林 勇

（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒藝術(shù)系，福州 350000）

高職生職業(yè)素養(yǎng)之創(chuàng)新力研究
——以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“灰領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式為例

林 勇

（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒藝術(shù)系，福州 350000）

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展是中國(guó)面向未來的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略，其根本是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。審視中國(guó)現(xiàn)行的高等職業(yè)教育，普遍存在唯技能薄創(chuàng)新意識(shí)能力的人才培養(yǎng)趨向。研究將職業(yè)素養(yǎng)暨創(chuàng)新能力作為主訴，以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，圍繞“灰領(lǐng)”人才所涉及的職業(yè)核心素養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)，展開思路。

高等職業(yè)教育；職業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)新能力；藝術(shù)設(shè)計(jì)；灰領(lǐng)人才

一 高等職業(yè)教育能力觀

創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代的主旋律。李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報(bào)告中專門提出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”，說明了創(chuàng)新是“發(fā)展觀”之首要素。格力集團(tuán)董事長(zhǎng)董明珠在G20杭州峰會(huì)期間，就創(chuàng)新與就業(yè)的關(guān)系、人才培養(yǎng)的看法時(shí)認(rèn)為，“沒有創(chuàng)新，一個(gè)企業(yè)將無法生存”?！督逃控?cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》明確指出：“創(chuàng)新能力是提高質(zhì)量的靈魂。鼓勵(lì)高等學(xué)校同科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)開展深度合作，……實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的顯著與持續(xù)提升?！盵1]創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為核心，使人的個(gè)性和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，提高人的創(chuàng)新能力。由此看出，不論國(guó)家可持續(xù)發(fā)展之動(dòng)力、企業(yè)生存之內(nèi)核、高校人才培養(yǎng)之關(guān)鍵，創(chuàng)新能力都是高等教育的焦點(diǎn)。其中，高等職業(yè)教育關(guān)聯(lián)著研究型（本科）與實(shí)操型（中職）的中端人才培養(yǎng)鏈，即擅技術(shù)、懂創(chuàng)新、高素質(zhì)的技師。然而我們看到的現(xiàn)狀是這樣的：

（一）唯技能導(dǎo)向的職業(yè)教育

以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為特色，“藍(lán)領(lǐng)”為“職業(yè)性”特征之高等職業(yè)教育，正扮演著現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)面向企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換，并形成作用愈加凸顯的一大分支?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育應(yīng)“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，為現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)明確了以技術(shù)技能為核心的職業(yè)能力方向，使高等職業(yè)教育發(fā)展的整體導(dǎo)向始終把“高技術(shù)技能”作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)來貫徹實(shí)施。并引申出職業(yè)教育“應(yīng)用型”技術(shù)技能教育模式，尤其是將動(dòng)手實(shí)操能力作為高職生未來就業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的核心能力來培養(yǎng)。《綱要》所指的創(chuàng)業(yè)能力僅靠一己技術(shù)技能是不足以達(dá)到的。

（二）唯技能中心的目標(biāo)定位

就人才培養(yǎng)目標(biāo)，各院校專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)基本共識(shí)為“……高端技能型專門人才”。高端技能型專指高于普通技能，高科技、高級(jí)技術(shù)一類的技能，即“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”。事實(shí)上較之三年學(xué)制和非優(yōu)生源的教育難以實(shí)現(xiàn)。而“……高素質(zhì)技術(shù)技能型”對(duì)高綜合素質(zhì)的前提要求，則更符合面向未來的需要，而施行其定位的院校卻不多。

（三）唯技能標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)手段

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)教育必備的準(zhǔn)入條件，不論普通達(dá)標(biāo)或高端的設(shè)備、場(chǎng)地，都一樣起到動(dòng)手實(shí)操，與企業(yè)化相近的仿真教學(xué)之效。因示范性或骨干院校評(píng)估建設(shè)需要，各校紛紛投入巨資，用最前沿的現(xiàn)代化設(shè)備，去建設(shè)最養(yǎng)眼的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地，試圖以高大上的設(shè)施設(shè)備體現(xiàn)高端技術(shù)訓(xùn)練。然而這其中我們沒能看到多少實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)手段、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式與創(chuàng)新思維意識(shí)在發(fā)生著任何關(guān)系，純粹就是技能實(shí)踐，它與中職沒有區(qū)別，與流水線上的工人沒有區(qū)別，與校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有區(qū)別。

