鐘品妍

(遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院，遼寧 營口 115009)

大學生母語教育現狀研究綜述

鐘品妍

(遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院，遼寧 營口 115009)

大學母語教育能培養(yǎng)大學生對本民族語文文字理解和表達能力以及審美情趣,具有傳承民族文化、塑造民族風骨的重要作用?？梢越Ρ久褡逦幕臍w屬感和自信心，弘揚民族精神和提高國家文化軟實力。闡釋了大學母語教育的內涵及功能，梳理了目前“大學母語教育”的研究現狀，并對相關問題進行反思。

大學生；母語教育；研究綜述；相關反思

習近平主席在2014年考察北師大時說：“我很不希望把古代經典的詩詞和散文從課本中去掉，加入一堆什么西方的東西，我覺得‘去中國化’是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生的腦子里，成為中華民族的文化基因。”[1]習主席所說的內容，正是由大學語文課來承擔的母語高等教育，其是指高等院校開設的“大學語文”課程及其它相關課程為主的教育教學活動，以促進學生對母語的認同感、親近感、自豪感的教育。高等教育層面的母語教育主要包括三個方面:一是培養(yǎng)學生的基礎漢語素質，提高語言文字理解和表達能力；二是發(fā)揮其審美功能，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和文化素養(yǎng)；三是其顯著的民族特性，在教育中應注重傳承民族文化，凝聚民族精神，塑造民族風骨。而目前，大學生母語水平低下引起了母語教育研究者們的極大關注，大學生母語教育成為其研究的重要內容，筆者對此進行了查閱和梳理，認為關于“大學母語教育”的研究主要集中在以下幾個方面：

一、關于“大學母語教育”的作用研究

研究者普遍認為“大學母語教育”在高等教育中的作用十分重要，對于高等院校學生來說，母語水平關系個人綜合素質和未來職業(yè)發(fā)展。如祁峰在《母語高等教育中的核心問題與應對策略》認為：母語高等教育能提高大學生漢語水平和運用能力，還可以傳承傳統(tǒng)文化精髓，培養(yǎng)大學生的人文素質，搭建通識教育平臺；[2]李明在《從語言的工具和文化屬性看高職母語教育》中提出“母語水平的高低能影響著高職學生的就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展”[3]；張宏芳在《軌道交通業(yè)對高職生語文能力的需求分析》提出“高職畢業(yè)生的語文能力對于職業(yè)來說還是比較重要的，而且職業(yè)層次越高，語文能力就越重要?！盵4]

二、關于“大學母語教育”的課程設置研究

研究者們普遍認為高等院校中，關于“母語教育”的課程性質定位不明、課程類型內容和教材選擇都較為隨意，各高校根據自身實際需求開設缺乏統(tǒng)一標準和權威指導。如李洪孝在《當代大學生母語水平現狀調查及問題分析》中認為：大學語文課程性質不明確，各種說法眾說紛紜；[5]周金聲，劉夢偉在《大學生母語水平狀況調查及其改善對策—以湖北工業(yè)大學為主要案例》指出：美國和港臺的高校母語課程與外語課程比一般是4∶8或是6∶9，大學中一般都設有作為全校核心學院的文理學院，負責與專業(yè)教育相對應的通識教育，以加強大學生的綜合素質培養(yǎng)。而祖國大陸的母語課程卻在高校中受到冷落；[6]周建民在《論大學母語教育的變革》提出“高校未普遍將大學語文教育列入必修課程；大學語文課在很多學校開設情況不一；大學語文教材各自為陣，缺少權威性的教材?！盵7]

三、關于大學生母語水平的研究

(一)大學生母語水平現狀

研究者們普遍認為現在的大學生母語水平低下，不容樂觀。周金聲、劉夢偉在《大學生母語水平狀況調查及其改善對策—以湖北工業(yè)大學為主要案例》提出“大學生在對母語學習認識的態(tài)度上整體還是好的，但是大多數學生的實際行動和母語水平客觀表現卻不容樂觀?！盵6]王媛媛在《淺析廣州高校母語教育現狀及對策》指出了目前廣州市大學生母語教育存在著嚴重的不平衡現象，造成廣州高校畢業(yè)生母語能力相對低下；[8]李佳《浙江省高職學生母語水平現狀及對策研究》認為：高職學生漢語語言基礎薄弱、書面表達能力不足和語言文字理解能力缺失；[9]李順軍《重慶高職學生母語水平狀況調查研究—以重慶城市管理職業(yè)學院為主要案例》中提出“學生應用寫作能力與閱讀能力偏低；人文素養(yǎng)令人堪憂?！盵10]

