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        淺談教學(xué)做一體化在光機(jī)電一體化教學(xué)中的運(yùn)用

        2017-03-09 23:32:23關(guān)利民
        環(huán)球市場(chǎng) 2017年33期
        關(guān)鍵詞:雙師實(shí)訓(xùn)理論

        關(guān)利民

        漯河技師學(xué)院電氣工程系

        一、光機(jī)電一體化

        機(jī)電一體化技術(shù)是將機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號(hào)變換技術(shù)等多種技術(shù)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合,并綜合應(yīng)用到實(shí)際中去的綜合技術(shù),現(xiàn)代化的自動(dòng)生產(chǎn)設(shè)備幾乎可以說(shuō)都是機(jī)電一體化的設(shè)備。

        二、何為“教學(xué)做一體化”

        教學(xué)做一體化,通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接,將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源。體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn),從而逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變,即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生,向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變;從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變;由此可見(jiàn),一體化教學(xué)的特點(diǎn)是:(1)教師一體化,即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。(2)教材一體化,即理論教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成了一體。(3)教室一體化,即理論教室和機(jī)房構(gòu)成了一體。

        三、采用教學(xué)做一體化的意義

        光機(jī)電一體化專業(yè)課程既具有很強(qiáng)的理論性,又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識(shí),而且還要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)練習(xí)當(dāng)中去,并在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。而在一體化教學(xué)過(guò)程中采用這種教學(xué)方法,不僅使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,還能使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)連貫起來(lái),真正達(dá)到應(yīng)用的目的。

        四、采用教學(xué)做一體化的要求

        經(jīng)過(guò)幾年的探索,我們認(rèn)為要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學(xué)模式,必須首先建立一體化教學(xué)的配套管理制度、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制;然后是培養(yǎng)“雙師型一體化教師、制定一體化教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)一體化教學(xué)大綱、編著一體化教材和建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施。我們的具體做法是:

        1、營(yíng)造實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍

        實(shí)施一體化教學(xué)模式,牽扯面很廣,決不是幾個(gè)人短時(shí)間就能完成的,必須經(jīng)過(guò)全體師生的共同努力,通力協(xié)作,才能將一體化教學(xué)落到實(shí)處。一方面,一體化教學(xué)的阻力主要來(lái)自教師長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣。另外,學(xué)生本身對(duì)一體化教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)也是十分關(guān)鍵的。為此,在教師層面,該校首先展開(kāi)一體化教學(xué)的座談會(huì)、研討會(huì)。通過(guò)研討,教師統(tǒng)一了思想,深化了認(rèn)識(shí),把一體化教學(xué)提高到關(guān)系學(xué)校和教師的生存與發(fā)展的高度來(lái)對(duì)待。教師從根本上轉(zhuǎn)變了教育理念,為一體化教學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生層面,在思想上引起學(xué)生的高度重視,通過(guò)就業(yè)形式教育,企業(yè)信息反饋,歷屆畢業(yè)生的具體實(shí)例,使學(xué)生明白到職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性,而要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者,實(shí)施一體化教學(xué)的教學(xué)方法是關(guān)鍵。

        2、采取多種措施,大力推進(jìn)一體化教學(xué)

        教學(xué)做一體化這種方式既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識(shí),又使學(xué)生自覺(jué)地將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才,加大投入,不斷完善綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,采取多種措施,大力推進(jìn)“一體化”教學(xué)。

        3、培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師

        實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師,沒(méi)有“雙師型”教師,理論和實(shí)訓(xùn)還是割裂的。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力,還包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容。他們是教學(xué)行家,也是生產(chǎn)好手,能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。為了達(dá)到很好的效果,理論教師下工廠企業(yè)工作,實(shí)習(xí)教師理論進(jìn)修的方法,大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的雙師型教師。將部分專業(yè)課理論教師充實(shí)到實(shí)習(xí)教學(xué)中去,參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo),讓教師了解實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn),同時(shí)也提高動(dòng)手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。按照一體化教學(xué)的要求把教師分成多個(gè)子模塊組,要求教師首先做到模塊式“一體化”。合理安排模塊教師的搭配。原則上是師傅型教師+理論教師或業(yè)務(wù)骨干教師+青年教師。另外,組織教師參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高教學(xué)技能。隨著進(jìn)一步深入推進(jìn)一體化教學(xué),學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度還在加大。

        4、編寫(xiě)適合一體化教學(xué)的大綱校本教材

        過(guò)去,職校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式,一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式,這樣,現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材已經(jīng)不適用了。但一體化教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次,教育形式的人才培養(yǎng)定位,編寫(xiě)適合職業(yè)中學(xué)學(xué)生教育教學(xué)的教材,創(chuàng)建以能力為中心、以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的校本教材模式。

        5、實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制

        一體化教學(xué)要達(dá)到理想的效果,單靠先進(jìn)的設(shè)備和教師的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)施一體化教學(xué)的過(guò)程中,實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制尤為重要。因?yàn)檎n程的改革、課程的開(kāi)發(fā),需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施。因此,緊緊抓住課堂教學(xué)的質(zhì)量,是保證一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

        五、采用教學(xué)做一體化有待完善問(wèn)題

        1、在實(shí)訓(xùn)課中,教學(xué)做一體必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因“動(dòng)”而亂起來(lái),教師因“亂”而阻止學(xué)生的“動(dòng)”;探究性學(xué)習(xí)法的課堂本身體現(xiàn)了“活”,這也導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生干擾他人。對(duì)此還要想些辦法,采取措施在行動(dòng)上約束學(xué)生,最好能使學(xué)生都“忙”起來(lái)。

        2、評(píng)價(jià)上有困難。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“單打獨(dú)斗”,學(xué)生表現(xiàn)很容易掌控。但采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,可能有個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)、混水摸魚(yú),給教師造成形勢(shì)一片大好的錯(cuò)覺(jué),影響到教學(xué)效果。

        [1]楊麗華.PLC程序設(shè)計(jì)(上冊(cè)).機(jī)電一體化專業(yè)課改小組.2010年

        [2]劉邦祥,吳全全.德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007.01

        [3]殷際英.光機(jī)電一體化實(shí)用技術(shù)[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2003

        [4]芮延年.機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2004

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