肖付華

(宿松縣第二中學，安徽 宿松 246500)

批判性思維訓練在語文教育改革中的重要性*

肖付華

(宿松縣第二中學，安徽 宿松 246500)

從語文課程主要目標與內(nèi)容來看，培養(yǎng)學生批判性思維具有重要意義。批判性思維訓練有助于提高學生信息甄別與認知能力，有助于培養(yǎng)學生說理和科學論證能力，有助于培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力。

語文教育改革；批判性思維；閱讀與寫作

近年來，國內(nèi)學界或教育界對“批判性思維”的關注熱情逐漸提升，特別是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月頒布之后，學界注意到在“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)之中，“科學精神”作了如下表述：“科學精神主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點?！盵1]而理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究正是批判性思維的核心。2017年1月，國務院頒發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中強調(diào)要“從中小學做起，注重激發(fā)學生學習興趣、科學興趣和創(chuàng)新意識，加強科學方法的訓練，逐步培養(yǎng)學生邏輯思維與辯證思維的能力。研究制定中小學生科學素質(zhì)標準，……加強對學生科學素質(zhì)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！盵2]這里的科學素質(zhì)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力正是批判性思維培養(yǎng)的主要目標。

批判性思維這個概念最早可能源于美國哲學家杜威(John Dewey)的“反省性思維”：“對觀點和被認同的知識所采取的主動的、持續(xù)的、仔細的思考；其方式是探究知識具備什么樣的支撐，可以得出什么樣的結(jié)論”[3](P6)。自20世紀40年代開始，美國教育改革把批判性思維作為主要的改革話題，70年代把它視作教育改革的重點，80年代則其為教育改革的核心[4]。2002年，美國聯(lián)邦教育部制訂的《21世紀技能框架》強調(diào)“學習與創(chuàng)新能力”包括批判性思維能力、交流能力、合作能力，以及創(chuàng)新能力，俗稱“4Cs”能力，被視為美國教育革新的核心任務[5]。歐盟在幾次修訂基礎上于2006年提出八大核心素養(yǎng)，其中多次提到培養(yǎng)批判性地處理信息、進行批判性反思的能力等。[6]

由此可知，歐美自上個世紀早期就開始注重批判性思維訓練，中國在最近幾年才開始意識到批判性思維的重要性。教育部“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組組長、北師大林崇德教授在中小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)拓展性課程開發(fā)研討會上談道，核心素養(yǎng)如何在學校的教學實踐中貫徹實施，是下一步亟待解決的問題。語文教育主要培養(yǎng)學生運用母語的能力，但應試教育主導下的語文教育偏重培養(yǎng)學生的語言技能和知識記憶能力，忽視培養(yǎng)學生獨立思考，尤其是批判性思維能力。我們認為，要完善當前的語文教育，必須強調(diào)批判性思維能力的培養(yǎng)，因為批判性思維訓練對提高學生信息甄別與認知能力、培養(yǎng)學生說理和科學論證能力、培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，以及完善人格品質(zhì)、培養(yǎng)理性公民具有重要意義。

一、批判性思維訓練有助于提高學生信息甄別與認知能力

批判性思維的目的是找到正確的思想和知識?！芭?critical)”這個詞源于希臘語kriticos(分辨的判斷)和krinein(標準)，意思是根據(jù)標準來分析和判斷——把論證、斷言拆成各部分，探索各部分之間的關系，判斷其真假和優(yōu)劣。批判性思維是一種評估、比較、分析、批判和綜合信息的能力，是關于信息和觀念求真的思維能力。一方面，批判性思維是對已有觀念、斷言、論證的“資格”審核，另一方面，批判性思維在質(zhì)疑已有觀念、知識和決策基礎上，試圖根據(jù)邏輯和辯證方法找到更好的觀念，繼而推進知識的進步，做出合理的行動。[7](P3-5)

