陳?雨

新疆阿克蘇市第九小學(xué)

論述小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

陳?雨

新疆阿克蘇市第九小學(xué)

在小學(xué)語文教育中，為了提升教學(xué)質(zhì)量和效果，情感教育的方法得到了十分廣泛的應(yīng)用，本文在論述了情感教育的意義、重要性的基礎(chǔ)上，探討了情感教育的措施。

小學(xué)語文；情感教育；措施

引言

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施了系列的創(chuàng)新改革。在小學(xué)語文教育進(jìn)行情感教育，主旨在于引導(dǎo)學(xué)生理解及體會(huì)教材中所蘊(yùn)含的豐富情感，激發(fā)學(xué)生的感情，提高學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。小學(xué)語文教育中的教材，包含大量充滿情感的詩歌、散文等，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的絕佳素材。在有效完成小學(xué)語文教學(xué)大綱的同時(shí)增強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才，這是每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該研究的課題。

1、情感教學(xué)詮釋

何謂情感教學(xué)，在學(xué)界并未有統(tǒng)一的共識(shí)。有專家指出，所謂情感教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，教師通過運(yùn)用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在傳授知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使之形成優(yōu)良品質(zhì)和健全的人格、形成明辨是非的能力。百度百科給出的定義是：“情感教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過程”。

2、情感教育的重要性

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)枯燥乏味，教師一味地向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及需求。教師在實(shí)行情感教學(xué)策略的過程中，更注重的是學(xué)生的情感體驗(yàn)和反應(yīng)，與學(xué)生的互動(dòng)、交流增多了，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍更加和諧、輕松。這有利于減少教師與學(xué)生之間的隔閡，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

語文課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分散、繁多，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留出的知識(shí)消化吸收時(shí)間比較少，學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。長此以往，會(huì)造成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，喪失信心。在滲透情感教育時(shí)，教師必然要主動(dòng)與學(xué)生溝通、交流，了解學(xué)生的想法。這有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心。

2.3 完善學(xué)生個(gè)性

每一篇語文課文都是教材編寫者精心挑選和設(shè)置的，有著積極、飽滿的情感態(tài)度。采用情感教學(xué)策略時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作者的情感態(tài)度，能夠幫助學(xué)生形成自身的健康情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善和發(fā)展。

3、小學(xué)語文情感教育的滲透措施

3.1 結(jié)合生活實(shí)際的情感教學(xué)

對于小學(xué)語文的教學(xué)而言，其情感教育的滲透方法主要是體現(xiàn)在課文的教學(xué)當(dāng)中，雖然小學(xué)課文當(dāng)中所教學(xué)的知識(shí)比較基礎(chǔ)，但是對于其中的感情思路以及作者所抒發(fā)的思想都是比較重要的，從這個(gè)角度進(jìn)行情感教育不僅能讓學(xué)生更好地對文章進(jìn)行理解，更有助于學(xué)生世界觀與價(jià)值觀的樹立，為學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，在小學(xué)語文的課文當(dāng)中，從來都不缺乏對于感情的抒發(fā)，如在人教版小學(xué)語文教材中的《棉鞋里的陽光》這一篇課文，這篇課文主要是講述一個(gè)小孩子看到媽媽曬棉被，然后得知曬棉被可以將陽光收集到棉被當(dāng)中，睡覺的時(shí)候就會(huì)感覺到溫暖，于是在奶奶睡午覺的時(shí)候，小孩子就將奶奶的棉鞋放到太陽底下去曬，等到婆婆醒過來之后，穿起鞋子之后感覺到很溫暖，于是就夸小孩孝順。通過這篇文章所表達(dá)的意思，就小學(xué)生的思維看來，只不過是對于曬棉被與曬棉鞋比較好奇，而并不會(huì)想到里面所蘊(yùn)藏的意義，而教師在進(jìn)行講述的時(shí)候，就可以通過中國的孝文化對這篇文章進(jìn)行理解，然后就讓學(xué)生自己也回去為爸爸媽媽曬鞋子，讓學(xué)生從自己親身的體會(huì)當(dāng)中感受到親情的溫暖與魅力，也學(xué)習(xí)到孝順是中華民族的傳統(tǒng)美德，這種教學(xué)方法，通過讓學(xué)生根據(jù)身邊的事情觀察，便于學(xué)生對于文章的理解，然后再讓學(xué)生進(jìn)行親身的實(shí)踐，可以使得學(xué)生對語文這門課程更加的感興趣，這種通過體會(huì)親情的教育方式也屬于情感教育當(dāng)中的一種。

3.2 深挖教材中的情感因子

有研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，激情、心境、熱情三種方式。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極培育學(xué)生的積極情感，抑制其消極情感。這就要求教師要充分利用現(xiàn)有教材資源，深挖其潛在的情感因素?，F(xiàn)有教材中的課文都包含了作者深刻的情感體驗(yàn)，人生感悟。教師絕不能片面地把教材作為知識(shí)傳授的工具，而應(yīng)通過反復(fù)閱讀，讓學(xué)生去體味、領(lǐng)會(huì)字里行間的情感。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的各種情感體驗(yàn)

我們所處不同的情境往往就會(huì)產(chǎn)生不同的情感，小學(xué)生對于情感的理解能力是較差的，如果在教學(xué)的過程中教師能創(chuàng)設(shè)一定的情境對激發(fā)小學(xué)生的情感是有益的。在愉悅的情境中給人帶來的感覺是輕松的，在悲傷的情境中給人帶來的感覺是憂傷的，在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，小學(xué)生能更加直觀的感受情境中所表達(dá)的情感。如一年級下冊的課文《胖乎乎的小手》，這篇文章的內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實(shí)際，便于理解。文中蘭蘭是個(gè)乖孩子，她用胖乎乎的小手幫爸爸拿拖鞋、幫媽媽洗手絹、幫姥姥撓癢癢，全家人都喜歡她的小手，在教學(xué)中讓學(xué)生們回想一下自己在家里有沒有幫父母、長輩做力所能及的事情呢，爸爸、媽媽、姥姥對蘭蘭說的話，使學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生與蘭蘭的情感共鳴，學(xué)生自然就會(huì)把自己當(dāng)做文中的小主人公，幫過忙的學(xué)生會(huì)就明白自己也是和蘭蘭一樣的乖孩子，以后還要幫爸爸媽媽做更多的事;沒有幫過的學(xué)生知道自己接受父母、長輩的愛的同時(shí)也要學(xué)會(huì)通過點(diǎn)滴的小事情報(bào)答父母，學(xué)會(huì)關(guān)心、孝敬父母長輩。

4、結(jié)語

情感教育是小學(xué)語文教育的重要載體，兩組進(jìn)行有效結(jié)合是優(yōu)勢互補(bǔ)且共同發(fā)揮效用的過程。在小學(xué)語文教育當(dāng)中，加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，可以有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是學(xué)生健康成長的催化劑，有助于提高學(xué)生德智體美勞等多方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，要重視對學(xué)生的情感教育，采取相應(yīng)的有效措施提高對學(xué)生實(shí)施情感教育的效果和質(zhì)量，使學(xué)生能充分理解教材課文中所包含的深刻情感，充分發(fā)揮情感教育的作用。

[1]關(guān)素霞.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育淺析[J].學(xué)周刊，2016，02：74. [2]王順佳，楊克寧，王麗麗.探討新課改下小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的作用[J].教育現(xiàn)代化，2016，08：242-243.