向 苗,豐國欣

(湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 黃石 435002)

大學(xué)生英語閱讀課前預(yù)習(xí)關(guān)注內(nèi)容的個案動態(tài)分析
——“大學(xué)生英語閱讀課前預(yù)習(xí)行動個案研究”系列報告之一

向 苗,豐國欣

(湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 黃石 435002)

本文以學(xué)生所填6份研究日志為依托，輔以多種來源的數(shù)據(jù)，從學(xué)生英語閱讀課前預(yù)習(xí)關(guān)注內(nèi)容的角度，分析了學(xué)生在參加研究前、參加研究的過程中、預(yù)習(xí)Lesson10時預(yù)習(xí)內(nèi)容變化情況。分析證實了自下而上閱讀模式的存在；干預(yù)內(nèi)容具有較強適應(yīng)性；研究內(nèi)容干預(yù)是把雙刃劍：一方面提升了閱讀學(xué)習(xí)效果；促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，基本達到了研究目的。另一方面，預(yù)習(xí)內(nèi)容干預(yù)對一些同學(xué)原有的預(yù)習(xí)內(nèi)容有一定抑制作用，一定程度上增加了生活學(xué)習(xí)負擔(dān)。

大學(xué)生；英語課前預(yù)習(xí)；閱讀關(guān)注內(nèi)容；閱讀水平；自主學(xué)習(xí)

閱讀課上學(xué)生低頭、氣氛沉悶的現(xiàn)象跟課前沒有預(yù)習(xí)有關(guān)。因此，我們以“閱讀課前預(yù)習(xí)”為研究課題，在實踐中以預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)為重點，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，展開了行動研究。

一、概述

研究始于2016年5月12日，結(jié)束于2016年6月28日。分為三個階段：第一階段(5月12-26日)的課程內(nèi)容為Lesson 8；第二階段(5月27日- 6月15日)的課程內(nèi)容為Lesson 9；第三階段(6月16-28日)的課程內(nèi)容為Lesson 10。課本為楊立民、徐克容主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(4)》(第二版)(外語教學(xué)與研究出版社，2012)。研究對象為湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)二年級某班的7名女學(xué)生。研究數(shù)據(jù)收集途徑有：問卷、訪談、學(xué)生日志、研究者日志、預(yù)習(xí)情況檢查、課堂觀察、錄音、錄像。

本研究以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。20世紀90年代以來，受西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義心理學(xué)的影響，一般學(xué)者認為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)活動的計劃和安排，對自己實際的學(xué)習(xí)行為的監(jiān)察、評價、反饋，以及對自己的學(xué)習(xí)行為進行調(diào)節(jié)、修正和控制等活動(徐麗仙，2008)。其本質(zhì)，是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主相對立的一種學(xué)習(xí)方式(余文森、王永、張文質(zhì)，1999)。

自主學(xué)習(xí)具有一些典型特征。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的計劃性(徐麗仙，2008)，“它具有主體性、獨立性、主動性和創(chuàng)造性的特點(熊蘇春、施錦芳，2008)”。

本研究在數(shù)據(jù)處理方法上采用三角驗證的方法，以“避免數(shù)據(jù)收集中的偏差和片面性，保證研究的信度和效度(王薔、張虹，2013:184-187)”。三角驗證有多種方式：運用多數(shù)據(jù)來源實現(xiàn)數(shù)據(jù)的三角驗證、研究者的三角驗證、多元方法的三角驗證、理論的三角驗證。質(zhì)性數(shù)據(jù)分析有四個主要環(huán)節(jié)：仔細閱讀數(shù)據(jù)，選擇相關(guān)數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，解釋數(shù)據(jù)、作出結(jié)論(王薔、張虹，2013:199)。呈現(xiàn)數(shù)據(jù)時需要注意以下幾點：(1)在行動研究報告中，不要羅列數(shù)據(jù)。(2)為了更凸顯數(shù)據(jù)的主題，可使用省略號對數(shù)據(jù)做必要省略。(3)根據(jù)研究的需要，篩選具有代表性的數(shù)據(jù)(比如學(xué)生作業(yè)、訪談轉(zhuǎn)寫節(jié)選、課堂錄像轉(zhuǎn)寫節(jié)選、圖片等)放入報告的附錄中。(王薔、張虹，2013:202)