（四）唯技能目標(biāo)的職業(yè)競(jìng)賽

自2008 年教育部等單位共同主辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽以來，各類專業(yè)技能賽事如火如荼。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組67個(gè)比賽項(xiàng)目中，與技能技術(shù)相關(guān)的占94%，與創(chuàng)意有關(guān)的“設(shè)計(jì)”項(xiàng)目?jī)H4個(gè)，占總量的6%。94%項(xiàng)目的名稱直接體現(xiàn)的能力定位與中職的“藍(lán)領(lǐng)”似有重疊。從技能競(jìng)賽形式促進(jìn)高等院校教學(xué)水平提升與教學(xué)深化改革，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力的角度上看，的確達(dá)到了積極作用，但其培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力僅停留在模式化、程序化的層面上。

（五）顯綜合素養(yǎng)的用人標(biāo)準(zhǔn)

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，謀職難是當(dāng)下現(xiàn)狀。畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)，多數(shù)從事與專業(yè)無關(guān)的崗位，本科生尤顯。學(xué)生并未因曾有過技能大賽獲獎(jiǎng)經(jīng)歷而倍獲企業(yè)上青睞或更好的待遇，主要看其工作能力。一般技能技術(shù)大多可以通過短期突擊訓(xùn)練提高（含企業(yè)實(shí)習(xí)），高端技術(shù)卻非三五載可掌握。職業(yè)素養(yǎng)——思維、人格、解難、創(chuàng)新、擔(dān)當(dāng)?shù)纫庾R(shí)能力可通過校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)不斷積累熏陶出來。專門的技能適合于大企業(yè)所對(duì)應(yīng)的技術(shù)崗位，而良好的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)出的適應(yīng)性、圓融性、溝通性、協(xié)作性、創(chuàng)新性的人，更易于適應(yīng)各種環(huán)境條件下的職場(chǎng)和小微企業(yè)而受青睞。

可以看出，一方面，區(qū)分于本科研究型教育，即強(qiáng)技能技術(shù)型有鮮明特色性、職業(yè)性、應(yīng)用型的職業(yè)教育，正發(fā)揮出類型教育之強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)作用。另一方面，結(jié)合《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》所提出的“21世紀(jì)創(chuàng)新人才是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的核心”主旨，我們深刻意識(shí)到，現(xiàn)行的高等職業(yè)教育近乎偏向于“藍(lán)領(lǐng)”目標(biāo)是有失偏頗的，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念、手段與現(xiàn)行直至未來社會(huì)用人需求的要求是不符的，有缺陷的。特別是就如何對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成和創(chuàng)新能力提升，普遍缺乏整體觀念意識(shí)與得力措施。應(yīng)將創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力置于人才培養(yǎng)體系中，融于應(yīng)用型所有教學(xué)中，以適應(yīng)當(dāng)下與未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展中,“類型教育”人才的社會(huì)需求。

二 高等職業(yè)教育藝術(shù)觀

21世紀(jì)我國(guó)高等教育的改革，要求高等學(xué)校把高素質(zhì)創(chuàng)新人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。而藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用，一直是教育戰(zhàn)線上探討和研究的重要課題之一。[2]

