李柏晨

(北京航空航天大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，北京 100083)

【責(zé)任編輯：周丹】

【文化與教育】

人文教育與科學(xué)教育融合之我見

李柏晨

(北京航空航天大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，北京 100083)

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高等教育的普及程度顯著提高，系統(tǒng)的知識化、技能化教育成為了高等教育的主流，但是目前我國高校的人才培養(yǎng)機制上存在一定的限制，主要表現(xiàn)在專業(yè)教育不夠廣泛、文化陶冶程度不夠強、功利導(dǎo)向明顯的情況，難以適應(yīng)目前社會新形勢下對人才培養(yǎng)提出的要求，人文教育的缺乏嚴(yán)重影響了高校人才培養(yǎng)模式的改革。本文針對目前我國高校人文教育與科學(xué)教育的結(jié)合情況展開具體分析，并結(jié)合社會對人才素養(yǎng)的需求提出針對性措施，旨在新形勢下全面達成我國高等教育的人文與科學(xué)教育綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

人文教育；科學(xué)教育；融合；科學(xué)教育觀

高等教育的發(fā)展旨在為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化技能人才，而傳統(tǒng)的人文教育模式在高校教育模式中沒有引起全面的重視，為了全面促進高等教育的全面發(fā)展，將科學(xué)化的教育形式與人文教育形式進行融合勢在必行，也是目前社會新形勢下人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。社會對專業(yè)化人才的需求并不是“專業(yè)知識能力強”的狹隘認(rèn)知，而是在擁有綜合化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)δ骋粚I(yè)技能有著更加深刻的認(rèn)知以及實踐能力，這也是社會文化內(nèi)涵人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，為了全面促進人文教育與科學(xué)教育融合，創(chuàng)造適應(yīng)社會新形勢的應(yīng)用化人才，本文展開如下分析。

一、人文教育與科學(xué)教育融合提出的背景

教育是社會發(fā)展與進步的基礎(chǔ)，市場的經(jīng)濟改變與教育質(zhì)量的變化有著相互依存的關(guān)系，大學(xué)生在走向社會后需要接受崗位的檢驗，是對其教育過程的綜合性評價。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，目前我國應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的工作能力不強，工作潛力不足，專業(yè)技能掌握不夠全面，尤其是在敬業(yè)精神以及適應(yīng)性能力方面，相比普通技能型人才沒有顯著的差距。

二、目前高校人才培養(yǎng)機制存在的缺陷

(一)高等教育的文化陶冶程度不夠

目前高校在開展教育工作的過程中，過分重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了基礎(chǔ)的人文教育，大部分大學(xué)畢業(yè)生甚至缺乏歷史、文化、政治知識的理解，導(dǎo)致其對于社會的認(rèn)知明顯不足，并嚴(yán)重影響了整個工作知識群體的文化素養(yǎng)，與此同時，學(xué)生對于社會相關(guān)事務(wù)的處理能力以及應(yīng)對困難的態(tài)度也較為欠缺。

(二)專業(yè)教育涉及領(lǐng)域不夠?qū)挿?/p>

目前我國的教育體制中，各個階段的教學(xué)模式出現(xiàn)了嚴(yán)重的本末倒置，應(yīng)試教育情況尤為突出，中學(xué)教育的質(zhì)量每況愈下，過分追求大學(xué)的入學(xué)率，導(dǎo)致了在高等教育中，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍不高，文科重視語言學(xué)科的教學(xué)，而理科學(xué)生受到的數(shù)理化的教學(xué)程度質(zhì)量較高，但是人文教育跟不上理科知識的學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致在大學(xué)教育的過程中，專業(yè)知識缺乏一定的針對性。此外，由于教育模式的缺陷，大部分高校的專業(yè)課區(qū)分程度不高，工、理、文、農(nóng)、醫(yī)、法等專業(yè)類別分類較多，但是在專業(yè)教育質(zhì)量與教育模式上區(qū)分度不高，形成高校學(xué)生專業(yè)教育不夠?qū)挿旱那闆r。

