曹 盈

(黃山學院,安徽 黃山245041)

“雙能型”教師是指教育教學及實踐能力強，既具有培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力，又具有科技創(chuàng)新、產(chǎn)學研合作能力和服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展能力的教師?！半p能型”教師作為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才的主導力量，在高校人才培養(yǎng)工作中占據(jù)著重要的位置。“雙能型”教師隊伍的建設(shè)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對新形勢下服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展起到了重要支撐作用。有鑒于此，國家近年來頻頻頒布實施了一系列文件，積極推進高?！半p能型”教師隊伍的建設(shè)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提到，高校要加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，有好的教師，才有好的教育?！督逃筷P(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）中指出，高校要加大青年教師培養(yǎng)與培訓的工作力度，支持青年教師到企事業(yè)單位進行產(chǎn)學研合作。在此基礎(chǔ)上，《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）也進一步指出，高校要鼓勵教師增加實踐經(jīng)歷，參與產(chǎn)業(yè)化科研項目，積極選派相關(guān)專業(yè)教師到社會各部門進行掛職鍛煉。因此，加大“雙能型”教師的培養(yǎng)力度具有重要意義。

2002年2月，黃山學院升格為本科院校。為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型對人才需求結(jié)構(gòu)變化的需要，學校緊緊圍繞“堅持科學發(fā)展，依托地域優(yōu)勢，建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科高?！钡霓k學定位，制定了《黃山學院“十一五”發(fā)展規(guī)劃及2020年遠景規(guī)劃》和《黃山學院關(guān)于進一步加強應(yīng)用型本科院校建設(shè)的實施意見》，全面推進應(yīng)用型本科建設(shè)。2014年黃山學院獲批建設(shè)安徽省“省級地方應(yīng)用型高水平大學項目”，以此為背景，分析學?！半p能型”教師培養(yǎng)機制現(xiàn)狀，以黃山學院建立“教師應(yīng)用能力發(fā)展工作站”（以下簡稱“工作站”）為創(chuàng)新點，提出加強應(yīng)用型本科院?！半p能型”教師培養(yǎng)的新思路。

一、地方應(yīng)用型本科院校“雙能型”教師培養(yǎng)的地位和作用

（一）“雙能型”教師培養(yǎng)是地方應(yīng)用型本科院校發(fā)展轉(zhuǎn)型的必然選擇

隨著我國高等教育改革的深入，2000年左右，大批專科學校、中專學校及職業(yè)技術(shù)學院等通過合并、重組等方式升格為本科院校，實現(xiàn)了第一次轉(zhuǎn)型，我們稱其為地方本科院校。經(jīng)過一段時間的改革創(chuàng)新，這一批次的地方本科院校得到快速發(fā)展，學校的辦學規(guī)模不斷擴大，辦學效益逐步提高，絕大多數(shù)高校已經(jīng)通過了教育部本科教學工作合格評估，完成了從?？频奖究频霓D(zhuǎn)型。然而，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處在轉(zhuǎn)型升級之中，社會對人才的需求結(jié)構(gòu)也不斷調(diào)整，初級人才、長線人才富余，而應(yīng)用型人才相對缺乏。法國著名學者涂爾干（Emile Durkheim）認為，“教育轉(zhuǎn)型始終是社會轉(zhuǎn)型的體現(xiàn)和結(jié)果，要從社會轉(zhuǎn)型的角度來說明教育的轉(zhuǎn)型。”[1]231-239因此，面對人才需求結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，地方本科院校也必然直面改革的壓力，再次面臨“二次轉(zhuǎn)型”。這是辦學類型、辦學功能以及辦學模式的轉(zhuǎn)變，從教學型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W應(yīng)用型，從單一人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才培養(yǎng)，從封閉式辦學轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社會協(xié)同合作辦學?？傮w而言，就是從“地方”到“新型”的轉(zhuǎn)變。因此，初始的重教學科研輕實踐創(chuàng)新的高校教師已經(jīng)不能適應(yīng)地方應(yīng)用型本科院校發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要，那種既具有培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力，又具有科技創(chuàng)新、產(chǎn)學研合作能力和服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展能力的“雙能型”教師才是適應(yīng)新發(fā)展的選擇，重視“雙能型”教師培養(yǎng)，進行機制創(chuàng)新，變成地方應(yīng)用型本科院?？焖侔l(fā)展轉(zhuǎn)型的必然選擇。

