劉凌玲，王海燕

(1. 三峽大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002；2. 湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 黃石 435002)

理工科博士研究生英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)研究

劉凌玲1，王海燕2

(1. 三峽大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002；2. 湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 黃石 435002)

報(bào)道了對博士研究生英語學(xué)術(shù)論文寫作課程進(jìn)行教學(xué)改革的一次行動研究。采用了人文調(diào)查(含問卷、訪談和觀察法)、文本分析(包括語料庫的建立和使用)和行動研究相結(jié)合的方法，既有定性分析也有定量研究。提出在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以“英語學(xué)術(shù)論文寫作傳統(tǒng)與文化”為重點(diǎn)，在教學(xué)形式上以“過程-體裁寫作教學(xué)法”為原則，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。將為應(yīng)用語言學(xué)學(xué)者、高校研究生公共英語教師從事相關(guān)的教學(xué)研究工作提供借鑒，為研究生英語教學(xué)從通識英語教學(xué)向?qū)W術(shù)目的英語教學(xué)轉(zhuǎn)變提供重要的參考經(jīng)驗(yàn)。

博士研究生英語教學(xué)；學(xué)術(shù)目的英語(EAP)；英語學(xué)術(shù)寫作傳統(tǒng)與文化；過程-體裁寫作教學(xué)法

李蘭和謝永生(2015)對我國博士生申請學(xué)位時(shí)要求發(fā)表學(xué)術(shù)論文的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查與分析，描述了這一學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)位質(zhì)量控制手段要求在我國高校客觀存在的現(xiàn)實(shí)；調(diào)查結(jié)果顯示了絕大多數(shù)受訪博士生對這一規(guī)定的認(rèn)同；文中還指出博士研究生普遍認(rèn)為國際期刊總體而言比國內(nèi)期刊更規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、注重原創(chuàng)性。另外，文中也提到不同學(xué)科相關(guān)SCI刊物在國內(nèi)外期刊中存在分布的差異。

針對理工科博士研究生，我國越來越多的高校明確要求學(xué)生必須在SCI索引的期刊上發(fā)表至少1篇論文，并且對論文所發(fā)表的SCI期刊的影響因子也有一定的要求，否則不予論文答辯和畢業(yè)。SCI即《科學(xué)引文索引》(ScienceCitationIndex)，是由美國科學(xué)信息研究所(InstituteforScientificInformation簡稱ISI)創(chuàng)建的。研究人員的文章能在世界一流的美國《科學(xué)引文索引》中的期刊發(fā)表，反映了中國學(xué)術(shù)界的崇高追求，保證了中國博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

鑒于目前全球影響因子高的SCI期刊絕大部分都是英文期刊，將“英語學(xué)術(shù)論文寫作”列為理工科博士研究生必修課程具有非常重要的實(shí)際意義。這門課程的主要教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的科研工作與國際接軌創(chuàng)造良好的條件，為學(xué)生撰寫投向國際期刊的論文、參加國際學(xué)術(shù)會議或進(jìn)行國際科研合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)我們要認(rèn)識到，“英語學(xué)術(shù)論文寫作”課程的開設(shè)并不僅僅只是為了滿足學(xué)生發(fā)表SCI期刊的需求，這還是拓寬學(xué)生國際視野、提升科研能力和提高科研素養(yǎng)的需要，更是我國高校提升高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)一流大學(xué)的需求，這與劉勁松等(2015)提出的研究生高水平國際化課程建設(shè)的理念是完全一致的。

一、我國理工科博士英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

關(guān)于理工科博士研究生英語教學(xué)內(nèi)容的討論，現(xiàn)在已然已經(jīng)突破了以通識英語教育為主的階段，進(jìn)入以學(xué)術(shù)英語教學(xué)為主的時(shí)期。然而在目前條件下我國各高校各層次的公共英語教學(xué)中(包括理工科博士研究生英語教學(xué))，專門的英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)還缺乏廣泛的實(shí)踐，很多學(xué)校包括一些985高校并未設(shè)置專門針對博士生(包括理工科博士生)的英語學(xué)術(shù)論文寫作課程。其中的原因主要是相應(yīng)師資和相應(yīng)教材的匱乏。