二、英語閱讀課前預(yù)習(xí)關(guān)注內(nèi)容的個案動態(tài)分析

1、基于上述理論原理，本研究的數(shù)據(jù)基于大學(xué)生閱讀課前預(yù)習(xí)的行動研究學(xué)生日志“預(yù)習(xí)關(guān)注內(nèi)容”一欄，并選用其他欄目的數(shù)據(jù)。學(xué)生日志應(yīng)收7份，實收6份。分析內(nèi)容包括與參加研究前相比，學(xué)生個體、學(xué)生整體在參加研究后、上Lesson10之前、預(yù)習(xí)Lesson 10時閱讀課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的變化情況。

在操作方法上，本研究參照了王薔、張虹(2013：198-226)的介紹，具體方法如下：

(1)把日志按照接收時的前后順序編號為①②③④⑤⑥，其中①②⑤署了名；

(2)由于日志是以表格形式發(fā)放給研究對象填寫，很多數(shù)據(jù)只用摘抄就可以；

(3)從非“預(yù)習(xí)關(guān)注內(nèi)容”欄里選取必要內(nèi)容，如“系統(tǒng)地看文章”是從“預(yù)習(xí)時間安排”一欄中選出來的；

(4)對于存在矛盾的幾句話，如“系統(tǒng)地看文章”、“粗略看一遍文章”，處理方法是：“系統(tǒng)”是比較客觀的表述，“粗略”評價味濃，從研究的客觀性角度，我們選擇了“系統(tǒng)”，而且文中還有“看懂”字樣可以證明舍取正確，再提取核心詞匯“一遍”，把兩句綜合成一句話：系統(tǒng)地看一遍文章。

2、參加研究前。這6名學(xué)生都關(guān)注單詞；至少5名學(xué)生(①③④⑤⑥)關(guān)注課后習(xí)題，②沒有關(guān)注；4名學(xué)生(①③⑤⑥)關(guān)注詞組、句子；有2名學(xué)生(⑤⑥)關(guān)注語法；關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的學(xué)生(②⑥)很少；只有1名學(xué)生(②)關(guān)注修辭手法。整體來看，依據(jù)關(guān)注頻數(shù)由大到小排序，各項預(yù)習(xí)內(nèi)容的重要性為：單詞>課后習(xí)題>詞組、句子>語法、文章結(jié)構(gòu)>修辭手法。

(1)從單個內(nèi)容排序的角度分析。

首先，單詞是英語天然基本單位(潘文國，1997)，所以它是文章的天然基本單位。王雪鑒、夏侯富生(2013)對學(xué)生對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的了解情況進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，“做課前預(yù)習(xí)，有 23 人回答讀單詞或讀課文，占 76.7%”。因此，單詞排在第一位不是偶然的。

第二，課后習(xí)題是獨立于課文之外的，是檢測和鞏固從課文中所學(xué)內(nèi)容的，而且一位預(yù)習(xí)時間不充足的同學(xué)提到“課后練習(xí)要檢查，需要先完成”，因此課后習(xí)題排在第二位是從理論上是可以理解的，且有實踐基礎(chǔ)的。

第三，詞組、句子是建立在單詞之上的結(jié)構(gòu)單位，在單詞之后有合理性；加上課后習(xí)題的預(yù)習(xí)具有強制性，所以詞組、句子排在單詞、課后習(xí)題之后是可以理解的。

