汪 瑜

(宿州學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 宿州 234000)

從場地感知到場景營造
——園林設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)方法探索

汪 瑜

(宿州學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 宿州 234000)

從“場地”及“場景”的概念出發(fā)，分析“場地”與“場景”在園林設(shè)計(jì)中的內(nèi)涵，探索園林設(shè)計(jì)課程中從場地感知到場景營造的實(shí)踐教學(xué)方法?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)：通過實(shí)地測繪訓(xùn)練與調(diào)研分析，可使學(xué)生直觀深入地感知園林場地環(huán)境，了解設(shè)計(jì)需求；通過設(shè)計(jì)討論與現(xiàn)場重訪，可使學(xué)生充分地參與園林場景營造，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的不足從而加以完善。

場地；場景；園林設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

在我國城市化進(jìn)程逐步加快，對生存環(huán)境質(zhì)量要求越來越高的今天，園林設(shè)計(jì)也越來越受到人們的重視，市場對園林設(shè)計(jì)人才的需求也與日俱增。各高校紛紛開設(shè)相關(guān)專業(yè)及課程，并不斷豐富其內(nèi)涵與外延，積極探索符合當(dāng)下社會發(fā)展需求的園林設(shè)計(jì)教學(xué)方法。其中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革與應(yīng)用已成為各高校培養(yǎng)園林設(shè)計(jì)人才的共識。

在園林設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中，常常偏重于課堂教學(xué)，教師過于重視理論部分的講解，著重于對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)而忽略了實(shí)踐技能的訓(xùn)練。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，學(xué)校沒有提供學(xué)生實(shí)踐的空間和環(huán)境，使學(xué)生缺乏直觀感受設(shè)計(jì)場地的機(jī)會，也無法深入了解場地使用者的需求，只能根據(jù)老師提供的圖紙去想象場地信息，最終往往導(dǎo)致學(xué)生在場景營造過程中思考不夠全面，判斷不夠準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)結(jié)果不夠理想。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師對學(xué)生進(jìn)行知識的單向輸送，缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與討論，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。同時(shí)，這種單向教學(xué)常忽略了評圖環(huán)節(jié)，學(xué)生交完圖紙后完全不明確自己設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。

因此，在園林設(shè)計(jì)教學(xué)中，引入實(shí)際項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生的場地感知與場景營造能力顯得尤為重要。這一教學(xué)方法以場地為線索，通過學(xué)生的測繪、調(diào)研、分析，整合出完整的場地信息，并以場景營造為目標(biāo)，在設(shè)計(jì)過程中展開充分討論，通過現(xiàn)場重訪實(shí)地代入設(shè)計(jì)場景，準(zhǔn)確地把握場景布局，以整體的眼光規(guī)劃園林空間。此種教學(xué)方法可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力不足的問題，使學(xué)生真正地走出課堂，最為直接、完整地體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程，充分掌握園林設(shè)計(jì)的方法，在培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力之外，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，在較大程度上適應(yīng)了市場環(huán)境對園林設(shè)計(jì)人才能力的需求，為當(dāng)前各高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了有效途徑。

1 場地與場景

1.1 場地

在廣義上，場地等同于土地，指供人們活動(dòng)或工程施工的地方。維基百科對其作出了定義：場地是指某個(gè)事件、建筑物(構(gòu)筑物、結(jié)構(gòu)體)、對象或其它事物所處的地點(diǎn)。該地點(diǎn)可以是事實(shí)存在的，也可以是虛擬的；可以是被廢棄的，也可以是現(xiàn)存的或者是正在規(guī)劃中的。

園林設(shè)計(jì)中的場地是設(shè)計(jì)者的操作對象，是物質(zhì)屬性與意義內(nèi)涵的統(tǒng)一。它既體現(xiàn)了該空間的尺度、聲音和氣味，也隱含了相關(guān)歷史、文化、自然在此交融所產(chǎn)生的痕跡。因此，“場地從來都不是一張白紙”[1]，而是具有明確特質(zhì)的空間，是由各種自然及人文因素所組成的整體環(huán)境。觀察場地的現(xiàn)狀、測量場地的尺度、體驗(yàn)場地中人的行為，記錄場地的特征屬性是園林設(shè)計(jì)構(gòu)思的基礎(chǔ)，也是園林設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中場地感知的重要過程。

