漆世鍇

九江學(xué)院電子工程學(xué)院

微課在《電子線路課程設(shè)計(jì)》中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

漆世鍇

九江學(xué)院電子工程學(xué)院

將微課教學(xué)穿插于《電子線路課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，而且能夠彌補(bǔ)學(xué)生因前期先行課基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，而造成的在實(shí)踐時(shí)不能按時(shí)完成任務(wù)的難題。本文以“萬(wàn)用表的使用”微課為例，說(shuō)明如何在未開(kāi)先行課或者在先行課知識(shí)掌握不牢固的條件下，仍然能夠使學(xué)生快速的進(jìn)行后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程—《電子線路課程設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)，為理工科實(shí)訓(xùn)類課程的教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)和借鑒。

微課；實(shí)訓(xùn)類課程；教學(xué)模式

0 引言

當(dāng)今理工類高校在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)類課程的教學(xué)過(guò)程中，往往采用傳統(tǒng)的以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師在實(shí)訓(xùn)類課程的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用越來(lái)越弱。眾所周知，學(xué)生在上實(shí)訓(xùn)課之前會(huì)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的先行課，然而目前很多高校的學(xué)生在上完先行課之后，會(huì)間隔相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間才會(huì)開(kāi)后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課。這導(dǎo)致相當(dāng)大一部分學(xué)生在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)還要重新把先行課在復(fù)習(xí)一遍，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且匆忙復(fù)習(xí)效果也不太好。此外，實(shí)訓(xùn)課只有在對(duì)前期大量碎片知識(shí)良好掌握的基礎(chǔ)上才能順利的完成實(shí)訓(xùn)課的任務(wù)。一般學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手的過(guò)程中也定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如果這時(shí)教師放任學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，必然會(huì)導(dǎo)致在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不了任務(wù)或者打折完成任務(wù)。

這個(gè)時(shí)候，我們需要打破這種傳統(tǒng)的固化教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)下的最新教學(xué)技術(shù)進(jìn)行改革。微課作為當(dāng)下最流行的授課方式之一，被廣泛的應(yīng)用于我們的教學(xué)當(dāng)中[1-2]。如果我們能將微課移植到我們的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且定會(huì)提高教學(xué)效率。

1 微課的特點(diǎn)

微課(Microlecture)一詞最早源于美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的的戴維?彭羅斯。微課主要以小視頻作為授課的主要方式，它的主要優(yōu)勢(shì)在于能夠在較短時(shí)間內(nèi)將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清楚，同時(shí)又兼具傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思考、學(xué)生反饋以及教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)過(guò)程[3]。

2 微課在《電子線路課程設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

在九江學(xué)院電子電信工程專業(yè)的本科教育中，《電子線路課程設(shè)計(jì)》作為一門必修的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，具有非常重要的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)效果普遍不太理想。因此本院嘗試?yán)梦⒄n教學(xué)模式對(duì)這門課的教學(xué)安排進(jìn)行重新規(guī)劃。教師將前期所上的先行課的知識(shí)碎片進(jìn)行篩選、設(shè)計(jì)、制作課件，同時(shí)將這門課的教學(xué)活動(dòng)拍攝成視頻，在實(shí)訓(xùn)課前將這些視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，分享給學(xué)生。從而學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單純的依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況合理安排課前預(yù)習(xí)時(shí)間和課后復(fù)習(xí)時(shí)間。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂的教學(xué)效果，更加能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我思考的能力。

現(xiàn)以《電子線路課程設(shè)計(jì)》的先行課—《電子制作I》中的“萬(wàn)用表的使用”為例，將該知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)微課的教學(xué)視頻。為了全面的評(píng)估該微課教學(xué)視頻的效果，對(duì)微課教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)都進(jìn)行了嚴(yán)格的把控。本次微課教學(xué)過(guò)程主要分為：題目選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課件、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)以及教學(xué)反思等。

(1)題目選擇。學(xué)生在《電子線路課程設(shè)計(jì)》實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，普遍反映前期在先行課《電子制作I》中學(xué)過(guò)的“萬(wàn)用表的使用”和我們本次實(shí)訓(xùn)課時(shí)間間隔太長(zhǎng)，而且“萬(wàn)用表的使用”也僅僅是《電子制作I》眾多知識(shí)點(diǎn)中的一個(gè)，如今已經(jīng)忘記的差不多了。針對(duì)這種情況，考慮到《電子制作I》先行課中并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都對(duì)本次實(shí)訓(xùn)有幫助，因此僅對(duì)對(duì)本次實(shí)訓(xùn)幫助最大的知識(shí)點(diǎn)“萬(wàn)用表的使用”進(jìn)行了微課設(shè)計(jì)。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)。考慮到實(shí)訓(xùn)課強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此此微課必須要以學(xué)生作為教學(xué)的中心，而教師只能充當(dāng)輔導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生重現(xiàn)先行課的重要知識(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。

(3)制作課件。以PPT講解作為微課視頻的錄制形式，為了方便理解，在視頻下方配上字幕。根據(jù)微課自身的特點(diǎn)，為了使學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，錄制的視頻要滿足一定的清晰度，與此同時(shí)，并對(duì)視頻界面進(jìn)行一定的功能加載和美工處理。最后，在視頻結(jié)束時(shí)要進(jìn)行要點(diǎn)總結(jié)，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

(4)學(xué)生反饋。學(xué)生在觀看完微課視頻后要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)此環(huán)節(jié)能夠一方面可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)。另一方面，根據(jù)學(xué)生觀看微課視頻的情況，有針對(duì)性的改進(jìn)微課視頻，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

(5)教師點(diǎn)評(píng)以及教學(xué)反思。對(duì)學(xué)生觀看微課視頻后的效果進(jìn)行考評(píng)，找出學(xué)生在微課視頻學(xué)習(xí)中的不足，重復(fù)觀看微課視頻爭(zhēng)取掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，認(rèn)為“萬(wàn)用表的使用”視頻中要掌握的知識(shí)點(diǎn)可以分為兩大類：一類是電信號(hào)的測(cè)量；另一類為器件參數(shù)的測(cè)量。因此，根據(jù)的學(xué)生反饋的意見(jiàn)，將此知識(shí)點(diǎn)分成兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解。實(shí)踐證明，微課教學(xué)方式能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語(yǔ)

此次，我們將微課教學(xué)方式應(yīng)用于理工科《電子線路課程設(shè)計(jì)》的實(shí)訓(xùn)課中，使得學(xué)生獲得了最佳的學(xué)習(xí)效果。微課教學(xué)方式不僅僅能夠在本次實(shí)訓(xùn)課中獲得較成功的應(yīng)用，也能夠被廣泛應(yīng)用不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上。微課目前已經(jīng)成為當(dāng)前大眾最受歡迎的教育模式之一，人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以不完全依賴于課堂，且能夠不受時(shí)間限制，隨心所欲的學(xué)習(xí)。微課作為一種新的教學(xué)手段，它的優(yōu)勢(shì)母庸置疑，但是也有它的缺點(diǎn)：碎片化，不系統(tǒng)，不適合長(zhǎng)期學(xué)校教學(xué)。在課堂教學(xué)中，還不能完全依賴于的微課，僅可以作為一種輔助性教學(xué)手段。

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24(2)：5-13.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教育，2014，158：33-36.

[3]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23(5)：31-35.

江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題(課題號(hào)：16YB146)

漆世鍇(1987.07)，男(漢族)，湖北潛江人，博士，研究方向：微課教學(xué)、慕課教學(xué)。