第四，語法是體現(xiàn)在語言內(nèi)容中的，一般只在學(xué)習(xí)或講解語法，或者句子過長、對理解構(gòu)成障礙時才會被分析。因此出現(xiàn)頻率會比較低。

第五，文章結(jié)構(gòu)排在此位置上是不太合理的。盡管文章結(jié)構(gòu)排在單詞、句子之后有合理性，但是單詞、句子和文章結(jié)構(gòu)之間沒有段落，在文章理解有一定難度的情況下，這樣做超越了理解階段。

第六，修辭手法是文章賞析層面的術(shù)語。文章賞析不是對文章的簡單描敘，而是超越文章本身。前面的內(nèi)容還無法擺脫實體內(nèi)容，而文章賞析更多涉及到意識層面。因此，修辭手法出現(xiàn)在最后是有一定合理性的。

因此，就單個內(nèi)容的出現(xiàn)順序而言，除了單詞、詞組、句子三者與文章結(jié)構(gòu)之間有空檔，學(xué)生預(yù)習(xí)關(guān)注內(nèi)容的排序是比較合理的。分析結(jié)果與石偉(2007)的調(diào)查結(jié)果大體上一致。她在對大學(xué)生進行英語課前預(yù)習(xí)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容各不相同，經(jīng)常英語課前預(yù)習(xí)單詞、短語者占總調(diào)查人數(shù)的 60%，經(jīng)常英語課前預(yù)習(xí)語法者占總調(diào)查人數(shù)的30%，經(jīng)常英語課前預(yù)習(xí)課文者占總調(diào)查人數(shù)的 14%，經(jīng)常英語課前預(yù)習(xí)課后練習(xí)者占總調(diào)查人數(shù) 4%。差別較大的是課后習(xí)題，但是有原因。

(2)從整體排序的角度分析。

這個角度涉及到預(yù)習(xí)范圍、閱讀模式兩個方面。在預(yù)習(xí)范圍方面，預(yù)習(xí)單詞、詞組、句子、語法的學(xué)生相對比較多，但這些內(nèi)容只是涉及到文章的某一部分；而文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等涉及文章整體理解的內(nèi)容卻很少有人預(yù)習(xí)到。說明學(xué)生在預(yù)習(xí)時更關(guān)注文章組成部分，輕視對文章整體的理解，本質(zhì)上用的是歸納法。就閱讀模式而言，學(xué)生先預(yù)習(xí)單詞，接著是詞組等文章組成部分，直到修辭，體現(xiàn)了由部分到整體、自下而上的閱讀模式。

關(guān)于閱讀模式，上世紀60年代開始，就有研究者提出了各種不同流派、不同風(fēng)格的閱讀模式，如自下而上模式、自上而下模式、交互作用模式(倪錦誠，2013)。本研究的貢獻在于證實了自下而上閱讀模式的存在。

(3)分析的結(jié)果。

以上分析表明，學(xué)生預(yù)習(xí)時更關(guān)注文章組成部分，輕視對文章整體的理解，本質(zhì)上用的是歸納法；存在自下而上的閱讀模式。

3、參加研究后、上Lesson 10之前。

本部分包括Lesson 8和Lesson 9兩課。在課前，根據(jù)合作老師的部分講課內(nèi)容(包括段落大意、課文后的Glossary部分)，設(shè)計了預(yù)習(xí)任務(wù)，對研究者進行預(yù)習(xí)方法培訓(xùn)。Lesson 8預(yù)習(xí)任務(wù)如下：

Lesson 8 Preview

1.Words

Words in glossary: Circle them in text, pay attention to their meaning in sentence and try to translate the whole sentence,

Words you don't know: Refer to the Oxford Dictionary, esp. the English explanation；