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新

1.“灰領(lǐng)”人才

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是一個(gè)集高技能、重人文、強(qiáng)實(shí)操能力等特點(diǎn)的專業(yè)，培養(yǎng)“立足本土，國(guó)際視野……富有創(chuàng)新意識(shí)……復(fù)合型應(yīng)用人才”為目標(biāo)。所謂“灰領(lǐng)”，即動(dòng)腦+動(dòng)手的復(fù)合型、實(shí)用型技術(shù)人才。根據(jù)不同行業(yè)的工作性質(zhì)，“灰領(lǐng)”還可理解為“在企業(yè)生產(chǎn)一線，從事高技能操作、設(shè)計(jì)或生產(chǎn)管理具有創(chuàng)造性的專技人員”。[3]那么，我們?cè)凇毒V要》指導(dǎo)下制定的“……高素質(zhì)技術(shù)技能型”或“……強(qiáng)技能型專門人才”，“灰領(lǐng)”是為指向，這是高職教育所有專業(yè)人才培養(yǎng)的共性定位?？v觀教育部藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)賽事，視覺傳播設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體與動(dòng)漫設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝服飾設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)等6大類25個(gè)專業(yè)方向的崗位，都可稱為“灰領(lǐng)”，他們將是體現(xiàn)城市未來發(fā)展特征的先導(dǎo)型職業(yè)人才。由此可知，灰領(lǐng)——復(fù)合型技術(shù)人才——智慧型高級(jí)技工是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，其實(shí)與文、理、工、商等所有學(xué)科專業(yè)的職業(yè)教育目標(biāo)是對(duì)等的。它有別于本科院校一貫沿襲的研究型人才（白領(lǐng)），有別于中職熟練技工人才（藍(lán)領(lǐng)），并與之形成人才培養(yǎng)梯隊(duì)上的互補(bǔ)關(guān)系。而當(dāng)下高職教育（除藝術(shù)設(shè)計(jì)類）整體上，從職教理念、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案制定到教學(xué)實(shí)施等，無不是處處追求以技術(shù)技能為中心，忽視創(chuàng)新意識(shí)、能力塑造，造成核心素養(yǎng)孱弱。

2.創(chuàng)意之術(shù)

創(chuàng)新是藝術(shù)存在的硬道理。“沒有創(chuàng)新就談不上藝術(shù)設(shè)計(jì)”，“沒有創(chuàng)新，技術(shù)就是空話”。藝術(shù)用創(chuàng)新展現(xiàn)理想世界，世界在創(chuàng)新中不斷進(jìn)步。藝術(shù)觀念如此，藝術(shù)展覽如此，服務(wù)于人們生活的實(shí)用設(shè)計(jì)也是如此。每一件藝術(shù)品存在就是發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)意提升產(chǎn)品附加值的理由，個(gè)中精湛的技術(shù)技法與創(chuàng)意相得益彰。從藝術(shù)設(shè)計(jì)的命名，就已透出富有聯(lián)想的創(chuàng)意端倪，如“2016創(chuàng)意中國(guó)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)”金獎(jiǎng)《樸云·知乎空間》（環(huán)藝設(shè)計(jì)）），銅獎(jiǎng)《瘋狂中的優(yōu)雅》（綜合設(shè)計(jì)）、《暗香盈袖》（服裝設(shè)計(jì)）等，充滿了詩意、意象、文化、聯(lián)想。藝術(shù)實(shí)現(xiàn)手法手段何嘗不是創(chuàng)新使然。其它諸如構(gòu)思、實(shí)現(xiàn)手法手段、造型、材料、加工工藝等，都是把“與眾不同”“別出心裁”“特色”“新穎”等要求，作為衡量創(chuàng)新的指標(biāo)。不談技術(shù)的藝術(shù)，并非不重視技術(shù)，而是將技術(shù)看做僅是基本的條件。

3.不唯標(biāo)準(zhǔn)

藝術(shù)拒絕標(biāo)準(zhǔn)化，藝術(shù)設(shè)計(jì)亦然，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)辦學(xué)觀念與措施亦然，這是所有從事高等職業(yè)教育的廣大藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師的共識(shí)。在尊重藝術(shù)規(guī)律的前提下，努力培養(yǎng)具有獨(dú)立人格、獨(dú)到見解、自由精神、改變社會(huì)勇氣的產(chǎn)品——專業(yè)學(xué)生。從相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)入手，到不唯標(biāo)準(zhǔn)的化出，人人想法不一，努力用如歌手有“辨識(shí)度”聲音去呈現(xiàn)“千人千面”的藝術(shù)樣式。就目前高職教育所推行的唯標(biāo)準(zhǔn)化的模式，基本按照培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)具有的共性、可復(fù)制的大批量訂單式、流水線的模式進(jìn)行。我們不否認(rèn)其教育產(chǎn)業(yè)化背景下積極的一面——人才培養(yǎng)投入的產(chǎn)出比效益，但還應(yīng)看到標(biāo)準(zhǔn)化并非合適于所有類型的人才培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置與創(chuàng)新

