.創(chuàng)新設(shè)計和改造能力?！吨圃鞓I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃》在提升制造業(yè)人才關(guān)鍵能力和素質(zhì)部分指出，要立足崗位創(chuàng)新，重點提升關(guān)鍵核心技術(shù)研發(fā)能力、創(chuàng)新設(shè)計和改造能力、科技成果轉(zhuǎn)化能力、精密測量計量能力、標(biāo)準(zhǔn)研制能力。技術(shù)創(chuàng)新不僅僅是工程型人才、研發(fā)型人才的任務(wù)，技術(shù)技能人才處于一線工作崗位，對生產(chǎn)設(shè)備的操作以及生產(chǎn)過程中的問題、需要優(yōu)化的環(huán)節(jié)、客戶的需求等最為熟悉，他們對技術(shù)的改進、設(shè)備的智能化改造、生產(chǎn)環(huán)節(jié)的優(yōu)化等一線崗位的創(chuàng)新需求最有發(fā)言權(quán)。

3.信息技術(shù)應(yīng)用能力。智能制造背景下，技術(shù)技能人才的工作對象已不再是傳統(tǒng)制造的機器和重復(fù)性的流水線，而是融入了高新技術(shù)的智能化設(shè)備和能夠在不同生產(chǎn)任務(wù)之間切換的智能生產(chǎn)線，既要能夠操作，也要能夠維護和管理。工業(yè)機器人、大數(shù)據(jù)等技術(shù)已滲透到制造業(yè)的各個領(lǐng)域，這就要求技術(shù)人員要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，懂得大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)化設(shè)計、智能制造等信息技術(shù)技術(shù)原理，具備相應(yīng)的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)。

4.綠色制造技術(shù)技能水平。綠色制造是未來制造技術(shù)的發(fā)展方向。綠色制造既注重生產(chǎn)的社會效益，也注重生產(chǎn)的環(huán)境效益。少污染、高效率的綠色發(fā)展制造趨勢需要技術(shù)技能人才在生產(chǎn)、使用等環(huán)節(jié)中具備綠色制造的意識，提高資源利用效率及環(huán)境污染控制能力。

二、智能制造給高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的變革

(一)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)理念的變化

傳統(tǒng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)是基于標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)模式，重視技能的傳授和強化，實行“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時,更多考慮畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力，強調(diào)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，忽視個性化發(fā)展。智能制造時代，“制造智能化產(chǎn)品，智能化制造產(chǎn)品”使得制造方式發(fā)生了根本改變，對人才的專業(yè)技術(shù)能力、設(shè)計改造能力、數(shù)字化思維能力以及開闊的視野、嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度等創(chuàng)新素質(zhì)提出了更高要求。技術(shù)技能人才培養(yǎng)理念必須要緊跟智能制造時代理念，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，培養(yǎng)個性化、應(yīng)用型、創(chuàng)新性和有國際視野的高技能人才。

（二）創(chuàng)新型技術(shù)技能人才課程內(nèi)容的變化

傳統(tǒng)技術(shù)技能人才教育內(nèi)容以崗位操作技能為主，技術(shù)技能操作人員知識結(jié)構(gòu)相對比較單一。在智能制造時代，新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展運用必然會帶來新職業(yè)的出現(xiàn)和職業(yè)內(nèi)涵的變化，如在生產(chǎn)制造領(lǐng)域，重復(fù)性工種將逐漸被工業(yè)機器人取代，生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的人工崗位將大幅削減，比如組裝和包裝環(huán)節(jié)的人工崗位。人工崗位減少的同時還會出現(xiàn)諸如“機器協(xié)調(diào)員”的新興崗位，如“到2025年，德國將凈增約35萬個工作崗位。愈加廣泛的機器人和計算機技術(shù)應(yīng)用將削減約61萬個組裝和生產(chǎn)類崗位。與此同時，在信息和數(shù)據(jù)技術(shù)領(lǐng)域?qū)鄳?yīng)增加96萬個新的就業(yè)機會?！盵4]從職業(yè)內(nèi)涵上看，“對體力有要求的工作或是簡單重復(fù)的常規(guī)工作將逐漸減少，而那些需要靈活反應(yīng)、解決問題以及具備定制化能力的工作將會增多。”[4]

新舊職業(yè)的更替以及崗位內(nèi)容的變更，蘊含了對從業(yè)者在科技知識、技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面的要求。他們既要懂得具體工作或流程的專門知識，也要掌握IT技能，熟悉智能車間的智能化操作，除了具備多種“硬”技能外，適應(yīng)變革的能力、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力等“軟”技能比以往更加重要。技術(shù)技能型人才職業(yè)的轉(zhuǎn)型、職業(yè)內(nèi)涵的變化必然要求人才培養(yǎng)內(nèi)容與之相適應(yīng)。對技術(shù)技能人才復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)要求更高，要培養(yǎng)更多高技能、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的技術(shù)技能人才，就必須豐富技術(shù)技能人才教育內(nèi)容，讓學(xué)生接受跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系甚至跨學(xué)校的培養(yǎng)，掌握更多的相近專業(yè)知識，豐富完善其知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)智能制造對跨界復(fù)合型人才的需求。

