楊鄧紅

(湖北師范大學 馬克思主義學院，湖北 黃石 435002)

關于大學生心理韌性的特點與現(xiàn)狀的研究

楊鄧紅

(湖北師范大學 馬克思主義學院，湖北 黃石 435002)

心理韌性是心理學研究的熱點之一。從目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持、人際協(xié)助五個影響大學生心理韌性的維度出發(fā)，主要從性別、是否為獨生子女、是否是師范生、文理科生、生源地、年級六個方面的差異，探究大學生心理韌性的特點與現(xiàn)狀，以期更好地把握大學生的心理特點從而有針對性地開展大學生心理健康教育。

大學生；心理韌性；心理健康

一、引言

心理韌性，國內(nèi)也有學者翻譯為“心理彈性”或“復原力”。心理韌性的概念是在對壓力應對或危機應對的研究中逐步發(fā)展而成的。[1]對心理韌性(resilience)的研究始于美國20世紀七八十年代，研究者們依照社會中存在的一些狀況提出了“心理韌性”的概念，心理韌性(resilience)是指個人面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應。[2]它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”，是積極心理學的研究熱點。 大多學者認為心理韌性是個體所具有的一種能力、潛能或特質(zhì)，這些能力、潛能或特質(zhì)均指個體的認知或情感的心理特質(zhì)，包含人格特質(zhì)和自我觀念。[3]一些學者強調(diào)心理韌性的結(jié)果是克服困境、恢復良好適應的功能或行為結(jié)果。強調(diào)應積極關注發(fā)展結(jié)果的價值，對社會技能相關因素、自我效能感等內(nèi)容比較感興趣。

目前，國外對心理韌性的概念界定主要存在三種觀點：(1)Masten等認為心理韌性是個體經(jīng)歷高危后的積極結(jié)果；(2)Richardson等認為心理韌性是壓力、逆境等生活事件與保護性因素同時作用的動態(tài)過程；(3)Connor等認為心理韌性是個體應對壓力、挫折、創(chuàng)傷等消極生活事件的能力或特質(zhì)。[4]在國內(nèi)，目前關于心理韌性的研究還處于概念引入和零星探索階段，發(fā)表的論文主要以綜述為主。[5]總之，研究者的角度不同，對心理韌性的定義也就不同。但也可以看到各種定義之間并非完全對立，相反，它們之間有許多一致的部分，都強調(diào)個體經(jīng)歷壓力、逆境或創(chuàng)傷等消極生活事件以及之后的成功適應和良好發(fā)展。[6]

隨著社會的發(fā)展，我國大學教育由“精英教育”走向“大眾教育”，大學生們必須承受來自學習、生活、就業(yè)等各種壓力，必須面對學校、社會的各種激烈競爭。大學生心理自我調(diào)控能力相對較弱，面對復雜的自身和社會問題時，容易表現(xiàn)出強烈的心理沖突和壓力。但是，毋庸置疑，大學生應是國家、民族發(fā)展的主要生力軍，是肩負中華民族崛起、再鑄輝煌使命的優(yōu)秀群體。因此，在高等教育實踐中，應該重視心理韌性的教育，必須探索提高學生心理韌性的方法和途徑，重視學生心理結(jié)構(gòu)的調(diào)整，培養(yǎng)完整的人格和健康心態(tài)，使他們在面對各種困難和挫折時，堅韌、樂觀，不拋棄、不放棄，走入社會后在各自的工作崗位上踏實工作、勇于創(chuàng)新， 真正承擔起中華民族走向輝煌的歷史使命。[7]

本研究主要探討大學生的心理韌性的發(fā)展特點與現(xiàn)狀，目的在于為高校教育與教學工作者更好地了解和把握大學生的心理特點，為促進大學生心理健康教育提供一定的心理學調(diào)研依據(jù)和參考。

二、方法

(一)被試

被試選取湖北省黃石市的兩所大學共500人，剔除無效問卷13份，有效回收487份，有效率為97.4%。其中大一171人，大二154人，大三162人；男生219人，女生268人；文科249人，理科238人。

(二)工具

心理韌性量表翻譯修訂由Wagnild&Young(1993)編制的心理韌性量表(RS)，[8]目的是為了測量個體的韌性回歸能力及在遭受挫折后仍能堅持下去的能力，認為韌性個體是自信的，且能知曉自己的韌性強度與能力，在困難面前能積極應對。共有25個項目，用于測量個體適應良好的積極特征。量表采用7點計分，從非常不符合到非常符合。量表得分分值位于50到170之間，分值越高，心理韌性越強，高于136視為高心理韌性。[9]

(三)程序

整個研究采用隨機問卷調(diào)查，按照指導語及有關問卷測驗程序與要求進行，指導被試根據(jù)自己的情況如實對量表的題目作答。使用SPSS軟件在計算機上對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