1.素養(yǎng)與能力并舉

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生走出校門前必須具備三方面的素養(yǎng)：文化、藝術(shù)與技術(shù)。圍繞“三素養(yǎng)”，結(jié)合不同專業(yè)方向，進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置。整體上，把握“專業(yè)基礎(chǔ)類（基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)計(jì)造型能力、創(chuàng)意思維方法等）、專業(yè)技術(shù)類（軟件操作、不同類型專題設(shè)計(jì)應(yīng)用）、職業(yè)拓展類（人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，技法體驗(yàn)等）”三大模塊。除了極少純理論課外，基本以學(xué)生實(shí)踐為主，教師講解指導(dǎo)為輔的一體化課程。各門課程都有以視覺作品形式呈現(xiàn)的每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，并與“三素養(yǎng)”緊密關(guān)聯(lián)。所有課程始終強(qiáng)調(diào)貫徹執(zhí)行新思維、新內(nèi)容、新手段、新形式為課程要求。使學(xué)生懂得運(yùn)用“創(chuàng)新創(chuàng)意”思考問題、方案構(gòu)想策劃、優(yōu)化性解決問題的漸進(jìn)遞升，以求異出新的意識(shí)與技術(shù)的兼容并舉，從“常人”到“非常人”的思維裂變。宏觀上，其他文、理、工、商等學(xué)科對(duì)“三素養(yǎng)”的要求基本一樣,對(duì)與專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)置的“三大模塊”也是一樣。

2.常態(tài)與時(shí)令結(jié)合

課程設(shè)置對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，本著夠用、實(shí)用的基礎(chǔ)為前提。課程設(shè)置的創(chuàng)新體現(xiàn)在：每輪人才培養(yǎng)方案的修訂調(diào)整，在相對(duì)固定的常態(tài)化課程中，結(jié)合市場(chǎng)最新動(dòng)態(tài)的、潛在的職業(yè)崗位需求，引入可變動(dòng)的“時(shí)令化”課程。如廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，除了通識(shí)性課程外，《插畫》的設(shè)置便是基于了兼具平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)的一門跨界課程。它既是對(duì)基礎(chǔ)造型能力的鞏固，又將招貼設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、文案、動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)、文化傳播等語言做了多學(xué)科交叉的專項(xiàng)性體驗(yàn)，為職業(yè)能力的拓展與拓寬擇業(yè)路子提供知識(shí)儲(chǔ)備。可能就因開設(shè)了看似不重要的考查課程，卻發(fā)掘了學(xué)生電腦手繪與商業(yè)插畫的專業(yè)潛能,由此改變了學(xué)生的職業(yè)軌跡。其它課程的更新或整合何嘗不是如此？

（三）教學(xué)模式與創(chuàng)新

1.一體化教學(xué)

一體化教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)類各專業(yè)課程教學(xué)最常見的一種形式。根據(jù)課程內(nèi)容總體目標(biāo)以及子項(xiàng)目的目標(biāo)要求，將教師講解、演示、指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)操有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐為主、指導(dǎo)為輔?？此撇恢v理論，但實(shí)踐指導(dǎo)中處處要用到原理、概念、關(guān)系之理論法則；看似如實(shí)訓(xùn)的純粹實(shí)踐教學(xué)，都有散理論為依據(jù)。每門一體化教學(xué)的專業(yè)課程，都伴有如師傅帶徒弟式的現(xiàn)場(chǎng)示范。其不同個(gè)體的項(xiàng)目進(jìn)程的差異性示范、不確定性、多樣性，需要臨場(chǎng)機(jī)動(dòng)性引導(dǎo)應(yīng)對(duì)。那種強(qiáng)調(diào)必須借用現(xiàn)代手段，用所謂精品課程建設(shè)的“模板”“范式”之標(biāo)準(zhǔn)，去套用任何教學(xué)的做法不能一刀切。每個(gè)教學(xué)者都是獨(dú)立的個(gè)體，思想、觀點(diǎn)、專業(yè)、知識(shí)等角度，決定了不同的教學(xué)方法。