(二)相關原因分析

研究者們對大學生母語水平低下的原因進行了分析，認為高校母語教育工作不到位是大學生母語水平低下的原因所在。如周金聲、劉夢偉在《大學生母語水平狀況調查及其改善對策——以湖北工業(yè)大學為主要案例》指出：全國大約只有35.23%的學校必修大學語文，74.73%的學校沒有大學語文課程經費，有的學校還要求大學語文課必須大班開課；其次，大學生多將大量的時間放在考各種證書上，忽視自身母語水平的提高；而來自復旦大學的一份調查顯示：超過55%的在校學生花費四分之三的時間去學習英語及第二外語；學校里漫天皆是英語四、六級考試的培訓輔導廣告，而甚少有人問津母語的學習與教學，大學生的漢語水平接連下滑。[6]

四、關于“大學母語教育”的相關對策

這方面的研究主要是針對現狀與問題，從制度保障、機構設置、課程內容、教學模式、評價機制等方面提出，比較有代表性的觀點如下：

(一)設置相關機構、建立保障制度

周金聲、劉夢偉在《大學生母語水平狀況調查及其改善對策——以湖北工業(yè)大學為主要案例》提出“各級職能部門要切實制定保證母語高等教育的制度和必修課規(guī)范；成立‘文化素質教育學院’由教育部給予特殊政策和投入保證其可持續(xù)健康發(fā)展”[6]；張莉萍在《大學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化母語教育路向的當代研究》中提出“建立主管部門(語委)、高等院校、科研機構、媒體、用人單位等方面的聯動機制，構建家庭—社會—學校通力配合、資源共享、信息反饋機制等?！盵11]

(二)根據相關需求，重構課程內容

祁峰在《母語高等教育中的核心問題與應對策略》提出了要根據社會對人才的需求，形成一個必修課和選修課有機組合的母語高等教育課程群。[2]李明在《從語言的工具和文化屬性看高職母語教育》中提出：高職母語教育必須緊跟時代步伐，密切關注社會生活，要有字之書 ( 即教材、工具)和無字之書(即生活、文化)一起教，以母語教育的滲透性和活動性來促進高職學生職業(yè)素質和職業(yè)能力發(fā)展。[3]

(三)結合教學實際，改革教學及考評模式

周金聲、劉夢偉提出“大力倡導探索性學習和研討型教學，提倡形成性評價和開放性考核，以考核能力和素質為導向，將學生專業(yè)課程的作業(yè)納入指導和考核范圍”[6]；張宏芳在《軌道交通業(yè)對高職生語文能力的需求分析》提出高職院?？梢蚤_投提高學生文學素質的相關課程，在學生畢業(yè)前進行書面、口頭表達等語文能力考核，并有較嚴的把關和較高的畢業(yè)門檻”。[4]

