朱俊蘭

（江西省贛州市贛縣區(qū)城關(guān)小學(xué)，江西贛州 341000）

伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們迎來(lái)了信息化的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于更好地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量都有著顯著的作用。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，信息化的教學(xué)環(huán)境既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。教師要在信息化教學(xué)環(huán)境下，探索科學(xué)的教學(xué)策略，找到信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效結(jié)合的教學(xué)模式，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，為學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述信息化教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

1 運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展課堂導(dǎo)入

良好的課程導(dǎo)入有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生集中自己的注意力，因此良好的課程倒入基本上能夠有效地提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的探索和創(chuàng)新課程導(dǎo)入的模式，通過(guò)不斷地更新課程倒入的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，信息技術(shù)的運(yùn)用可以比較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。信息技術(shù)可以幫助教師獲得更多的資源，同時(shí)也可以幫助教師更好地尋找相關(guān)的教學(xué)模式，與此同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，課程的導(dǎo)入應(yīng)該是靈活多樣的，教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)決定如何進(jìn)行導(dǎo)入。畢竟如何開(kāi)展有效的課堂導(dǎo)入，一直是小學(xué)語(yǔ)文教師所探討的問(wèn)題，而借助信息技術(shù)可以輕松地進(jìn)行信息引入，使課堂導(dǎo)入更加高效地進(jìn)行。那么在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)引入全方面的教學(xué)素材，讓原本枯燥的文字內(nèi)容變得生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)這樣的方式，有效地運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展課堂導(dǎo)入，提升了課堂導(dǎo)入的效果，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟教師的腳步完成高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，并不只是讓學(xué)生從中掌握生字詞，更要讓學(xué)生讀懂文章的內(nèi)涵，從中收獲啟發(fā)，感受文學(xué)作品的魅力。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入文中當(dāng)中思考與感悟，取得更好的學(xué)習(xí)效果。借助信息技術(shù)能夠使教學(xué)情境得到更加方便地創(chuàng)設(shè)，就以《桂林山水》的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體系統(tǒng)直接引入相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生仿佛漫步于桂林山水之間，感受大自然的鬼斧神工，自然能夠知道“桂林山水甲天下”的美譽(yù)。進(jìn)入到下一步的教學(xué)當(dāng)中來(lái)，教師主要集中對(duì)文段進(jìn)行賞析，感受作者精妙的寫(xiě)作手法。于是，教師可以結(jié)合相關(guān)的文段與直觀的素材進(jìn)行更好地匹配，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)受到刺激。學(xué)生跟隨教師的腳步對(duì)文段進(jìn)行賞析，在字里行間中感受桂林山水的絕妙景象，再配合直觀的素材，能夠領(lǐng)悟文段所表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解重要的寫(xiě)作手法，也提升了學(xué)生的閱讀理解能力，從而讀懂了作者所描繪的景象，感受作者對(duì)于桂林山水的喜愛(ài)與贊美之情。通過(guò)這樣的方式，輕松地運(yùn)用信息技術(shù)，引入相關(guān)的教學(xué)素材，更好地創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入了解文章的內(nèi)涵與情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升閱讀效果。

3 補(bǔ)充豐富的教學(xué)內(nèi)容

在新課程改革的引導(dǎo)下，教材上現(xiàn)有的知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，需要教師找到科學(xué)的策略來(lái)向?qū)W生補(bǔ)充豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生取得全面進(jìn)步。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》時(shí)，教師不僅僅局限于教材中的內(nèi)容，而可以運(yùn)用信息技術(shù)補(bǔ)充更多知識(shí)，讓學(xué)生全面地了解儒家經(jīng)典。首先，教師對(duì)教材中的內(nèi)容主要作簡(jiǎn)單講解，能夠了解簡(jiǎn)單的人生哲理，從中收獲啟發(fā)，學(xué)會(huì)如何生活、如何做人。接著，教師則要引導(dǎo)學(xué)生深入到其他的知識(shí)，比如利用信息技術(shù)補(bǔ)種其他的《論語(yǔ)》內(nèi)容，讓學(xué)生直接地接受儒家經(jīng)典的洗禮，更好地提升思想道德品質(zhì)。再或者，教師還可以向?qū)W生補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單的小故事，讓學(xué)生了解孔子與他的學(xué)生如何進(jìn)行交往，從中獲得更好的啟發(fā)，收獲寶貴的道理。最后，教師還可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示其他方面的內(nèi)容，比如向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生排練各種各樣的課本劇，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力，也讓學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，更讓學(xué)生取得全面進(jìn)步，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多樣性。通過(guò)這樣的方式，利用信息技術(shù)有效地向?qū)W生補(bǔ)充更多教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生取得全面進(jìn)步，為學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4 搭建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

在過(guò)去的教學(xué)中，我們常常說(shuō)之所以難以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后難以進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。借助信息技術(shù)，可以為學(xué)生搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好地指導(dǎo)，提升學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)分享各種各樣的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景與作者的相關(guān)情況，為文章閱讀創(chuàng)造了重要的基礎(chǔ)條件。比如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》的時(shí)候，教師可以利用這個(gè)平臺(tái)向?qū)W生簡(jiǎn)單地講解黃山的地理概況，同時(shí)用直觀的圖片向?qū)W生展示黃山奇石的特點(diǎn)，讓學(xué)生奠定基礎(chǔ)的感情基調(diào)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課堂閱讀。在課堂學(xué)習(xí)階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生分享重要的課件?？紤]到有些學(xué)生沒(méi)有能夠及時(shí)做好課堂筆記，通過(guò)這樣的分享，能夠提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在課后做好復(fù)習(xí)。而在課后復(fù)習(xí)階段，教師也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生分享復(fù)習(xí)資料，同時(shí)借助直觀的信息成像系統(tǒng)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)更直觀地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程更加具有指向性。學(xué)生還可以利用這個(gè)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，搭建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果，極大地提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生取得長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，面對(duì)信息化的教學(xué)環(huán)境，需要教師重新審視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，用一種新的觀點(diǎn)來(lái)考察教學(xué)策略，從而提升各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。并且在新課程改革的引導(dǎo)下，開(kāi)展教學(xué)改革是當(dāng)前的主流，借助信息教學(xué)手段，能夠?qū)⑦@樣的改革思想更好地融合，為學(xué)生呈現(xiàn)高效生動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂。那么在今后的教學(xué)中，需要教師認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)環(huán)境的突出特點(diǎn)，并且深入了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，從而探索科學(xué)的教學(xué)策略，讓二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息化高效教學(xué)，全面促進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步。

[1]趙艷平.淺談信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（21）：167.

[2]汪萬(wàn)軍，劉庚.淺談教育信息化環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].科教文匯（上旬刊），2016（7）：111-112，115.

[3]朱平.信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革淺談[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2015（8）：64.