2.個(gè)性化教學(xué)

藝術(shù)類專業(yè)最注重個(gè)性教育。藝術(shù)創(chuàng)新，從初始的模仿自然、模仿案例，到學(xué)會(huì)用方法去表現(xiàn)感悟，表達(dá)自我特色的意識(shí)主張，為最具個(gè)性化的倡導(dǎo)者和落實(shí)者。人的個(gè)性很大因素取決于人格的養(yǎng)成。藝術(shù)教育常常被視為反傳統(tǒng)的、非常態(tài)的，以至于老師和學(xué)生多被當(dāng)作“不聽話”的“異類”。藝術(shù)設(shè)計(jì)類各專業(yè)看似方向不同，但基礎(chǔ)相似，創(chuàng)意原理相似，所不同的是個(gè)體意識(shí)屬性——?jiǎng)?chuàng)造性能力大小。過于“標(biāo)準(zhǔn)”“規(guī)矩”氛圍下形成的人格秉性，哪還能出現(xiàn)曾經(jīng)是“問題”學(xué)生的比爾蓋茨、馬克·扎克伯格？尊重教師、學(xué)生的個(gè)性，尊重專業(yè)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)主張和個(gè)性自由。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)院校一大特色。有一體化的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有階段性的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過項(xiàng)目化仿真教學(xué)手段，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生掌握應(yīng)用技術(shù)的效果。如何將虛擬的設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)換成市場(chǎng)應(yīng)用是課程目標(biāo)，即“知識(shí)的價(jià)值”與“能力的體現(xiàn)”的替換?！肮W(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”的形式是多樣的。除了校內(nèi)外專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)基地，還有企業(yè)、車間、工地、商城、會(huì)展中心、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園、美術(shù)館、博物館、古民居、自然文化遺產(chǎn)地等多樣多地多形式的實(shí)訓(xùn)，動(dòng)手實(shí)操與拓展視野兼具。并非像其它專業(yè)學(xué)科非得局限在校內(nèi)外框定的基地內(nèi)。

4.導(dǎo)師制工作室

導(dǎo)師制工作室為專業(yè)教學(xué)課外延伸的一個(gè)重要場(chǎng)所，它包括教師工作室、專業(yè)方向工作室、企業(yè)“校中廠”工作室等。一般是圍繞以導(dǎo)師（含企業(yè)）研究方向，教師主導(dǎo)、學(xué)生從屬的工作室（常規(guī)的）；和以學(xué)生興趣為主，專業(yè)導(dǎo)師為輔的工作室（非常規(guī)的）。前者為師徒式，后者為自主式。工作室實(shí)行學(xué)生自治管理，包括目標(biāo)確定，計(jì)劃擬定。學(xué)生自擬或自找有償項(xiàng)目。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)在各類專題實(shí)踐中，開展獨(dú)立思辨、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目研究方案與成果，成為一名有想法、有職業(yè)規(guī)劃，追求卓越的學(xué)生。

（四）師資隊(duì)伍與創(chuàng)新

師資隊(duì)伍是執(zhí)行創(chuàng)新教育教學(xué)的發(fā)動(dòng)機(jī)，是人才培養(yǎng)有效實(shí)施的保證。

1.梯隊(duì)建設(shè)

師資隊(duì)伍存在非老、中、青，即中、青的年齡結(jié)構(gòu)，構(gòu)成不同年齡段的個(gè)因優(yōu)勢(shì)。梯隊(duì)建設(shè)主要是基于更好發(fā)揮不同年齡的優(yōu)勢(shì)。老年人經(jīng)驗(yàn)豐富，工作態(tài)度認(rèn)真；中年人年富力強(qiáng)，能挑重?fù)?dān)；青年人有新思維，敢想敢闖。所以，專業(yè)教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)以老帶新，培養(yǎng)新人。做到有具體結(jié)對(duì)子的對(duì)象，有傳幫帶指導(dǎo)過程材料，最終形成與職稱評(píng)定必備的條件掛鉤的成果。管理職務(wù)評(píng)聘上，實(shí)行50歲與45歲門檻制，即規(guī)定副處級(jí)干部50歲、科級(jí)干部45歲為年齡上限，行政職務(wù)的超齡專業(yè)老師退居到教學(xué)崗位，繼續(xù)發(fā)揮顧問或?qū)I(yè)教學(xué)帶頭人作用。讓年輕人快速成長(zhǎng)為骨干教師。形成年齡段、能力段各司其職的專業(yè)梯隊(duì)。