五、大學生母語教育的相關反思

德國語言學家洪堡特說過：民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的同一程度超過了人們的任何想象。在發(fā)達國家，英文寫作和口語表達進入了幾乎所有美國大學的課程表，而且絕大多數是必修課，可見其對培養(yǎng)學生的母語能力十分重視。在美國的大學里，十分引人深思的一個現象就是：大學的水平越高，文史這類非實用的系在學校中所占的比重就越大，并且要求學生無論今后從事何種職業(yè)，都必須熟練掌握基本的寫作技巧和表達能力。法英等國更是對自己的母語文化推崇備至。[5]發(fā)達國家的這些做法和經驗足以引出我們的深刻反思。筆者認為在大學語文教師及母語教育研究者們的努力下，關于大學母語教育的相關研究已取得了較為豐碩的成果，進一步的深入研究應先從理論上入手，解決大學語文的課程性質定位不清、課程的類型和內容比較隨意的問題，何二元、黃蔚合著的《母語高等教育研究》提出相關觀點值得借鑒，如“母語教育是規(guī)范與藝術統(tǒng)一的觀點”，認為母語教育是用應用文學習母語規(guī)范，用文藝文學習母語藝術，“大學語文不是文學教育，而是以文學作品為例學習母語藝術；大學語文在文體教學上最緊迫的任務是返璞歸真，指導學生將教學文體還原為實際文體”，該觀點將語文定位為“語言文字”，指出語文是一門形式學科，強調了大學語文的工具性，是母語高等教育教學改革的重要理論依據。[12]其次，在明確大學母語教育理論上的定位之后，對于目前看來較為零散的相關實施策略，可以相關課程的內容、層次、類型、教學模式、考評方法、保障機制等方面形成具有可操作性的科學系統(tǒng)架構，在實際教學中培養(yǎng)大學生的語言文化素質，使中華文化之根牢牢扎于青年學子心中！誠然，習主席認為“去中國化是很悲哀的”，國外的孔子學院讓中華文化遍地開花，漢語言文字在海外倍受追捧，中國的青年學子更應該熱愛和敬畏我們的母語及中華文化！

[1] 柴瑤，哈迪.從《中國詩詞大會》熱播雜談文化自信[N].濱海時報,2017-07-18(008).

[2] 祁峰．母語高等教育中的核心問題與應對策略[J]．理論界，2011(7)：108．

[3] 李明．從語言的工具和文化屬性看高職母語教育[J]．北京財貿學院學報，2012(1)：38．

[4] 張宏芳．軌道交通業(yè)對高職生語文能力的需求分析[J]．語文學刊，2016(11)：144．

[5] 李洪孝．當代大學生母語水平現狀調查及問題分析[D]．南昌：江西師范大學，2010：6．

[6] 周金聲，劉夢偉．大學生母語水平狀況調查及其改善對策：以湖北工業(yè)大學為主要案例[J]．湖北工業(yè)大學學報，2013(6)：61．

[7] 周建民．論大學母語教育的變革[J]．江漢學術，2013(1)：25．

[8] 王媛媛．淺析廣州高校母語教育現狀及對策[J]．廣東外語外貿大學學報，2011(3)：105．

[9] 李佳.浙江省高職學生母語水平現狀及對策研究[J]．淮南職業(yè)技術學院學報，2013(1)：80．

[10] 李順軍．重慶高職學生母語水平狀況調查研究—以重慶城市管理職業(yè)學院為主要案例[J]．知識經濟，2016(8)：177．

[11] 張莉萍．在大學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化母語教育路向的當代研究[J]．科教文匯，2017(1)：44．

[12] 何二元，黃蔚．母語高等教育研究[M]．杭州：浙江大學出版社，2013：16．

ResearchSummaryoftheStudyonthePresentSituationofCollegeStudents’MotherTongueEducation

ZHONG Pinyan

The mother tongue education in the college can help cultivate college students’ understanding and expression abilities toward their national language and their aesthetic taste, with the important functions of inheriting national culture and building national character. The sense of belonging and self-confidence toward their own national culture can be built in order to carry forward the national spirit and raise the soft power of the national culture. This paper explains the connotation and function of college mother tongue education, straightens out the current research situation of college mother tongue education, and reflects on relevant issues.

college students; mother tongue education; research summary; relevant reflection

2017-08-28

本文系全國農業(yè)職業(yè)教育“十三五”立項項目“基于農業(yè)高職特色的語文教材體系建設研究”(編號：2016-135-Y-031)和遼寧省職業(yè)技術教育學會2017-2018年度科研規(guī)劃項目“高職文化課程供給結構的失衡與重建研究”(編號：LZY17624)階段性研究成果。

鐘品妍(1975—)，女，吉林長春人，講師，碩士，研究方向：高職教育及大學語文教學。

G642.3

A

1671-8275(2017)06-0039-03

仲耀黎