（二）“雙能型”教師是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提

地方應(yīng)用型本科院校相對于其他高校而言，“地方性”與“應(yīng)用型”成為其主要立足點，有其獨特性?！暗胤叫浴本蛯W校而言，必須服務(wù)于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專業(yè)人才，支撐地方重點發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)或特色產(chǎn)業(yè)，針對當?shù)仄髽I(yè)單位的特點開展科學研究；就地方政府及企業(yè)而言，就是制定相關(guān)配套政策，支持與推進高校與地方進行校地共建，校企進行產(chǎn)、學、研、用互動合作，將學?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)換、技術(shù)服務(wù)等與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展聯(lián)系起來?！皯?yīng)用型”即學校設(shè)立地方經(jīng)濟社會發(fā)展的學科專業(yè)及課程，培養(yǎng)具有社會適應(yīng)能力、能解決生產(chǎn)一線問題的高素質(zhì)人才。因此，地方應(yīng)用型本科院校的根本任務(wù)就是圍繞上述兩點培養(yǎng)人才。培養(yǎng)人才，教師是關(guān)鍵。地方應(yīng)用型本科院校進行“雙能型”教師培養(yǎng)，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的“雙能型”教師隊伍，對培養(yǎng)高級應(yīng)用型創(chuàng)新人才具有重要作用。

（三）“雙能型”教師培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本保障

地方應(yīng)用型本科院校的核心問題就是人才培養(yǎng)模式的問題，確定“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”[2]213。人才培養(yǎng)模式主要包含培養(yǎng)目的、課程規(guī)劃和教學內(nèi)容、教育途徑方法三個方面[3]14-15。簡而言之，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)模式主要是通過校企合作、開放辦學、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等方式，在師資隊伍、實訓基地、教學管理系統(tǒng)等保障系統(tǒng)的支持下，以職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域等實際需要為基礎(chǔ)進行教學，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高級應(yīng)用性人才。培養(yǎng)應(yīng)用性人才，需要應(yīng)用型師資，也就是“雙能型”教師。由此可見，師資隊伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本保障。

黃山學院根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，在明確知行合一辦學思想的前提下，建立校企合作的培養(yǎng)模式和應(yīng)用型教學培養(yǎng)體系，進行應(yīng)用型專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。開展學用結(jié)合的教學改革，拓展實踐教學基地，建設(shè)應(yīng)用型實踐教學平臺，完善學練一體的創(chuàng)業(yè)教育，提升應(yīng)用型人才就業(yè)能力。同時為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，還不斷引進與培養(yǎng)“雙能型”教師，進行機制創(chuàng)新，加強“雙能型”師資隊伍建設(shè)。

二、黃山學院“雙能型”教師培養(yǎng)機制創(chuàng)新探索

（一）以“教師應(yīng)用能力發(fā)展工作站”建設(shè)為中心，完善“雙能”型教師實踐培養(yǎng)體系

為適應(yīng)地方應(yīng)用型高水平大學建設(shè)，加強校企合作，完善應(yīng)用型教師實踐培養(yǎng)體系，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與企業(yè)發(fā)展共同推進，以求在人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、社會服務(wù)等方面取得顯著成效，學校努力創(chuàng)新“雙能型”教師培養(yǎng)機制，在全省率先提出建立“教師應(yīng)用能力發(fā)展工作站”的目標，并以工作站為載體，加強對教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵教師深入相關(guān)行業(yè)企業(yè)，廣泛開展產(chǎn)學研合作，帶著課題開展調(diào)查研究，分析解決實際問題，逐步調(diào)整應(yīng)用型學科、專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師的實踐應(yīng)用能力，滿足地方應(yīng)用型高水平大學的需要。

按照學?！半p能型”教師培養(yǎng)規(guī)定，專業(yè)教師輪流到工作站開展掛職鍛煉，行業(yè)企業(yè)負責對掛職教師在技術(shù)和業(yè)務(wù)方面進行考察和審核。同時按計劃聘請行業(yè)企業(yè)單位技術(shù)負責人、能工巧匠擔任兼職教師，建立兼職教師資源庫，并且將這些兼職教師安排到教學實踐中，實現(xiàn)專業(yè)教師與合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的合作互融。培養(yǎng)出“走上講臺能上課，下到工廠能干活”的優(yōu)質(zhì)“雙能型”教師，拓展師資隊伍建設(shè)路徑，實現(xiàn)教師、企業(yè)員工雙雙獲利，校企雙贏的局面。組建團隊，為企業(yè)提供管理咨詢與技術(shù)服務(wù)，與企業(yè)技術(shù)人員共同研發(fā)新技術(shù)、新工藝，積極申報產(chǎn)學研合作項目與課題，直接參與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、科研、服務(wù)。根據(jù)企業(yè)自身情況為企業(yè)員工進行職業(yè)規(guī)劃，組織開展員工職業(yè)培訓，增強企業(yè)的競爭力。