能承擔(dān)本課程教學(xué)的教師必須是英語整體語言水平高，熟悉英語學(xué)術(shù)論文寫作傳統(tǒng)文化并且自身受過嚴(yán)格英語學(xué)術(shù)訓(xùn)練的教師；同時(shí)也必須是熟諳英語教學(xué)法則和理念，能有效指導(dǎo)高層次不同學(xué)科的博士研究生進(jìn)行有質(zhì)量學(xué)習(xí)的英語教學(xué)人才。師資要求相對較高，實(shí)際教學(xué)需求量較大，師資隊(duì)伍建設(shè)是各高校目前亟待解決的瓶頸問題。

國內(nèi)相關(guān)教材比較匱乏。目前國內(nèi)使用比較廣的英語學(xué)術(shù)論文寫作教材有中山大學(xué)黃國文編著的《英語學(xué)術(shù)論文寫作》，重慶大學(xué)出版社出版，屬國家級規(guī)劃教材。該教材介紹了英語學(xué)術(shù)論文寫作的基本規(guī)范、論文格式和語言特點(diǎn)，文字淺顯易懂，比較適合剛開始學(xué)習(xí)英語論文寫作的學(xué)生使用。該教材的主要不足在于教材內(nèi)容比較單薄，共20.7萬字，包括了中文和英文的兩個(gè)版本。在教學(xué)內(nèi)容上，缺乏對更具體的英語學(xué)術(shù)寫作傳統(tǒng)與文化的介紹；在體裁教學(xué)方面，缺乏足夠的專業(yè)相關(guān)體裁的閱讀樣本；在過程教學(xué)方面，又缺乏足夠的寫作訓(xùn)練和活動設(shè)計(jì)；這些都不利于學(xué)生有效地落實(shí)學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生熟練掌握相關(guān)學(xué)術(shù)寫作技能。

二、教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)以“英語學(xué)術(shù)論文寫作傳統(tǒng)與文化”為重點(diǎn)

國內(nèi)目前針對各層次學(xué)生的英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上還存在很多瓶頸問題，比如：沒有基于國際前沿科學(xué)研究成果的相關(guān)理論依據(jù)、教學(xué)內(nèi)容不成體系，有的甚至以教師個(gè)人的寫作經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容，等等。而以“英語學(xué)術(shù)論文寫作傳統(tǒng)與文化”為核心教學(xué)內(nèi)容的英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)實(shí)踐與研究尚嫌不足。劉凌玲(2011)認(rèn)為，我國理工科博士研究生所撰寫的英語論文被國際期刊退稿的主要原因，有時(shí)候不是寫作者科研水平或者寫作者英語語言水平的問題，而是寫作者不了解英語學(xué)術(shù)論文寫作的傳統(tǒng)與文化而造成的。因此，英語學(xué)術(shù)論文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以“英語學(xué)術(shù)論文寫作傳統(tǒng)與文化”的教學(xué)為重點(diǎn)。

英語學(xué)術(shù)論文寫作傳統(tǒng)與文化的研究主要涉及學(xué)術(shù)英語、學(xué)術(shù)文化和學(xué)術(shù)寫作三個(gè)研究領(lǐng)域，它的研究內(nèi)容主要包括英語學(xué)術(shù)論文的體裁結(jié)構(gòu)、語言特征、以及與論文寫作者、與論文讀者和與更為廣泛的學(xué)術(shù)論文寫作文化相關(guān)聯(lián)的主題。

國外“學(xué)術(shù)目的英語(EAP)”學(xué)術(shù)圈對“英語學(xué)術(shù)寫作傳統(tǒng)與文化”的研究十分活躍，學(xué)術(shù)成果層出不窮。而我國學(xué)者目前對英語學(xué)術(shù)論文寫作的研究為數(shù)不多，更談不上有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)上的應(yīng)用。新加坡南洋理工大學(xué)的胡光偉和曹鋒在國際頂級語言學(xué)期刊——《語用學(xué)雜志(Journal of Pragmatics)》上先后發(fā)表了兩篇論文，一篇主要研究語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等社會科學(xué)領(lǐng)域英語學(xué)術(shù)論文的篇章元話語使用及其文化特征(2014)，另外一篇主要對語言學(xué)類的漢英學(xué)術(shù)論文中摘要部分的模糊語和增強(qiáng)語使用的情況進(jìn)行了對比研究(2011)。新西蘭奧克蘭大學(xué)的張軍和陳成輝(Chen & Zhang, 2016)也對應(yīng)用語言學(xué)期刊中的中外學(xué)者論文中結(jié)語部分的模糊語使用情況進(jìn)行了對比分析。以上這些研究成果都有值得我們的博士研究生學(xué)習(xí)并在英語論文寫作實(shí)踐中借鑒。筆者認(rèn)為國內(nèi)外學(xué)者對“英語學(xué)術(shù)論文寫作傳統(tǒng)與文化”的研究成果應(yīng)當(dāng)成為英語學(xué)術(shù)論文寫作課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，這無疑也要求教師要有健全的相關(guān)知識體系，能把握學(xué)術(shù)動態(tài)，站在學(xué)術(shù)前沿，并且做到學(xué)以致用，將最新研究成果與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。