(三)共性制約較強

高校對于專業(yè)教育模式規(guī)劃有著較強的共性制約，高校的辦學(xué)自主性導(dǎo)致其教育模式過于固化，不同素質(zhì)學(xué)生之間的差異性不夠明顯，對于一些通識教育的課程編排中教學(xué)質(zhì)量不高，難以促進教師的教學(xué)個性化以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

(四)高等教育功利導(dǎo)向明顯

目前的高等教育主要是為讓學(xué)生走上工作崗位而服務(wù)的，人文精神的培養(yǎng)顯然達不到高等教育的應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是考慮到了學(xué)科的固有體系，而沒有重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中成長的規(guī)劃，相關(guān)學(xué)科的開設(shè)過分趨于技能知識的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提升。

三、目前科學(xué)教育與人文教育融合存在的誤區(qū)

科學(xué)、人文教育相融合不僅僅為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更是為培養(yǎng)學(xué)生的思維方式以及對社會認(rèn)知方式的改變，縱觀目前世界人文教育發(fā)展史，科學(xué)教育與人文教育相輔相成，人文教育為科學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)，而科學(xué)教育為人文教育提供理論支持，共同支持著高校的基礎(chǔ)人才培養(yǎng)模式。目前我國大部分高校在開展科學(xué)教育與人文教育結(jié)合的過程中主要是開展課堂教學(xué)，而單一的課堂教學(xué)模式難以將人文教育真正落實到實處，固化的教學(xué)模式難以支撐科學(xué)教育與人文教育的全面融合，難以起到實際的教學(xué)作用。

四、如何推進人文教育與科學(xué)教育的融合

(一)樹立正確的科學(xué)教育觀

大學(xué)教育模式在很大程度上是為了社會需求而服務(wù)的，但是人文教育是社會不變的需求之一，只有擁有較強文化素養(yǎng)的專業(yè)性人才，才能夠真正在工作崗位中發(fā)揮應(yīng)有的作用，在無形之中也提升了人才的綜合素養(yǎng)。因此，高校在完善人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立科學(xué)教育與人文教育共同發(fā)展的戰(zhàn)略思想，全面促進高校學(xué)生價值觀、道德觀以及社會觀的形成，讓學(xué)生具備良好的思維能力，保持自身的創(chuàng)新精神。

(二)全面實施課程結(jié)構(gòu)改革，建立人文與科學(xué)相互融合的課程編排

課程教學(xué)是學(xué)校等教育機構(gòu)開展工作的基礎(chǔ)，也是全面促進人文教育與科學(xué)教育融合的關(guān)鍵性途徑。由于高校的課程結(jié)構(gòu)具有一定的特異性，不同的專業(yè)課程編排方式也不同。高校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校內(nèi)的實際情況，創(chuàng)造有利于人文教育的課程結(jié)構(gòu)，把傳統(tǒng)專業(yè)課結(jié)構(gòu)中的通識教育地位進行提升，從而達到專業(yè)課程對人才培養(yǎng)的局限性選擇性削減，培養(yǎng)具有高能力的素質(zhì)型人才。

(三)重視“隱性課程”，構(gòu)建良好的校園文化氛圍

人文教育在課堂教學(xué)中獲得的收益較少，而在校園生活過程中的“隱性課程”能夠極大的促進學(xué)生的人文素養(yǎng)提高，對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育趨于整體化，并且能夠?qū)φn堂教育內(nèi)容進行有效的延伸。在學(xué)生生活環(huán)境中，加強藝術(shù)、文化、科技氛圍的構(gòu)建，不僅能夠有效的提升課堂教學(xué)成果，還能夠在此基礎(chǔ)上起到陶冶情操的目的，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中愉悅身心，全面發(fā)展個性。

結(jié)語

綜上所述，目前我國高校過分強調(diào)科學(xué)教育模式對于人才的培養(yǎng)意義，導(dǎo)致知識化經(jīng)濟帶來的負面影響較為深刻，人文教育模式流于形式。高校應(yīng)該全面重視人文教育與科學(xué)教育融合的重要性，并通過實施課程結(jié)構(gòu)改革、改變現(xiàn)有的校園文化氛圍、完善優(yōu)質(zhì)的人文科學(xué)教育模式，從而達成培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

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1673-7725(2017)10-0135-02

2017-08-15

李柏晨(1993-)，女，北京通州人，主要從事科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究。