三、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)策略

（一）明確創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是一切教育的起點和終點，不同類型高校的人才培養(yǎng)定位應(yīng)與社會人才類型以及人才結(jié)構(gòu)相對應(yīng)。與本科類高校培養(yǎng)科研型、工程型人才不同，高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才。在我國不同的經(jīng)濟發(fā)展階段，國家相關(guān)文件中對高職院校的人才培養(yǎng)定位描述也不盡相同，先后出現(xiàn)過“應(yīng)用型”“技術(shù)技能型”“技能型”等說法。

2012年教育部頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中對高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”，2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，提出?？聘叩嚷殬I(yè)院校要重視產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級[5]。這指明了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的路徑、載體和目標(biāo)。

隨著工業(yè)化和信息化的融合、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，高職院校的人才培養(yǎng)定位同時也要升級，工作領(lǐng)域不僅僅局限于生產(chǎn)、管理、服務(wù)等操作性崗位，同時也要服務(wù)于中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，對智能機器、智能化生產(chǎn)線的理解、控制、管理，在知識結(jié)構(gòu)、技能水平、綜合素質(zhì)等方面整體提升。知識結(jié)構(gòu)上，注重跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。技能水平的提升表現(xiàn)為嫻熟使用相應(yīng)的現(xiàn)代化高新技術(shù)操作現(xiàn)代化機器設(shè)備。綜合素質(zhì)方面的提升，包含了具有工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)，具有批判性思維、創(chuàng)造性思考和解決問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。因此，智能制造背景下的高職人才應(yīng)是知識豐富的復(fù)合型人才，是能嫻熟應(yīng)用相關(guān)智能制造技術(shù)，理解、掌握、管理智能化生產(chǎn)的高技能人才，是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新設(shè)計和改造能力的新型人才。

(二)形成跨專業(yè)交叉融合課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要以課程為載體，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新的課程設(shè)計?；诙鄬W(xué)科交叉的課程體系可以為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、成長提供良好的學(xué)科環(huán)境。

1.相鄰專業(yè)課程體系的交叉融合。課程的交叉涉及多個專業(yè)、多個學(xué)科，重要的是打破專業(yè)之間的界限。目前高職院校自動化類、電子信息類、機械制造類專業(yè)之間相互分割，且各個學(xué)校之間專業(yè)設(shè)置雷同，課程體系特色不明顯，人才培養(yǎng)競爭力不強。專業(yè)和課程對智能制造的前瞻性不夠，智能制造的相關(guān)內(nèi)容在課程設(shè)置中還未充分體現(xiàn)。技術(shù)技能訓(xùn)練也以單一技術(shù)為主，在系統(tǒng)集成方面不足。需要打破同一學(xué)科背景下各相關(guān)專業(yè)之間的壁壘，改革和完善專業(yè)課程體系，統(tǒng)一相關(guān)專業(yè)和課程，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中對部分知識點進行加工整合，增加應(yīng)用技術(shù)的內(nèi)容，形成能夠適應(yīng)實際崗位需要的課程內(nèi)容。也可以通過完善選修課課程機制，讓學(xué)生可以跨專業(yè)選修其他相應(yīng)的專業(yè)課程，如電氣自動化專業(yè)的學(xué)生可以跨專業(yè)選修物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等專業(yè)課程。也可以將那些能夠反映科學(xué)進步及多學(xué)科交叉的課程設(shè)為公共選修課。

2.通識類課程與專業(yè)課程的交叉融合。在專業(yè)課程之外，結(jié)合智能制造對技術(shù)、管理、設(shè)計等方面的創(chuàng)新要求，有針對性地開設(shè)文化、市場、經(jīng)管等相關(guān)課程來提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其必需的信息化處理、藝術(shù)化表達、創(chuàng)新性設(shè)計等能力，完善大學(xué)生跨學(xué)科復(fù)合型的認(rèn)知體系，構(gòu)建適應(yīng)智能制造要求的跨專業(yè)課程體系。另外，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程強化他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在專業(yè)教學(xué)中全方位融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)元素。靈活采取企業(yè)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)知識競賽等方式，充分調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，以推動大學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

根據(jù)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校作為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供人力資源保障的高等院校，需要圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的新要求，改革創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，積極開設(shè)跨學(xué)科綜合類課程，打破原來各專業(yè)課程間分段式的設(shè)置模式，融通智能制造的相關(guān)專業(yè)，增加交叉課時比例，構(gòu)建專業(yè)課程、通識課程、實踐課程相結(jié)合的多元化、開放化課程體系。建立跨專業(yè)、跨學(xué)科的交叉培養(yǎng)機制，實現(xiàn)知識整合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，進而完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升打好基礎(chǔ)，推動人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)的專業(yè)單一型向跨學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。

（三）搭建綜合實踐平臺

技術(shù)技能人才首先需要過硬的實踐操作能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣需要在實踐中進行。優(yōu)質(zhì)的實踐平臺資源是跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的實踐保障，也是保證學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)的重要支撐，學(xué)校與政府、企業(yè)建立協(xié)同育人新機制是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必然要求。高職院校要切實做好產(chǎn)教融合工作，與制造業(yè)企業(yè)深化校企合作，與企業(yè)共建校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，構(gòu)建具有實踐性、開放性特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。