三、三峽大學(xué)博士研究生英語學(xué)術(shù)論文寫作課程改革的探索研究

三峽大學(xué)是國家水利部和湖北省共建的地方綜合性大學(xué)，現(xiàn)有水利工程和土木工程兩個(gè)一級學(xué)科博士學(xué)位授予點(diǎn)，博士生導(dǎo)師34人，博士點(diǎn)招生學(xué)科具有良好的學(xué)科基礎(chǔ)和研究條件。校方認(rèn)識到要想把住博士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)，目前國內(nèi)可能還沒有比要求SCI論文更有效的量化指標(biāo)，而要成功達(dá)到這個(gè)指標(biāo)，必須開設(shè)英語學(xué)術(shù)論文寫作課。

1.研究方法

在研究方法上，本項(xiàng)目研究采取了人文調(diào)查(包括問卷、訪談和觀察法)、文本分析(包括語料庫的建立和使用)和行動研究的方法，既有定性分析也有定量研究。人文調(diào)查的對象既包括博士生導(dǎo)師、領(lǐng)域內(nèi)專家，也包括正處于英語論文寫作學(xué)習(xí)階段的理工科博士研究生。我們在項(xiàng)目初始階段對學(xué)生采用問卷調(diào)查的形式，摸清他們對課程的需求和對相關(guān)問題的認(rèn)識、想法或者期待，以及他們實(shí)際的英語語言水平；在第一屆課程結(jié)束時(shí)，我們借鑒香港城市大學(xué)英語系學(xué)生評價(jià)問卷，同時(shí)以對課堂的科學(xué)觀察和與學(xué)生的個(gè)別訪談為依據(jù)，為本課程的改進(jìn)收集第一手的數(shù)據(jù)信息，以解決教學(xué)實(shí)踐中仍然存在的問題。同時(shí)通過對博士生導(dǎo)師進(jìn)行訪談，遴選出領(lǐng)域內(nèi)頂級國際期刊發(fā)表的英語學(xué)術(shù)論文作為學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的模板和樣本。我們在行動研究中，將文獻(xiàn)閱讀和寫作相結(jié)合，選取領(lǐng)域內(nèi)頂級國際期刊發(fā)表的英語學(xué)術(shù)論文作為研究樣本，建立自己的語料庫，選取特定的文本分析框架，以文本分析的方式和學(xué)生共同進(jìn)行研究學(xué)習(xí)活動。

2. 研究成果

本研究歷時(shí)兩年，分別針對2014級和2015級博士研究生。本研究成果的主要內(nèi)容包括：(1)課程定位、(2)教學(xué)大綱和考核大綱、(3)教學(xué)內(nèi)容、(4)教學(xué)方式和(5)講義。

(1) 課程定位。經(jīng)過學(xué)生需求分析和形勢分析，本研究將“英語學(xué)術(shù)論文寫作課”作為我校首批博士專業(yè)——水利水電工程和土木工程博士研究生公共必修課“第一外國語”中的一個(gè)重要部分。課程目的是傳授學(xué)生一定的學(xué)術(shù)英語傳統(tǒng)與文化知識，培養(yǎng)學(xué)生用英語撰寫期刊論文和畢業(yè)論文的能力，培養(yǎng)學(xué)生在國際學(xué)術(shù)會議上用英語發(fā)言和討論學(xué)術(shù)問題的能力。要求學(xué)生掌握學(xué)術(shù)英語的基本規(guī)范，能用國際學(xué)術(shù)圈內(nèi)可接受的方式進(jìn)行英語論文寫作，用自己的語言表達(dá)個(gè)人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和意見。尤其要求學(xué)生對本專業(yè)研究領(lǐng)域的英語學(xué)術(shù)論文有一定的閱讀和綜合分析能力，學(xué)會正確地引用和進(jìn)行文獻(xiàn)著錄，避免有意或無意抄襲現(xiàn)象，為使今后的科學(xué)研究工作與國際接軌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2) 教學(xué)大綱和考核大綱。根據(jù)學(xué)生需求制定教學(xué)大綱和考核大綱。通過問卷和訪談的形式了解學(xué)生的需求和學(xué)生實(shí)際英語語言水平等相關(guān)問題，結(jié)合形勢分析和學(xué)校實(shí)際條件，制定了教學(xué)大綱和考核大綱。第一屆學(xué)生結(jié)業(yè)之后，繼續(xù)追蹤調(diào)研，借鑒使用香港城市大學(xué)英語系的學(xué)生評價(jià)表，了解學(xué)生對本課程的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱和考核大綱。