三、調(diào)研結(jié)果

(1)大學生心理韌性的性別差異

對心理韌性的五個因子在性別上的差異進行獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，在目標專注(男：13.17±2.97，女：13.96±2.68，P<0.01)、家庭支持(男：20.24±4.36，女21.85±4.65，P<0.01)、積極認知(男：14.12±3.13，女：14.70±3.20，P<0.05)、人際協(xié)助(男：19.24±4.87，女：20.08±4.49，P<0.05)上存在性別差異，且在這些因子上女生的心理韌性均顯著高于男生；在情緒控制(男：18.82±3.56，女：19.00±3.73，P>0.05)上不存在性別差異。

(2)獨生子女與非獨生子女大學生在心理韌性上的差異

對獨生與非獨生子女在心理韌性上的差異進行獨立樣本t檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在目標專注(獨生：13.17±2.57，非獨生：13.87±2.92，P<0.01)、家庭支持(獨生：19.66±4.30，非獨生：21.95±4.56，P<0.01)、積極認知(獨生：13.60±2.75，非獨生：14.89±3.30，P<0.01)、人際協(xié)助(獨生：18.92±4.33，非獨生：20.15±4.77，P<0.01)上獨生與非獨生子女存在顯著差異，且非獨生子女均顯著高于獨生子女；在情緒控制(獨生：18.68±3.49，非獨生：19.05±3.74，P>0.05)上獨生與非獨生子女沒有顯著差異。

(3)師范生與非師范生在心理韌性上的差異

對師范與非師范生在心理韌性上差異分析發(fā)現(xiàn)，在目標專注(師范生：14.26±2.84，非師范生：13.21±2.74，P<0.01)、家庭支持(師范生：22.51±4.83，非師范生：20.30±4.22，P<0.01)、積極認知(師范生14.87±3.09：，非師范生：14.19±3.22，P<0.01)、人際協(xié)助(師范生：20.78±5.28，非師范生：19.04±4.05，P<0.01)上師范生與非師范生存在顯著差異，且?guī)煼渡男睦眄g性均顯著高非師范生；在情緒控制(師范生：18.87±3.83，非師范生：18.96±3.55，P>0.05)上師范與非師范生無顯著性差異。

(4)心理韌性的專業(yè)差異

對不同專業(yè)學生在心理韌性的差異顯著性檢驗發(fā)現(xiàn)，在情緒控制(文科：18.63±3.64，理科：19.35±3.66，P<0.05)、積極認知(文科：14.11±3.10，理科：14.98±3.24，P<0.01)、家庭支持(文科：20.83±4.71，理科：21.74±4.40，P<0.05)上文理科學生存在顯著的差異，且理科學生心理韌性顯著高于文科；在目標專注(文科：13.67±2.83，理科：13.60±2.82，P>0.05)和人際協(xié)助(文科：19.58±4.57，理科：19.98±4.79，P>0.05)上沒有顯著差異。

(5)不同生源地大學生心理韌性的差異

對不同生源地的學生在心理韌性上的差異進行獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，在家庭支持(城鎮(zhèn)：20.67±4.50，農(nóng)村：21.57±4.64，P<0.05)上農(nóng)村和城鎮(zhèn)大學生之間存在顯著性差異，農(nóng)村學生的心理韌性顯著高于城鎮(zhèn)學生；在目標專注(城鎮(zhèn)：13.58±2.80，農(nóng)村：13.68±2.85，P>0.05)、情緒控制(城鎮(zhèn)：19.07±3.57，農(nóng)村：18.83±3.73，P>0.05)、積極認知(城鎮(zhèn)：14.22±3.07，農(nóng)村：14.64±3.25，P>0.05)和人及協(xié)助(城鎮(zhèn)：19.95±4.79，農(nóng)村：19.60±4.57，P>0.05)上沒有顯著性差異。

(6)不同年級大學生心理韌性的差異

對不同年級學生在心理韌性上的差異進行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，在目標專注(F=3.78，P<0.01)、家庭支持(F=13.51，P<0.001)、積極認知(F=11.85，P<0.001)、人際協(xié)助(F=7.82，P<0.001)上存在顯著的年級差異，在情緒控制(F=1.38，P>0.05)上不存在年級差異。事后比較發(fā)現(xiàn)，在目標專注上大三顯著高于大二；在積極認知上大一顯著高于大二；在家庭支持上大一高于大二、大四高于大一；在人際協(xié)助上大三高于大一、大三高于大二。

