喬 琳

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

喬 琳

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)有著幾十年的發(fā)展歷史，在院校中是一個(gè)非常熱門的專業(yè)?，F(xiàn)在大多數(shù)培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重要途徑，仍離不開基于校企合作的人才培養(yǎng)模式。因此，進(jìn)行電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系改革對畢業(yè)生掌握專業(yè)技能具有重要意義?；诖?，文章就電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行簡要的分析，希望可以提供一個(gè)有效的借鑒，從而更好的促進(jìn)電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

電力系統(tǒng)自動(dòng)化；技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1.傳統(tǒng)課程體系的不足

教育部《關(guān)于加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“學(xué)生應(yīng)在具備必要的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”。傳統(tǒng)的課程體系課程較多、涉及廣泛。在授課中以理論授課為主，理論知識抽象、難以理解，學(xué)生厭學(xué)，久而久之學(xué)生會遠(yuǎn)離課堂。另外，高深的理論知識在現(xiàn)場用得很少，學(xué)生畢業(yè)后主要從事技術(shù)操作。教育脫離職業(yè)崗位的教學(xué)不利于學(xué)生就業(yè)，浪費(fèi)了資源，不利于生產(chǎn)技術(shù)的提高。因此，院校要分析各專業(yè)工作崗位，要認(rèn)真研究國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)要求制訂人才培養(yǎng)方案，明確各專業(yè)的基本技能與專門技能要求。

2.電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.1 構(gòu)建校企合作長效機(jī)制

校企合作的長效機(jī)制分兩個(gè)層次構(gòu)建：一是較為松散的集團(tuán)機(jī)制。通過邀請相關(guān)單位參加職教集團(tuán)年會和就業(yè)工作雙選會，邀請企業(yè)技術(shù)專家開展學(xué)術(shù)講座，組織教師赴企業(yè)參觀調(diào)研等。校方主要解決學(xué)生參觀實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的單位資源問題，企業(yè)方主要解決人才招聘和產(chǎn)品宣傳問題；二是聯(lián)系緊密的大校園機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的深度融合。

在大校園管委會的統(tǒng)一運(yùn)作下，成員單位結(jié)合生產(chǎn)情況及時(shí)向?qū)W校發(fā)布實(shí)習(xí)項(xiàng)目，選派技術(shù)人員或能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任為期一年的兼職教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程，選派技術(shù)骨干或生產(chǎn)負(fù)責(zé)人參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐條件建設(shè)，與本專業(yè)教師共同制定技能訓(xùn)練項(xiàng)目與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同開展科研課題申報(bào)。學(xué)校則發(fā)揮智力優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)，為成員單位開展崗位培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定、蜀水文化講座和成人繼續(xù)教育，為對方提供學(xué)術(shù)科研信息和指導(dǎo)咨詢服務(wù)，選派中青年教師到企業(yè)從事為期一年的工程實(shí)踐，共同實(shí)施技術(shù)革新和技術(shù)改造。

2.2 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及創(chuàng)新

邀請職業(yè)教育專家和行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家與專業(yè)教師共同研討分析典型工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力需求，確定技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系，制訂人才培養(yǎng)方案，對人才培養(yǎng)的全過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。并根據(jù)課程建設(shè)的需要，對實(shí)訓(xùn)條件、師資隊(duì)伍等人才培養(yǎng)保障條件進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，最后經(jīng)人才培養(yǎng)合作工作委員會年會審議批準(zhǔn)后形成《電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。

該人才培養(yǎng)方案立足于對學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)建了“一條主線、三層對接、五項(xiàng)提升、進(jìn)階入崗”的人才培養(yǎng)新模式，即以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實(shí)訓(xùn)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境對接，頂崗單位與就業(yè)單位對接。依據(jù)主要就業(yè)崗位設(shè)計(jì)了水電廠電氣運(yùn)行、電氣一次設(shè)備安裝與調(diào)試、電氣二次設(shè)備安裝與調(diào)試、電氣工程初步設(shè)計(jì)(擴(kuò)大)和電力工程管理五個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)課程，有針對性地提升專項(xiàng)職業(yè)技能水平。一年級學(xué)生通過進(jìn)入大校園參觀與體驗(yàn)，了解水利水電行業(yè)及就業(yè)崗位相關(guān)情況，初步識崗；二年級學(xué)生通過項(xiàng)目化課程和專題講座，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，獲得該職業(yè)應(yīng)有的行業(yè)通用能力，逐漸近崗；三年級學(xué)生通過廠中校和校中廠針對就業(yè)崗位群開展的崗位職業(yè)能力專項(xiàng)訓(xùn)練，努力入崗；畢業(yè)前夕通過5個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)到頂崗要求。

該人才培養(yǎng)方案的制訂，全程體現(xiàn)了“企業(yè)參與、多方論證”的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了校企共育共管的人才培養(yǎng)新要求，更符合技術(shù)技能型專門人才培養(yǎng)需要。

2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)提出“專兼結(jié)合，專任教師重在教學(xué)能力與實(shí)踐能力提升，兼職教師重在教學(xué)能力提升”的師資隊(duì)伍建設(shè)思路。通過“臺階式督導(dǎo)，進(jìn)階式提升”方法提升教學(xué)能力，通過“項(xiàng)目導(dǎo)向”措施提升實(shí)踐能力，通過“提升技能”考核激勵(lì)機(jī)制提升技能等級。同時(shí)，針對教師成長，學(xué)院制訂10+1行動(dòng)計(jì)劃之基本能力訓(xùn)練計(jì)劃、教學(xué)成果展示計(jì)劃、科研成果累積計(jì)劃及骨干人才成長計(jì)劃，著力打造雙師團(tuán)隊(duì)。下企業(yè)實(shí)踐教師比例達(dá)到54%，外出進(jìn)修、培訓(xùn)達(dá)到100%。

2.4 雙化基地建設(shè)

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)按照“課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接”的建設(shè)思路，著力推進(jìn)“雙化型”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，即企業(yè)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和課堂化校外實(shí)踐教學(xué)基地。將企業(yè)化的典型要素如崗位、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、文化等植入校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)；將企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容；將企業(yè)的“7S”管理規(guī)范應(yīng)用于校內(nèi)實(shí)踐基地管理，創(chuàng)設(shè)真企業(yè)工作環(huán)境，建設(shè)企業(yè)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。

通過“雙化”型實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織過程和生產(chǎn)實(shí)施過程的“重疊”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位規(guī)范的“統(tǒng)一”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂和生產(chǎn)一線空間的“互換”，推動(dòng)“雙主體”培養(yǎng)。以“7S”管理規(guī)范引領(lǐng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)?！?S”即生產(chǎn)活動(dòng)中的“整理(Seiri)”“整頓(Seiton)”“清掃(Seiso)”“清潔(Seiketsu)”“素養(yǎng)(Shitsuke)”“安全(Safety)”“節(jié)約(Save)”，其核心和精髓是素養(yǎng)，通過標(biāo)準(zhǔn)的制定和規(guī)范的實(shí)施，提高教師和學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，切實(shí)實(shí)施符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的典型崗位的學(xué)生輪崗實(shí)訓(xùn)。

綜上，高等教育是我國工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱。因此，需要以校企合作、“雙化”基地建設(shè)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)能力，辦出本專業(yè)的特色。

[1]徐雯雯，郝濤，趙翔.電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)方案研究[J].山東工業(yè)技術(shù)，2016，08：293.

[2]尹四倍.電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)卓越技師人才培養(yǎng)方案優(yōu)化與實(shí)踐[J].職業(yè)，2016，14：20-21.