2.發(fā)揮所長(zhǎng)

本著既能充分發(fā)揮專業(yè)教師專業(yè)所長(zhǎng)，使學(xué)生知識(shí)受益最大化，又能不斷增強(qiáng)教師自身專業(yè)的精深度。根據(jù)教師的個(gè)人意愿與專業(yè)能力，實(shí)施專業(yè)教師自選任教課程，局部微調(diào)的做法，盡量避免跨專業(yè)教學(xué)。各盡其用，各顯其能。并鼓勵(lì)教師課余自學(xué)、外出進(jìn)修、培訓(xùn)等，學(xué)習(xí)新知識(shí)。這些皆為所有院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)默認(rèn)的常態(tài)模式。我們卻也看到，不少高職院相關(guān)職能部門要求老師交叉任課，試圖用新課程來緩解教師的教學(xué)惰性，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的，其實(shí)此舉并非明智。

3.校外兼職

提倡教師校外兼職，是高職教育的一大特色，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的一大優(yōu)勢(shì)。通過課余自主兼職或公派任務(wù)的企業(yè)兼職，使專業(yè)教師能從企業(yè)實(shí)踐中獲取更多與校企合作相關(guān)的企業(yè)文化、企業(yè)技術(shù)、崗位工作流程信息等，使我們的專業(yè)教學(xué)具有了更多的企業(yè)屬性、企業(yè)特征、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)與企業(yè)并軌。

4.行業(yè)專家

行業(yè)專家是指導(dǎo)職業(yè)教育團(tuán)隊(duì)不可或缺的領(lǐng)軍人物。行業(yè)專家構(gòu)成，主要有長(zhǎng)期擔(dān)任行業(yè)協(xié)會(huì)理事以上職務(wù)，或企業(yè)顧問、設(shè)計(jì)總監(jiān)具有高級(jí)職稱的專業(yè)教師；有長(zhǎng)期在外辦公司，具備行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的中年青教師；有畢業(yè)于母校，在企業(yè)擔(dān)任要職或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)主；還有企業(yè)的中高層經(jīng)營(yíng)管理人員等，構(gòu)成學(xué)術(shù)委員會(huì)專家組成員，參與對(duì)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等，做出指導(dǎo)性建議。

（五）專業(yè)賽事與創(chuàng)新

從國(guó)內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)重大的專業(yè)賽事看，設(shè)計(jì)概念、創(chuàng)新成果永遠(yuǎn)是首要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。素有世界廣告界“奧斯卡”之稱的“克里奧國(guó)際廣告獎(jiǎng)”等五大賽事，或工業(yè)設(shè)計(jì)“紅點(diǎn)獎(jiǎng)”無不如此。

依據(jù)高職“灰領(lǐng)”人才定位，體現(xiàn)技能與創(chuàng)意的結(jié)合，我們不妨將“國(guó)賽”高職組賽項(xiàng)《烹飪技能》改為《烹飪技藝》。前者重在操作（更適合中職的“藍(lán)領(lǐng)”），后者屬更高層次的技藝技能，與“灰領(lǐng)”相左。再如，《護(hù)理技能》改成《臨床護(hù)理》。護(hù)理也是技能，但內(nèi)涵更豐富。《自動(dòng)線安裝與調(diào)試技能大賽》，改為《自動(dòng)線安裝與調(diào)試水平大賽》，“水平”既包含了技能技術(shù)，還有綜合專項(xiàng)能力所指，兩字之差，意義大不一樣。在“國(guó)賽”3個(gè)“開發(fā)、方案、管理”類項(xiàng)目中，類似《項(xiàng)目嵌入式應(yīng)用開發(fā)》的“開發(fā)”，《儲(chǔ)配方案》的“方案”，《機(jī)械創(chuàng)設(shè)制造》的“創(chuàng)設(shè)、制造”，就很好的反映出“高素質(zhì)高技術(shù)”的職業(yè)定位。