四、分析與討論

1.大學生心理韌性的性別差異

本研究表明，大學男生和女生在情緒控制上不存在差異，這可能是因為大學生基本上都已年滿18周歲已成人，都有一定的理性，學會了做自己情緒的主人。但就總體而言，研究結(jié)果顯示：大學女生的心理韌性顯著高于大學男生。分析其原因，一方面可能是女大學生性格較之男性更加鎮(zhèn)定、靈敏、持久，而且女生的宜群性較高在面對困境和挑戰(zhàn)時有更強的控制力，能積極地調(diào)動個人資源，獲得更多的社會支持，靈活地處理生活壓力。另一方面這可能是由于女性具有與男性不同的心理韌性結(jié)構(gòu)，使得女性在面對壓力和逆境時具有持久的耐受力。

2.獨生子女與非獨生子女大學生在心理韌性上的差異

本研究結(jié)果表明，獨生子女大學生在目標專注、家庭支持、積極認知、人際協(xié)助因子上顯著低于非獨生子女大學生。分析其原因，可能是由于是否為獨生子女的家庭結(jié)構(gòu)的不同造成的。由于獨生子女家庭獨特的三口之家結(jié)構(gòu)，父母都圍著他唯一的子女轉(zhuǎn)，凡事都替他們的獨生子女著想，這使得他們在生活中較少遇到挫折，在面臨逆境時經(jīng)常選擇逃避或是讓父母幫忙撐著，自己缺乏堅強的意志和壓力應對策略；而非獨生子女家庭的大家庭結(jié)構(gòu)，是的父母在日常生活中無法對每一個人在生活中的事情都面面俱到，很多事情都需要子女自己去獨立承擔，這使他們在生活中面臨更多的困難和挫折，從而培養(yǎng)了他們堅韌的個性，在面臨壓力時具有挑戰(zhàn)精神和堅忍不拔的意志，能看到事物的積極面，在經(jīng)歷創(chuàng)傷后也能迅速恢復，并能變得更加堅強。

3.師范生與非師范生在心理韌性上差異

研究結(jié)果顯示，在目標專注、家庭支持、積極認知、人際協(xié)助上師范生與非師范生存在顯著差異，且?guī)煼渡男睦眄g性均顯著高非師范生。造成這種現(xiàn)象的原因是多種多樣的，但主要原因是：一方面，師范生將是未來光榮的人民教師，必須有高尚的品德，積極健康的心理，在各方面都能夠為人師表，因此這些要求在一定程度上促成師范生比非師范生更高的心理韌性；另一方面，師范生在學校會接受各種各樣有關教師的職業(yè)技能培訓，不僅僅包括學生管理、授課藝術、人際關系處理，也包括如何保持積極健康的心理狀態(tài)和精神面貌，這些專業(yè)培訓有利于提高師范生的心理韌性；再者，師范生之所以會選擇師范專業(yè)不僅是因為他們熱愛教師這個職業(yè)，在一定程度上是因為他們覺得這個職業(yè)比較穩(wěn)定，是所謂的“鐵飯碗”，因為他們可能從小就經(jīng)歷了各種波折和創(chuàng)傷，至此期待將來的生活能夠穩(wěn)定一些。這種經(jīng)歷和想法使得師范生具有了一定的抵御挫折的能力，因此也使得師范生的心理韌性比非師范生要高。

4.心理韌性的專業(yè)差異

就專業(yè)差異而言，文理科生心理韌性在情緒控制、積極認知、家庭支持維度上存在顯著的差異，且理科學生顯著高于文科；但是在目標專注和人際協(xié)助維度上沒有顯著差異。分析其原因，可能是因為大學生，不管是文科生還是理科生他們都有著自己獨特的交際圈與人際關系處理方式，也會為自己的將來考慮，專注于自己追求的目標，不懈努力，因此文理科生在目標專注、人際協(xié)助上不存在顯著差異。然而，由于理科生要偏于理性一些，善于冷靜全面的分析問題，看到問題積極的一面，果斷的采取相應有效地措施解決問題；而文科生要感性一些，情感比較豐富，情緒也容易受外界因素的影響。很多時候會依靠感覺、情感做事，瞻前顧后，消極應對。因此，這就導致理科生心理韌性在情緒控制、積極認知等方面較文科生要高。

5.不同生源地大學生心理韌性的差異

就生源地而言，研究結(jié)果顯示：總體而言，農(nóng)村大學生的心理韌性高于城鎮(zhèn)大學生的心理韌性，但心理韌性在目標專注、情緒控制、積極認知、人際協(xié)助方面都不存在顯著差異，而僅僅只在家庭支持上存在差異，由此可見家庭環(huán)境因素是影響大學生心理韌性的重要因素。來自農(nóng)村的學生從小生活的環(huán)境就比城鎮(zhèn)學生的環(huán)境更艱苦中，養(yǎng)成了他們吃苦耐勞、堅強的品格，在面對壓力或困境時不僅能夠堅強地面對，還能夠積極主動地投入到其中，對事情的發(fā)展進行控制。當事情在他們能力之外，自己不能獨立處理時，父母也知道他們的苦衷，能夠積極主動地配合，幫助他們解決問題。而來自城鎮(zhèn)的大學生由于家庭環(huán)境相對優(yōu)越，沒有受過什么挫折，缺乏堅強的意志品質(zhì)。在面臨壓力或困難時通常選擇避開或找父母幫助，時間久了尋找父母幫忙的次數(shù)多了，父母也會著急，甚至覺得都上大學了應該學會自己獨立處理一些事情了，因此對他們的支持相對的慢慢減少了。