2. Text reading for general understanding(at least three times)；

3. Summarize the main idea of every paragraph: Write down the main idea or key words of each paragraph in your notebook；

4. Finish exercises in page 200-203；

5. Make a mark anywhere you don't understand in text. We will discuss it later.

Lesson 9預(yù)習(xí)內(nèi)容的計劃比Lesson 8預(yù)習(xí)內(nèi)容的計劃更加完善。在對研究對象進行采訪的過程中，研究對象建議“需要安排我們分析title，因為我覺得title對理解一篇課文很重要”。因此，在Lesson 9預(yù)習(xí)內(nèi)容中加入了“從title入手，predict the theme”。另外，Notes 部分對課文中一些背景知識進行了講解，這對理解課文非常重要，因此也出現(xiàn)在預(yù)習(xí)內(nèi)容中。Lesson 8預(yù)習(xí)計劃中第2條并沒有說明每次讀課文要具體做什么，因此，我們將預(yù)習(xí)內(nèi)容融合到文章閱讀中，還加入了教師需要講授的文章結(jié)構(gòu)。在研究過程中，由于意識到閱讀預(yù)習(xí)需要先從整體感知文章內(nèi)容入手，使對文章的理解不顯得支離破碎，因此修改了Lesson 8的預(yù)習(xí)順序，沒有將單詞放在首位。Lesson 9預(yù)習(xí)任務(wù)如下：

Lesson 9 Guided preview

1.從title入手，predict the theme；

2.通讀全文(第一遍)，圈出生單詞，長難句，了解文章大意；

3.學(xué)習(xí)glossary，notes；

4.重讀(第二遍)，寫下每段大意在本子上或書上；

5.再讀(第三遍)，分析文章結(jié)構(gòu)，并寫下每部分大意。

6.做課后練習(xí)：p227，2(1)p228，3 p229，4 p232，1 p233—234，4、5

依據(jù)預(yù)習(xí)安排，學(xué)生進行了預(yù)習(xí)。數(shù)據(jù)表明，預(yù)習(xí)干預(yù)既有積極作用，也存在著消極作用，分析如下。

(1)預(yù)習(xí)干預(yù)的消極作用。

一方面，預(yù)習(xí)內(nèi)容干預(yù)對一些學(xué)生原有的預(yù)習(xí)內(nèi)容有一定抑制作用。在干預(yù)前，②的預(yù)習(xí)內(nèi)容包括修辭手法和文章分層，但這些內(nèi)容干預(yù)后就沒有出現(xiàn)；⑤在干預(yù)后沒有提到句子和語法。另一方面，預(yù)習(xí)干預(yù)一定程度上增加了學(xué)生的生活學(xué)習(xí)負擔(dān)。②認為預(yù)習(xí)安排“耗時”；大學(xué)生英語閱讀課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷2第9題“你認為我們上一輪的預(yù)習(xí)指導(dǎo)增加了你的生活學(xué)習(xí)負擔(dān)嗎？”的統(tǒng)計與分析結(jié)果也顯示，有3名學(xué)生(42.86%)表示“有一定負擔(dān)”。

(2)預(yù)習(xí)干預(yù)的積極作用。

干預(yù)促進了學(xué)生閱讀水平的提升。具體體現(xiàn)在干預(yù)拓展了學(xué)生的課文預(yù)習(xí)寬度，加深了理解深度。

課文預(yù)習(xí)寬度方面，每名被試在參加研究后都增加了一些預(yù)習(xí)內(nèi)容。除了②在參加研究前就關(guān)注段落大意，其他5名學(xué)生在干預(yù)后都增加了段落大意，比如①寫到干預(yù)“促進了我注重Summary 這部分”，在5月19日做的第一次訪談中，一名被訪談人談到她“開始做Summary”；②增加了難長句，在內(nèi)容欄填上“主旨”；③還增加了主旨、文章分層；④、⑤增加了文章分層；⑥還增加了文章賞析。課文預(yù)習(xí)寬度拓展，直接促進了學(xué)生對課文的更全面學(xué)習(xí)。