1.2 場景

場景泛指情景、景象，較多地運(yùn)用于戲劇、電影中場面的描述。維基百科對它的解釋為：場景是某物理環(huán)境通過感官傳導(dǎo)進(jìn)入感知系統(tǒng)所產(chǎn)生的信息。

園林設(shè)計(jì)中的場景可以理解為是人與物理環(huán)境共同作用于場地的結(jié)果。更通俗地來講，是指設(shè)計(jì)者針對項(xiàng)目任務(wù)對特定場地進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)造所產(chǎn)生的場所形象。當(dāng)環(huán)境不符合人的生存活動(dòng)需求，或者人們需要更加具有意義的空間環(huán)境，就需要付之于營造。通過事先的場地認(rèn)知，分析項(xiàng)目的功能需求與流線組織，運(yùn)用園林要素對場地進(jìn)行空間分隔與有秩序地設(shè)計(jì)應(yīng)對，是園林場景營造的主要方法。

2 園林場地感知實(shí)踐教學(xué)——測繪與調(diào)研

2.1 實(shí)地測繪

在園林設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，設(shè)計(jì)對象往往只是教師提供的一張簡單的現(xiàn)狀圖，沒有明確的地形特征，對于場地周邊環(huán)境的描述也只是簡單地標(biāo)明建筑、道路、河流等，學(xué)生沒有參與實(shí)地測繪，只能通過想象去感受場地的具體情況。然而實(shí)際項(xiàng)目的場地往往是復(fù)雜多變的，很多原有地形、植被、設(shè)施等在設(shè)計(jì)時(shí)是不容忽視的，因此常會導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)方案脫離實(shí)際，過于理論化和理想化。長此以往，學(xué)生在遇到實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)時(shí)就會束手無策，甚至是對場地的復(fù)雜狀況視而不見。

針對以上存在的學(xué)生場地感知不足的問題，在園林設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，可選擇學(xué)生能夠親自參與、實(shí)地勘察的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，對場地進(jìn)行測繪，這對于理解場地環(huán)境具有難以替代的作用。在“測”的階段，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察場地大體情況，向?qū)W生介紹場地的范圍及周邊環(huán)境，與此同時(shí)，學(xué)生可通過攝影的記錄方式捕捉場地信息。接著教師便開始現(xiàn)場講解測量要點(diǎn)，介紹常用測量設(shè)備與工具并親自示范，然后組織學(xué)生對場地的原有空間要素及周邊環(huán)境進(jìn)行測量，包括地形與高程測量、原有植被的分布范圍測量、原有構(gòu)筑物及設(shè)施的尺寸位置測量、原有水體的形態(tài)面積測量、場地與周邊建筑的邊界測量等等。在此過程中，教師只是起引導(dǎo)作用，具體操作的是學(xué)生。通過動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生直觀清楚地了解場地環(huán)境，切實(shí)體驗(yàn)空間尺度。最后，還需對容易忽視的不可見自然要素進(jìn)行測量，包括場地的溫度、濕度、風(fēng)速、水質(zhì)、土壤、光照等，全面掌握場地信息。場地中的“繪”，一部分是伴隨著“測”而進(jìn)行的，在測量的同時(shí)及時(shí)記錄并繪制大體環(huán)境特征。另一部分是在測量之后，通過整理、分析，進(jìn)行更加詳細(xì)具體的場地現(xiàn)狀圖紙繪制。總之，在測繪的過程中，從目測到尺側(cè)，從測量到繪圖，從手繪到機(jī)繪，都是不可或缺的，各有其意義[2]。整個(gè)過程中教師給予方向性的指導(dǎo)，并對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行分析解答，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)協(xié)同合作。通過對學(xué)生的測繪訓(xùn)練，能夠鍛煉學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到場地原有的現(xiàn)實(shí)問題，從而能夠身臨其境地合理解決問題，養(yǎng)成因地制宜、全盤思考的習(xí)慣。