6.學生心理韌性的年級差異

對不同年級大學生的心理韌性研究結(jié)果顯示，在目標專注、家庭支持、積極認知、人際協(xié)助上存在顯著的年級差異，在情緒控制上不存在年級差異。

事后比較發(fā)現(xiàn)，在目標專注上大三顯著高于大二。雖然是不同的年級，處于大學的不同階段，大二學生經(jīng)過一年才真正適應并融入大學生活，人生目標尚不明顯；但是大三學生正處于大學生活的高峰期，學業(yè)成績、各種能力經(jīng)過三年的努力是否如自己所期望，都值得深思。而且在大三要面對考研、就業(yè)的巨大壓力，大三學生不得不集中精力專注于自己畢業(yè)后的選擇方向，并為之不斷努力。

在積極認知上大一顯著高于大二，可能是因為，大學一年級的學生剛從高中升入大學，生活和學習比較簡單，各方面壓力較小，大多還沉浸在升入大學的喜悅之中，其知識面較狹窄，知識結(jié)構(gòu)大多還停留在書本層面上，實踐經(jīng)驗的缺乏都使得他們有著對事物更為理想化的認識，在這個時期自信水平和自我效能感相對較高。而隨著閱歷的增長，知識的不斷積累，到了大二對事情的積極認知相對就減弱。

在家庭支持上大一高于大二、大四高于大一，大四最高。到了大四，經(jīng)過三年多的學習，他們將面臨找工作的壓力，大多數(shù)人開始步入社會的門檻，由于學校理想教育與社會現(xiàn)實的沖突，他們會承受著更多的挫折和壓力；大學四年級也是青年人脫離家庭和學校庇護走入社會的時期，此階段的“斷奶”讓他們經(jīng)濟基礎很不穩(wěn)定，使安全感在短期內(nèi)下降，對事情易從消極的層面看待；大四是找工作的關鍵期，在找工作的過程中遇到的諸多問題，會使他們的自信下降，此時也是將書本的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的初期，而經(jīng)驗的缺乏易使他們產(chǎn)生挫折感。大四學生承受著來自各方面的壓力，這時候家庭會給予他們最大支持，不僅是物質(zhì)上的，還有精神層面的。來自家庭的支持，會給予大四學生巨大的前進動力。

在人際協(xié)助上大三高于大一、大二。分析其原因可能是大一、大二學生從高中到大學是人生中的一大轉(zhuǎn)折，他們要面臨環(huán)境的轉(zhuǎn)變與適應、學習的轉(zhuǎn)變與適應、人際交往的轉(zhuǎn)變與適應等等，由于大學環(huán)境對他們而言是陌生的，交際圈很狹窄，更多的時候是老師、父母等都隨時在他們的周圍為他們提供各種幫助，以使他們能更好地完成這一步的跨越;而大三的學生已基本不存在這些問題，他們的組織、團體關系以及人際關系網(wǎng)絡基本穩(wěn)定，而且相對成熟的他們可能更容易處理人際關系，與人相處融洽，在有困難時可以隨便請求他人的幫助，也愿意在別人危難時及時伸出援助之手，人際協(xié)助獲得了良性發(fā)展。

[1]李海壘，張文新.心理韌性研究綜述[J].山東師范大學學報(人文社會科學版)，2006，(3)：149-152.

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[3]李海壘.受欺負兒童的心理韌性與抑郁、焦慮的關系[D].濟南：山東師范大學，2006.

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[10]楊業(yè)華.當代中國大學生核心價值觀研究[M]. 北京：人民出版社,2011.

(責任編輯：王國紅)

本文系2013年湖北省教育廳人文社會科學研究項目 “湖北省青少年思想道德教育課程研究” (項目編號13d095)、2014年高等學校省級教學研究項目“將社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學全過程研究” (項目編號2014457)、2014年湖北省高等學校優(yōu)秀思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計劃“以十八大精神引領高校思想政治理論課創(chuàng)新研究” (項目編號15z221)的研究成果

2016—10—12

楊鄧紅，教授，主要從事未成年人思想道德教育、黨建研究。

G642.0

A

2096- 3130(2017)02-0118- 04

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.02.026