(3) 教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生需求分析和形勢需求分析來確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“英語學(xué)術(shù)論文寫作傳統(tǒng)與文化”的教學(xué)為重點(diǎn)，這也是本次教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和理論支撐。主要涉及學(xué)術(shù)英語、學(xué)術(shù)文化和學(xué)術(shù)寫作三個(gè)研究領(lǐng)域的研究成果，主要包括英語學(xué)術(shù)論文的體裁結(jié)構(gòu)、語言特征、以及與論文寫作者、與論文讀者和與更為廣泛的學(xué)術(shù)論文寫作文化相關(guān)聯(lián)的主題。

英語學(xué)術(shù)寫作傳統(tǒng)與文化研究的內(nèi)容具體包括：體裁結(jié)構(gòu)，英語學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)和篇章特點(diǎn)，包括正式格式和各個(gè)部分的寫作目的和內(nèi)容要求；語言特征，主要包括學(xué)術(shù)語言的使用，包括學(xué)術(shù)詞匯(AWL)、元話語、人稱指代、描述動詞等的使用情況；文化問題，主要包括國際學(xué)術(shù)規(guī)范，并討論學(xué)術(shù)抄襲現(xiàn)象、著作權(quán)問題、寫作者的個(gè)性和身份認(rèn)定、文化差異、專業(yè)差異、弱勢群體、寫作者面臨的困難，等等。

(4) 教學(xué)方式。將“過程-體裁寫作教學(xué)法”落到實(shí)處，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)。遵循體裁教學(xué)法，讀寫不分家；教授英語學(xué)術(shù)論文的體裁特點(diǎn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和文體分析，以鞏固知識點(diǎn)，為寫作做好準(zhǔn)備。遵循過程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心的地位，實(shí)現(xiàn)教師講授、學(xué)生分享、教師和同學(xué)們即時(shí)反饋的翻轉(zhuǎn)課堂形式。

尤其在2015級增加課時(shí)以后，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造了WIFI教學(xué)環(huán)境，要求學(xué)生自帶筆記本電腦終端，利用課程QQ群，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外自由分享、教師和同學(xué)給出即時(shí)反饋，有利于學(xué)生消化吸收教師講授的內(nèi)容。這一教學(xué)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，有利于學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，提高了教學(xué)質(zhì)量。

(5)講義。目前國內(nèi)相關(guān)教材非常匱乏，使用比較廣的是黃國文(2010)編著的《英語學(xué)術(shù)論文寫作》，屬國家級規(guī)劃教材。該教材介紹了英語學(xué)術(shù)論文寫作的基本規(guī)范、結(jié)構(gòu)格式和語言特點(diǎn)，文字淺顯易懂，比較適合剛開始學(xué)習(xí)英語論文寫作的學(xué)生使用。該教材的主要不足在于教材內(nèi)容比較單薄，共20.7萬字，包括了中文和英文的兩個(gè)版本。在教學(xué)內(nèi)容上，缺乏對更具體的英語學(xué)術(shù)寫作傳統(tǒng)與文化的介紹；在體裁教學(xué)方面，缺乏足夠的專業(yè)相關(guān)體裁的閱讀樣本；在過程教學(xué)方面，又缺乏足夠的寫作訓(xùn)練和活動設(shè)計(jì)；這些都不利于學(xué)生有效地落實(shí)學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生熟練掌握相關(guān)學(xué)術(shù)寫作技能。而本研究成果中的課程講義則很好地解決了上述問題。

3. 過程、反思和改進(jìn)

本次教研工作能從實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生需求和形勢需求出發(fā)，選取適合的理論理念作為教研的指南，能在實(shí)際教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，兩屆教學(xué)的不斷改進(jìn)過程體現(xiàn)了教師自身不斷學(xué)習(xí)反思和研究的過程。