1.創(chuàng)新技能訓(xùn)練類實訓(xùn)基地。充分利用各專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施和實訓(xùn)基地，使學(xué)生在實習(xí)過程中了解新技術(shù)、新工藝，掌握實踐操作技能。在智能制造背景下，一方面學(xué)校應(yīng)優(yōu)化實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，通過與應(yīng)用型本科高校、制造業(yè)企業(yè)共同建設(shè)技能實訓(xùn)基地，使學(xué)生技術(shù)技能切實滿足企業(yè)實際需求；另一方面，學(xué)校應(yīng)該完善實訓(xùn)實習(xí)基地管理機制，滿足對技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)設(shè)計、實踐操作有興趣學(xué)生的使用需求，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供條件保障。

2.創(chuàng)新競賽類實踐基地。職業(yè)院校的技能競賽已成為培養(yǎng)高水平技能型人才的一個重要平臺。技能競賽基地的建設(shè)可以促進職業(yè)教育提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生技能水平。與當(dāng)前處于科技前沿的企業(yè)公司合作，按照企業(yè)所要求的技能標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，同時引用企業(yè)新技術(shù)，共建技能競賽基地、學(xué)科競賽工作室、創(chuàng)新設(shè)計工作室，為學(xué)生提供先進的集訓(xùn)平臺和真實的實踐環(huán)境。

3.創(chuàng)業(yè)體驗類實踐基地。充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生科技園、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地等形式，讓學(xué)生能夠模擬或親身體驗智能制造企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、維修、改造等過程，通過體驗和實踐，使學(xué)生更加深入了解它的創(chuàng)立、運營等，使其感受到創(chuàng)業(yè)之艱難，運營之不易，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情，挖掘潛在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。孵化基地是為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提供創(chuàng)業(yè)問題咨詢，扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個場所。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，促進更多的科技創(chuàng)新項目進入孵化基地，參與創(chuàng)業(yè)活動，同時幫助更多的項目能夠孵化成為企業(yè)，走向市場，保證創(chuàng)業(yè)的成長與成熟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)和地方政府共同建立，以確保創(chuàng)業(yè)政策落實到位，基地在組織管理上應(yīng)引入企業(yè)運作機制，用企業(yè)先進化的管理方式進行運營，根據(jù)不同行業(yè)進行專業(yè)實踐、產(chǎn)品運作，為學(xué)生提供技術(shù)技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持[6]。

智能化制造是制造業(yè)發(fā)展的趨勢，我國的制造業(yè)大而不強，面臨著發(fā)達國家制造業(yè)回流和東南亞國家具有更加低廉勞動力的雙重壓力。在由“大”變“強”，由“制造”向“智造”轉(zhuǎn)變的過程中，需要大量能夠理解、掌握、管理智能化生產(chǎn)的新型技術(shù)技能人才。《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》對制造業(yè)十大重點領(lǐng)域人才需求進行了預(yù)測，至2025年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達950萬人，高檔數(shù)控機床和機器人領(lǐng)域人才缺口將達450萬人。高職院校應(yīng)具有先導(dǎo)性的教育理念，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要，適時調(diào)整與拓展傳統(tǒng)課程，培育適應(yīng)智能制造所需的跨專業(yè)交叉課程體系，構(gòu)建具有開放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

[1]王芳，趙中寧.智能制造背景下技術(shù)技能人才需求變化的調(diào)研與分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（11）:18-27.

[2]楊若凡，史銘之.先進制造技術(shù)背景下技術(shù)型人才智能結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（19）:5-9.

[3]周靜.工業(yè)4.0背景下技術(shù)技能人才需求分析及培養(yǎng)路徑探析[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2017（3）：19-21.

[4]波士頓:到2025年工業(yè)4.0時代的人機關(guān)系[EB/OL]. (2016-05-20）[2017-03-10].http://www.sohu.com/a/76326 202_158013,2016-5-20/2017-6-1.

[5]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定：國發(fā)〔2014〕19號[A].

[6]童曉玲，研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育體系研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2012.

（編輯：張雪梅）

Strategies of Innovative Technical Professionals Training in the Context of Smart Manufacturing

ZHOU Jing

(Higher Vocational Education Research Institute,Jiangsu Maritime Institute,Nanjing 211170,China)

Innovations happen ubiquitously in the smart manufacturing era,which presents different requirements for technical workers in terms of their innovative quality and ability.This paper first analyzes these requirements and changes brought about to higher vocational colleges by the requirements in the respects of educational ideas, teaching contents,models and methods,and then puts forward strategies for training innovative technical workers under the background of smart manufacturing.

smart manufacturing；innovative technical worker；training strategies

G 40.015

A

1671-4806（2017）04-0079-05

2017-04-28

江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“中國制造2025背景下高技能人才特征及培養(yǎng)策略研究”（2016SJB880062）；江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究”（2014A3-09）

周靜（1983—），女，江蘇淮安人，講師，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育。