2.2 調(diào)研分析

合格的設(shè)計(jì)須建立在對場地綜合分析的基礎(chǔ)之上[3]。除實(shí)地測繪訓(xùn)練外，調(diào)研分析環(huán)節(jié)也是園林場地感知實(shí)踐教學(xué)的重要組成，是對場地加強(qiáng)理解的重要設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。然而部分高校在園林設(shè)計(jì)教學(xué)中常常忽略它的重要性，要么完全沒有設(shè)置相關(guān)課時(shí)安排，要么流于形式，教師沒有指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生也僅僅只是去場地參觀、游覽，沒有以一個(gè)設(shè)計(jì)者的責(zé)任感抱著學(xué)習(xí)研究的心態(tài)去對待調(diào)研任務(wù)，因此無法達(dá)到教學(xué)目的。

為了提高園林設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，在項(xiàng)目調(diào)研階段，教師應(yīng)當(dāng)有組織地對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)安排，并規(guī)范學(xué)生的調(diào)研行為。例如在對某公園項(xiàng)目進(jìn)行改造設(shè)計(jì)時(shí)，教師可組織學(xué)生通過發(fā)放調(diào)查問卷或訪談的形式進(jìn)行調(diào)研。首先針對普通人群進(jìn)行調(diào)查，了解不同年齡、不同階層、不同生活方式的人群對公園設(shè)計(jì)的需求，掌握他們在公園活動(dòng)的特點(diǎn)。其次更加詳細(xì)的調(diào)研是針對特定人群，如老人、兒童、殘障人士等，充分掌握他們的活動(dòng)需求。最后針對公園管理方進(jìn)行調(diào)研，與公園管理人員交流溝通，了解公園可能發(fā)生的節(jié)事活動(dòng)、交流集會等，傾聽管理者的意見。經(jīng)過一系列調(diào)查，組織學(xué)生將所搜集的資料整合分析，總結(jié)出該公園設(shè)計(jì)的功能需求、使用者的行為模式等，實(shí)現(xiàn)場地與活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，以便于后期的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃。在整個(gè)調(diào)研分析實(shí)踐教學(xué)階段中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)去調(diào)查接收信息，去提出問題和分析問題，產(chǎn)生新的認(rèn)知，找到設(shè)計(jì)的方向。

3 園林場景營造實(shí)踐教學(xué)——設(shè)計(jì)討論與現(xiàn)場重訪

3.1 設(shè)計(jì)討論

大學(xué)需要一種有效的教育方法，這種教育方法要能夠把抽象的學(xué)術(shù)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兩钪锌梢杂玫降木唧w事實(shí)[4]。在園林場景營造教學(xué)中，并不是只要求學(xué)生上交一套完整的設(shè)計(jì)圖紙，而是針對實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容將學(xué)生分成小組進(jìn)行設(shè)計(jì)討論，鼓勵(lì)學(xué)生在理解場地環(huán)境的基礎(chǔ)之上，構(gòu)思場景營造所需的一切要素，并充分表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法。首先教師明確項(xiàng)目工作任務(wù)以及最終需達(dá)到的場景設(shè)計(jì)效果，并提出問題引導(dǎo)。接著學(xué)生以研究小組為單位展開討論，針對場地測繪與調(diào)研的相關(guān)成果進(jìn)行再次分析，并反復(fù)討論、推敲該項(xiàng)目場景營造所涉及到的具體內(nèi)容，包括空間的整體布局、硬景與軟景的比例、各要素的組合形式、植物的類型與配置、場地的地形變化、水體的規(guī)模、材料的運(yùn)用等等。討論完成確定設(shè)計(jì)方向后還需進(jìn)行各組員的相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)分配。在此過程中，教師需全盤把握討論的進(jìn)程，了解每個(gè)小組分析的進(jìn)度，并做好學(xué)生討論過程中的咨詢者，必要時(shí)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，提供新的思路，營造一種輕松的討論氛圍。因此，教師與學(xué)生之間不再是單向的線性關(guān)系，而是交流與互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也不再是相互孤立的，而是群策群力。最后各組成員依據(jù)討論成果制作初步設(shè)計(jì)方案，并以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)組與組之間的交流。