在歷時(shí)兩年的教學(xué)實(shí)踐與研究中，本課程(第一外國語——英語學(xué)術(shù)論文寫作)教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)不斷改進(jìn)的過程，體現(xiàn)了行動研究的特點(diǎn)。以對課堂的科學(xué)觀察、問卷以及與學(xué)生的個(gè)別訪談為依據(jù)，對課程效果進(jìn)行分析。確認(rèn)教學(xué)優(yōu)勢，改進(jìn)存在的不足，尤其在教學(xué)形式、作業(yè)形式和考核方式方面，2015年都有新的改進(jìn)舉措。

2014年研究生院課程效果調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生滿意程度達(dá)到百分之百。大家普遍反映教學(xué)內(nèi)容非常實(shí)用、前沿，在教學(xué)方法上以教師講授和學(xué)生分享相結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，但是由于課程內(nèi)容有一定難度，學(xué)生吸收起來還需要更多的時(shí)間。據(jù)此，我們重新修改了教學(xué)大綱和考核大綱，2015年第一外國語的論文寫作部分增加了12個(gè)課時(shí)，從20變?yōu)?2課時(shí)。

2015年增加課時(shí)以后，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)提供了時(shí)間上的保障，教師也得以加大課堂即時(shí)反饋的力度，有利于學(xué)生消化吸收教師講授的內(nèi)容。從2015年和2014年的學(xué)生作業(yè)對比中可以看出，改進(jìn)以后2015級的學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地做了更多的功課，將研究型學(xué)習(xí)落到實(shí)處。2015年改進(jìn)后的教學(xué)中，我們加大了文獻(xiàn)閱讀、解構(gòu)、分析與分享的要求力度，每位學(xué)生從選取本專業(yè)國際頂級英文期刊論文3-5篇變?yōu)橐宦?篇，從重點(diǎn)結(jié)合老師某一次上課所講的一個(gè)主題內(nèi)容來分享文獻(xiàn)文體特點(diǎn)，到要求每位學(xué)生必須結(jié)合老師所講授的共8個(gè)主題，詳細(xì)分析總結(jié)文獻(xiàn)的體裁特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)內(nèi)容和語言特色，并使用適當(dāng)?shù)膱D表呈現(xiàn)分析結(jié)果，并于課堂上講解分析結(jié)果。在教學(xué)環(huán)境方面，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造了WIFI教學(xué)環(huán)境，要求學(xué)生自帶筆記本電腦終端，利用課程QQ群，與教師主機(jī)相連，教師講授完一個(gè)主題以后，學(xué)生即時(shí)完成課堂作業(yè)，并上傳至主機(jī)，通過主屏幕向全班同學(xué)分享，教師和同學(xué)給出及時(shí)的反饋。這一教學(xué)要求和教學(xué)模式的改變實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，有利于學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，提高了教學(xué)質(zhì)量。今后的后續(xù)教研工作將在加強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)踐訓(xùn)練和即時(shí)反饋方面多做實(shí)踐和研究。

本課題依托國際前沿的學(xué)術(shù)英語研究成果和寫作教學(xué)法理念，以教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，建立在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ㄖ?。從學(xué)生需求和社會形勢需求出發(fā)，制定了符合實(shí)際需求的教學(xué)大綱和能夠體現(xiàn)學(xué)生形成性學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果的考核大綱，基于英語學(xué)術(shù)寫作傳統(tǒng)與文化研究的理論框架對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，遵循“過程-體裁寫作教學(xué)法”對教學(xué)模式進(jìn)行了改革，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)，并為學(xué)生創(chuàng)造了相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前國內(nèi)的博士研究生公共英語教學(xué)還處在從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型的艱難時(shí)期，教學(xué)研究基本一片空白，因此本研究具有較高的實(shí)踐推廣意義。

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(責(zé)任編輯：王國紅)

三峽大學(xué)教研重點(diǎn)項(xiàng)目(J2014042)；湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目(2015245)；湖北省教育廳人文社科重點(diǎn)研究項(xiàng)目(15D012)

2016—03—15

劉凌玲，女，湖北宜昌人，三峽大學(xué)副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)；王海燕，女，江西撫州人，湖北師范大學(xué)副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。

G642.0

A

1009- 4733(2017)01- 0120- 04

10.3969/j.issn.1009-4733.2017.01.025