閱讀深度方面，5名學(xué)生在干預(yù)后開始進行段落大意歸納，對段落大意的理解不是單純感知大致意思，而是進行整理歸納，對段落大意的理解加深，有利于上升到文章分層級別；②對長難句的理解有利于攻克文章理解難關(guān)；②、③對主旨大意的把握使閱讀理解由依靠文本分析上升到意識歸納、推敲層面；③、④、⑤對文章進行分層，對文章結(jié)構(gòu)有了一定了解。干預(yù)在閱讀深度方面的效果得到學(xué)生的認可。②認為參與研究使她對文章“理解透徹”，④認為“對課文內(nèi)容的理解加深”。

干預(yù)也產(chǎn)生了其他積極效果。⑥“感覺關(guān)注的內(nèi)容也正是上課要講的內(nèi)容”，這使她的聽課效率提高。②④認為參與研究使她們的記憶效果提高。

閱讀水平的提升、聽課效率和記憶效果的提高，促進了學(xué)習(xí)效果的提高。

(3)分析結(jié)果。

總之，從預(yù)習(xí)關(guān)注內(nèi)容的角度看，研究內(nèi)容干預(yù)是把雙刃劍。一方面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，干預(yù)對一些學(xué)生原有預(yù)習(xí)內(nèi)容有一定抑制作用，一定程度上增加了其生活學(xué)習(xí)負擔(dān)。

4、Lesson 10。

在預(yù)習(xí)Lesson 10時，我們沒有布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)她們的預(yù)習(xí)方法意識。但合作教師給學(xué)生安排了小組預(yù)習(xí)、小組匯報的預(yù)習(xí)任務(wù)。

關(guān)于預(yù)習(xí)Lesson 10時，合作教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)對研究效果的影響：一方面，會造成預(yù)習(xí)內(nèi)容來源的辨認障礙；但另一方面，也給學(xué)生利用指導(dǎo)的預(yù)習(xí)方法、參與研究的學(xué)生與未參與研究的學(xué)生進行交流、考查研究成果能否推廣提供了良好機會。鑒于研究時間較短，實際上教師干預(yù)的負面影響不大，教師的干預(yù)積極影響較大。

(1)閱讀水平分析。

與預(yù)習(xí)Lesson8、Lesson9相比，排除老師安排的預(yù)習(xí)內(nèi)容，除了②預(yù)習(xí)內(nèi)容減少，沒有關(guān)注詞組、主旨，其他學(xué)生基本沒有變化，比如①仍然關(guān)注詞匯、段落大意等內(nèi)容。這說明干預(yù)的內(nèi)容具有較強的適應(yīng)性。

與參加研究前相比，這6名學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容拓展，拓展的主要是課文整體理解方面。6名學(xué)生都關(guān)注段落大意；①、③、⑥增加了段落大意。③還增加了通讀全文，④預(yù)習(xí)內(nèi)容由“課文內(nèi)容”具體到文章分層，③⑤⑥繼續(xù)沿用我們教的預(yù)習(xí)方法，⑥增加了背景。⑥還增加了合作老師和我們都沒有要求的、之前也沒出現(xiàn)的寫作手法。閱讀內(nèi)容拓展，提升了學(xué)生的閱讀水平。當(dāng)然，部分學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容減少。②沒有進行文章分層。原因很可能是老師沒有布置這方面的預(yù)習(xí)，我們也沒有，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不高，沒有主動預(yù)習(xí)。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析。