通過引入實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行分組設(shè)計(jì)討論，使學(xué)生充分地參與解決項(xiàng)目場景營造中的實(shí)際問題，成為課堂中的主角。在整個(gè)過程中學(xué)生們既有分工又有合作，在全面提高自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力的同時(shí)，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，有利于將來的工作實(shí)踐。

3.2 現(xiàn)場重訪

傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)教學(xué)模式在學(xué)生設(shè)計(jì)完成后往往缺乏作品互評與總結(jié)，學(xué)生得到的反饋也只是一個(gè)分?jǐn)?shù)信息，從而導(dǎo)致學(xué)生不知道自己需努力的方向，甚至隨意設(shè)計(jì)，敷衍任務(wù)。當(dāng)今越來越多的高校開始注重這些問題，并在實(shí)踐教學(xué)中增加交互評圖的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相評價(jià)設(shè)計(jì)成果。

而另一種更為直接有效的評圖模式則是“現(xiàn)場重訪”，它突破了室內(nèi)化的評圖局限，讓學(xué)生在項(xiàng)目現(xiàn)場審視自己對場景營造的合理性，并進(jìn)行進(jìn)一步的修改與補(bǔ)充。以空間為載體的設(shè)計(jì)可讓設(shè)計(jì)者預(yù)見空間中將要發(fā)生的事件及人的行為，而設(shè)計(jì)者對此預(yù)見的準(zhǔn)確度則是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一[5]。“現(xiàn)場重訪”增強(qiáng)了這種預(yù)見的準(zhǔn)確度。在經(jīng)過學(xué)生設(shè)計(jì)討論，初步確定場景設(shè)計(jì)方案，各組之間充分交流之后，師生共同返回項(xiàng)目現(xiàn)場，基于現(xiàn)場信息的真實(shí)性與復(fù)雜性，對設(shè)計(jì)方案中可能遺漏的問題進(jìn)行核查，對有爭議的問題進(jìn)行現(xiàn)場驗(yàn)證。另外，教師還可組織學(xué)生充當(dāng)場地的使用者，對設(shè)計(jì)方案中營造的場景進(jìn)行虛擬體驗(yàn)，再次思考空間的序列組織、交通流線是否合理，仔細(xì)推敲景物的尺度與造型比例是否與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)。通過現(xiàn)場重訪的實(shí)踐教學(xué)方式，教師能夠生動(dòng)直觀地講解學(xué)生前期設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，做到言之有物、有的放矢，學(xué)生也能充分地預(yù)見自己營造的場景，查找之前局限于二維平面構(gòu)圖的不足，然后根據(jù)現(xiàn)場立體空間進(jìn)行修改與完善，使最終的設(shè)計(jì)能夠符合場景效果需求。

園林設(shè)計(jì)作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中需充分重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不論是場地感知中的實(shí)地測繪與調(diào)研分析訓(xùn)練，還是場景營造過程中的設(shè)計(jì)討論與現(xiàn)場重訪教學(xué)，都可較大程度上培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究的能力，使學(xué)生在項(xiàng)目方案準(zhǔn)備階段做到身臨其境、全盤思考；在項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)階段做到協(xié)同合作、縝密規(guī)劃。通過合理有效的實(shí)踐教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，推動(dòng)園林設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

[1] 林廣思，蕭蕾．從場地到場所：風(fēng)景園林基礎(chǔ)設(shè)計(jì)研究生課程教學(xué)實(shí)踐[J]．南方建筑，2016，(4)：65．

[2] 劉悅來，董楠楠，王敏，等．傳承與滲透——同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)剖析——以景觀環(huán)境測繪實(shí)習(xí)為例[J]．中國園林，2013，(12)：74．

[3] 任麗穎．思維地圖在園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用展望[J]．滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(5)：109．

[4] 王素華．論體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高職高專教學(xué)中的運(yùn)用[J]．教育與職業(yè)，2009，(18)：174．

[5] 吳劉萍．感知·情景·體驗(yàn)——風(fēng)景園林設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的教學(xué)探討[J]．中國林業(yè)教育，2016，(4)：10．

責(zé)任編輯 喻曉敏

2017-03-13 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2017.03.23

汪瑜，女，湖北武漢人，助教，碩士，主要研究方向?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

宿州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(szxy2015jy16)。

G424.1

A

1003-8078(2017)03-0096-03