三 結(jié)語

綜上所述，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，是基于了高素質(zhì)為前提的技術(shù)技能應(yīng)用型人才。其中，高層次技能技術(shù)是職業(yè)核心能力，創(chuàng)新思維意識(shí)則為職業(yè)核心素養(yǎng)。那么，我們可以一個(gè)簡(jiǎn)明的等式為其下定義：高等職業(yè)教育=高素質(zhì)+強(qiáng)技術(shù)=創(chuàng)新意識(shí)+強(qiáng)技術(shù)=灰領(lǐng)人才。于是我們便明晰了本研究的思路與結(jié)論：高等職業(yè)教育的終極目標(biāo)，不僅需要強(qiáng)技能，還應(yīng)站在發(fā)展的高度上，用可持續(xù)發(fā)展的眼觀去審視推動(dòng)高技術(shù)技能，去實(shí)施“有效創(chuàng)新與高效率”之內(nèi)核。[4]由此看來，創(chuàng)造性，來自于不循規(guī)蹈矩之思，不走尋常路之想。高等職業(yè)教育所呈現(xiàn)出“高技術(shù)技能應(yīng)用型”的定位舉措，還應(yīng)將創(chuàng)新意識(shí)作為另一能力的補(bǔ)充，方顯出此類型人才培養(yǎng)的“雙引擎”。通過樹立創(chuàng)新理念，加強(qiáng)創(chuàng)新課程，建設(shè)創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，不斷的創(chuàng)新教育，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)，健全保障創(chuàng)新體系，提高高等職業(yè)教育的創(chuàng)新實(shí)效性。[5]并結(jié)合各專業(yè)自身特點(diǎn)，培養(yǎng)具有不同創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[6]國(guó)家強(qiáng)盛重創(chuàng)新，社會(huì)進(jìn)步靠創(chuàng)新，科技騰飛必創(chuàng)新，核心競(jìng)爭(zhēng)力求創(chuàng)新,職業(yè)教育講創(chuàng)新,自主創(chuàng)業(yè)謀創(chuàng)新……以培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育應(yīng)是“灰領(lǐng)”之內(nèi)涵。

[1]教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見[J].中國(guó)科技產(chǎn)業(yè).2012(5):50.

[2]薛惠芝.論藝術(shù)教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].思想戰(zhàn)線,2002(4):124.

[3]葉鳳. 培養(yǎng)復(fù)合型“灰領(lǐng)”人才[J].北京.裝飾,2004(10):71.

[4]安寧,羅珊.主要?jiǎng)?chuàng)新型國(guó)家科技投入分析及經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(2):32-37.

[5]陳東旭.高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析[J].職業(yè)技術(shù).2011(3):26.

[6]費(fèi)水蓉,舒冬華.高職創(chuàng)新性專業(yè)技能人才培養(yǎng)的路徑探索,[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2014(2):21.

[責(zé)任編輯舒 泳]

Abstract:The strategy that creativity drives development is quite important in Chinese future, for the sake of training the creative talents. There is a training talents trend focusing too much on skills but lacking of creative consciousness in Chinese existing higher vocational education. Through professional talents training mode in art design major, this article will mainly elaborate professional quality and creativity ability, and concentrate on creativity consciousness of grey-collar workers.

Key words:Higher vocational education; Professional quality; Creativity ability; Art design; Grey-collar workers

A Research on Creativity Ability of Higher Vocational College Students for Professional Quality——Illustrated by the Case of Grey-collar Talents Training Mode in Art Design Major

LIN Yong
(Fujian Polytechnic of Information Technology Department of Media Arts, Fuzhou 350000, Fujian Province, China)

G710

A

1008-9128（2017）05-0089-04

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.05.024

2017-05-03

2016年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目社科類課題：高職生職業(yè)素養(yǎng)暨創(chuàng)新能力的研究（JAS160897）

林勇（1959-），男，福建福州人，副教授，研究方向：藝術(shù)媒介與創(chuàng)意文化研究。