同時校企組建團隊，為企業(yè)提供管理咨詢與技術(shù)服務(wù)，與企業(yè)技術(shù)人員共同研發(fā)新技術(shù)、新工藝，積極申報產(chǎn)學研合作項目與課題，直接參與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、科研、服務(wù)。根據(jù)企業(yè)自身情況為企業(yè)員工進行職業(yè)規(guī)劃，組織開展員工職業(yè)培訓，增強企業(yè)的競爭力。

截止目前，學校已經(jīng)在相關(guān)企事業(yè)單位建立了“工作站”近40個，進站教師100余人，逐步改善學校應(yīng)用型學科、專業(yè)師資隊伍的結(jié)構(gòu)，提高教師的實踐應(yīng)用能力。與此同時，健全完善“雙能型”教師培養(yǎng)的各項政策和措施，并予以經(jīng)費資助。通過建立“工作站”，使應(yīng)用型專業(yè)“雙能型”教師比例平均達到90%以上。

（二）以人才柔性引進為抓手，“內(nèi)培外聘，雙向交流”，加大“雙能型”教師培養(yǎng)力度

為推進“工作站”建設(shè)及“雙能型”教師培養(yǎng)，學校積極完善人才柔性引進制度。采取“不求所有、但求所用”的原則，依托黃山市優(yōu)美的宜居環(huán)境，提高引進待遇，安排生活設(shè)施齊全的校內(nèi)住房柔性引進人才。同時以此為契機，聘請已設(shè)立“工作站”的相關(guān)單位中有豐富的實踐經(jīng)歷和教學能力的高層次應(yīng)用型人才來校工作，承擔專業(yè)核心課程或?qū)嵺`性較強課程的教學工作、畢業(yè)論文（設(shè)計）指導工作，承擔科研任務(wù)和高層次項目申報指導工作，指導所在院部做好專業(yè)設(shè)置的論證和申報工作，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。此外，引進的高層次應(yīng)用型人才在承擔教學任務(wù)的同時，還將在“雙能型”教師培養(yǎng)方面開展工作，指導教師開展教學和科研活動，以促進“工作站”建設(shè)及“雙能型”教師培養(yǎng)。

如建筑工程學院引進國內(nèi)多所著名大學建筑專業(yè)教授和建筑設(shè)計院中經(jīng)驗豐富的專家來學校授課或從事學生項目指導工作；藝術(shù)學院開設(shè)徽州民間工藝藝術(shù)實踐課程，邀請民間傳統(tǒng)工藝大師來校講學，探索高?，F(xiàn)代藝術(shù)教育與地方民間工藝相結(jié)合的教學和應(yīng)用創(chuàng)新之路。柔性人才的引進，在充分發(fā)揮他們豐富學術(shù)成果和實踐經(jīng)驗優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，吸引和帶動了優(yōu)質(zhì)教育資源，形成了校內(nèi)外資源共享、教學水平持續(xù)提高的良好局面。

（三）“雙能型”教師培養(yǎng)的初步成效

1.教師實踐應(yīng)用能力得到提高

近年來，高校師資的主要來源為應(yīng)屆畢業(yè)生，實踐應(yīng)用能力“先天性不足”，在很大程度上制約著教師教育教學能力的發(fā)展以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過建立“工作站”,選派教師進入“工作站”掛職鍛煉，將理論與實踐相結(jié)合，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理及技術(shù)開發(fā)，承擔科研項目，充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，教師服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的意識逐步建立，自身的教育教學及實踐能力不斷提高，“教人”也因此轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕?。近兩年，學校共派出300余名教師參加雙能素質(zhì)訓練，有效提高“雙能型”教師數(shù)量，保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)。目前，學?！半p能型”教師達380余人。

2.服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟的水平提高

掛職教師在進站之后，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，進行項目研究，為企業(yè)提供智力及技術(shù)支持，取得了良好的經(jīng)濟和社會效益。近兩年，黃山學院與黃山市徽州區(qū)、歙縣等地進行了全面合作，簽訂了全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，開展了徽州區(qū)、歙縣校地合作項目申報、評審和立項建設(shè)，共立項23項。與對口扶貧縣潛山縣開展互訪交流，落實扶貧任務(wù)，擴大學校影響。加強校企聯(lián)合，與永佳集團、黃山股份、昌輝集團、黃山廣播電視臺、中航工業(yè)中國攪拌摩擦焊中心等多家單位和企業(yè)簽定合作協(xié)議；通過舉辦大北農(nóng)班、員工培訓班、開展學生實習實訓、校企文化交流和產(chǎn)學研合作等多種方式，不斷拓展與績溪大北農(nóng)集團的合作領(lǐng)域。