自主學(xué)習(xí)包括主動性的特征，主動性是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,自己采用學(xué)習(xí)策略制定學(xué)習(xí)計劃、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時間,自我控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為,對學(xué)習(xí)效果自我反饋與評估(熊蘇春、施錦芳，2008)。③借鑒我們的預(yù)習(xí)內(nèi)容安排自主設(shè)計出閱讀內(nèi)容預(yù)習(xí)順序：全文通讀—單詞—大意及結(jié)構(gòu)—自己所負責(zé)的部分，主動性很強；③⑤⑥沒有被老師布置的任務(wù)所束縛，而是繼續(xù)沿用我們教的預(yù)習(xí)方法，自我控制學(xué)習(xí)，主動性也很強；所有學(xué)生沒有局限于老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，而或多或少預(yù)習(xí)了其他內(nèi)容(包括干預(yù)的內(nèi)容)，整體表現(xiàn)出較強的主動性。因此，研究較大程度上促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，基本達到了研究目的。

(3)分析結(jié)果。

干預(yù)的內(nèi)容具有較強的適應(yīng)性；與參加研究前相比，學(xué)生整體閱讀水平提升了；研究在較大程度上促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，基本達到了研究目的。

三、本研究的結(jié)論與反思

1、盡管7名研究對象中有1名沒有交日志，但不影響整體效果?？傮w結(jié)論是，證實了自下而上閱讀模式的存在；干預(yù)內(nèi)容具有較強適應(yīng)性；研究干預(yù)是把雙刃劍。干預(yù)一方面提升了閱讀學(xué)習(xí)效果，較大程度上促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，基本達到了研究目的。另一方面，預(yù)習(xí)內(nèi)容干預(yù)對一些學(xué)生原有的預(yù)習(xí)內(nèi)容有一定抑制作用，一定程度上增加了生活學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2、通過本次研究，研究者意識到對學(xué)生進行閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重要性，并且掌握了一些技巧；自己的閱讀模式也得到調(diào)整。

雖然本研究取得了一定的成果，但也存在不足之處，如：學(xué)生日志設(shè)計需要進一步合理化，表格項目需要進一步具體，如“參加研究前的預(yù)習(xí)計劃”范圍太寬泛，應(yīng)該具體到研究前的一個單元；“參加研究后、預(yù)習(xí)Unit 10之前的預(yù)習(xí)計劃”包括兩課的預(yù)習(xí)計劃：Lesson 8和Lesson 9。由于學(xué)生日志是表格形式，收集的數(shù)據(jù)概括性較強，缺乏必要的細節(jié)。

[1]楊立民，徐克容.現(xiàn)代大學(xué)英語4(第二版)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2012.

[2]徐麗仙.論小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育下旬刊,2008,(07).

[3]余文森，王 永，張文質(zhì).讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能，讓課堂煥發(fā)生命活力——福建省中小學(xué)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實驗研究總結(jié)[J].教育研究,1999,(3).

[4]熊蘇春，施錦芳.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點及教學(xué)策略[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2008,(02).

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[6]潘文國.漢英語對比綱要[M].北京：北京語言大學(xué)出版社,1997.

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[9]倪錦誠.交互作用閱讀模式的認知過程及其有效性研究[D].上海：上海外國語大學(xué),2013.

(責(zé)任編輯：王國紅)

Reading focuses of undergraduates preview before Engtish classes

XIANG Miao,FENG Guo-xin

(College of Foreign Studies, Hubei Normal University, Huangshi 435002,China)

In the angle of English reading preview focuses of undergraduates, with multiple sources of research data as complement, this paperanalyses the part of reading preview focuses of six research logs and it is divided into three phases, namely before research, under research and preview of Lesson 10. Many conclusions can be drawn according to the analysis. The first one is the existence of bottom-up reading model. Reading focuses we intervene are tested to be well adaptive. However, the intervention is found to be a double-edged sword. On the positive side, the participants’ reading effects are elevated; they are improved in capability of self-study which basically helps to meet our goal. On the passive side, we see inhibition in reading focuses of participants of their own. Burdens are increased in their study as well.

undergraduates; preview before Englishclasses; reading focuses; reading level; independent learning

2016—10—09

向苗，男，湖北黃岡人，湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生，研究方向為二語習(xí)得。

G

A

2096- 3130(2017)02-0092- 05

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.02.020