3.人才培養(yǎng)的質(zhì)量不斷提高

通過多年的轉(zhuǎn)型發(fā)展，學校的辦學水平得到了廣泛認可，教師在進站工作鍛煉的同時，深入了解市場對人才的職業(yè)技能與素養(yǎng)的需求。根據(jù)市場需求有針對性地進行人才培養(yǎng)，學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力不斷增強。學校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)取得了顯著成績，連續(xù)三次被評為省畢業(yè)生就業(yè)工作標兵單位，本科初次就業(yè)率達97.36%，近一半專業(yè)的對口就業(yè)率高于80%，35%以上的畢業(yè)生在黃山市及周邊地區(qū)就業(yè)。

4.“雙能型”教師培養(yǎng)體系初步形成

為了快速完成“二次轉(zhuǎn)型”，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，學校先后制定了《黃山學院關(guān)于進一步加強應(yīng)用型本科院校建設(shè)的實施意見》《黃山學院“雙能型”教師資格認定與管理辦法》《黃山學院教師應(yīng)用能力發(fā)展工作站建設(shè)與管理辦法》等一系列措施，推進實施“雙能型”教師的培養(yǎng)工作，逐步形成較為完善的“雙能型”教師培養(yǎng)機制。具體培養(yǎng)“雙能型”教師的途徑有：鼓勵教師進企業(yè)、廠礦從事產(chǎn)學研工作或校企合作，在企事業(yè)單位從事與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)工作，如參與生產(chǎn)、經(jīng)營管理、技術(shù)指導等；鼓勵教師從事企事業(yè)單位的科研實踐工作，開展應(yīng)用型科研項目研究，將科研成果在技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)、工程實踐等生產(chǎn)實踐中推廣應(yīng)用；鼓勵教師參加與現(xiàn)從事專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能培訓或各種資格證書考試認證等。2016年，由學校牽頭，安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟19所高校共同制訂了《安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟雙能型教師認定標準》，這對安徽省應(yīng)用型本科院校教師的發(fā)展起到導向和激勵作用，引導教師在鉆研教學的同時，提升自身科技開發(fā)、服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的實踐能力。

（四）提高“工作站”建設(shè)成效的進一步做法

1.提高認識，推進教師進站工作常規(guī)化

教師進入“工作站”掛職鍛煉是深化產(chǎn)、學、研、用合作，更好地服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的創(chuàng)新之舉，學校將加大宣傳力度，讓教師充分認識到學校建設(shè)“工作站”是讓學校、教師、企業(yè)、學生多方共贏的一項工作。促進教師主動爭取掛職，在掛職的過程中變“掛職”為“任職”，為企業(yè)多做貢獻，為學校和企業(yè)建立溝通交流的紐帶。

2.完善制度，推進教師進站工作的科學化

首要，完善激勵機制，比如掛職經(jīng)歷及掛職績效可視同為職稱評聘及考核聘任的依據(jù)，對掛職取得顯著成效的教師予以獎勵。其次，強化管理，建立學校工作站管理領(lǐng)導機構(gòu)，機構(gòu)的主要職責是：督促院部選擇企業(yè)及掛職教師，與企業(yè)、院部進行溝通協(xié)商，共同確定掛職目標、考核方法、崗位職責、工作時間等工作方案。

三、結(jié) 語

實踐證明，地方應(yīng)用型本科院校建設(shè)“教師應(yīng)用能力發(fā)展工作站”，是基于產(chǎn)、學、研、用校企業(yè)合作的新模式，是高?！半p能型”教師培養(yǎng)機制的創(chuàng)新點，這種模式能使學校、地方、教師、企業(yè)、學生多方共贏。新形勢下的地方應(yīng)用型本科院校只有堅持科學發(fā)展，依托“地方性”與“應(yīng)用型”兩個主要立足點，不斷探索“雙能型”教師培養(yǎng)的新機制，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)能力，才能將學校建設(shè)成為高水平的應(yīng)用型大學。

[1]愛彌爾·涂爾干．教育思想的演進[M]．李康，譯．上海：上海人民出版社，2003.

[2]汪小飛，陳國平，汪宏健．地方本科院校的人才培養(yǎng)模式與教師隊伍建設(shè)研究[J]．學術(shù)論壇，2012（3）．

[3]姜運生．地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐[D]．長春：東北師范大學，2006．