可見，批判性思維訓練有助于辨別信息真?zhèn)?，有助于探求真知和做出決定，對培養(yǎng)學生認知能力具有重要意義。網(wǎng)絡時代和信息時代，海量信息時刻在傳播，為有效使用各類信息，學會辨別信息真?zhèn)?，學會篩選恰當信息尤為重要。批判性思維對信息社會的重要性已成為歐美等發(fā)達國家各階層人士的普遍共識。但在我國，自小學到大學都沒有把批判性思維能力作為重要的能力來進行培養(yǎng)，導致許多學生在校期間或剛涉入社會不久即被虛假信息所蒙蔽而受騙上當。例如，前不久發(fā)生的“李文星事件”即使如此：重點大學畢業(yè)一年多的李文星求職心切，被網(wǎng)絡上的虛假招聘信息所欺騙，誤入傳銷公司，最后被暴尸水坑。2016年的“魏則西事件”也同樣很痛心：為治療滑膜肉瘤，在校大學生魏則西誤信了搜索引擎提供的信息，被購買競價排名的醫(yī)院騙光積蓄，最終不治身亡。大學生尚且如此，中、小學生受騙上當更是輕而易舉，其中一個重要原因是，這些學生很少接受批判性思維能力的訓練，對信息真假難以辨別，以致做出錯誤的決定和付出慘重代價。

語文學科首先要培養(yǎng)從文本中獲取信息的閱讀能力。當前的語文教育從教材編寫到課堂教學再到課程檢測都是圍繞選取一些范文，讓學生閱讀、理解和接受文本信息或思想觀念，很少圍繞不同文本材料進行批判性閱讀，對觀點進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學生批判性閱讀習慣，最后導致學生沒有養(yǎng)成批判性思維習慣，反而養(yǎng)成了接受任何文本信息或觀點的習慣，學生辨別信息真?zhèn)魏秃Y選出恰當信息的能力沒有得到很好的培養(yǎng)，學生上當受騙就是輕而易舉的事。

反觀域外，對“批判性閱讀”則是相當重視。美國國家《英語語言藝術(shù)標準》將之定義為：“批判性閱讀首先是提出假設，探討觀察問題的視角，批評社會、政治的基本立場或價值觀。它是一種對抗性的、積極的閱讀方式，它把讀者注意力集中到文本與世界兩個內(nèi)容上。批判性讀者從文本中獲得經(jīng)驗，反過來，又借助文本形成自己的觀點，并發(fā)展自己對個人和社會經(jīng)驗的批評性觀點”。這種對批判性閱讀的界定已成為美國各州共同遵守的規(guī)范，批判性閱讀也成為各州標準考試，包括SAT閱讀考試的內(nèi)容之一。

毋庸置疑，批判性閱讀更有利于培養(yǎng)批判性思維，而批判性思維則可以使學生在獲取任何知識時，都能夠獨立思考，不人云亦云，并甄別虛假信息，提高自身的認知能力。語文教育改革應當從培養(yǎng)學生批判性閱讀和批判性汲取信息和獲取知識開始。故而在教學時，對于任何一篇課文，教師都不能將一種標準化的解讀硬塞給學生。教師要培養(yǎng)學生合理的“求異”思維，要讓學生在多種觀點中辨別分析。比如在鴻門宴上，項羽沒有殺死劉邦，這到底是“婦人之仁”，還是“君子之度”呢？《項鏈》中的碼蒂爾德，到底是誠信有加，還是愛慕虛榮呢？中學語文課本中有許多這樣的具有豐富性和歧義性的觀點，亟需用批判性思維來甄別，以把握文章的主旨。

二、批判性思維訓練有助于培養(yǎng)學生說理和科學論證能力

批判性思維服膺理性、邏輯和真理，其基本預設是：在理性和邏輯基礎上，任何觀點或思想都可以而且應該受到質(zhì)疑和批判，任何觀點或思想都應該通過理性的論證來為自身辯護。美國學者恩尼斯(Robert H. Ennis)認為理想的批判性思維者應具有這些技能：集中關注某個問題；分析論證；提出并回答問題；判定證據(jù)的可靠性；觀察，并對觀察報告進行判斷；演繹，評估演繹；歸納，評估歸納；做出價值判斷，并對它們做出評估；界定相關概念；考慮前提、理由、假設、見解，以及其它不認同或懷疑的命題，并以此作推理；在做一個決定并為它辯護時，整合其它技能和傾向；對他人的情感、知識水準，以及精細程度保持敏感；在討論和表達過程中，使用適當?shù)男揶o手法[8]?？梢姡行运季S的核心是說理和論證。一個好的論證需要符合下列標準：①清晰性；②準確性；③精確性；④相關性；⑤深度；⑥廣度；⑦邏輯性；⑧重要性；⑨公正性。[9](P9)對學生進行批判性思維訓練，就是訓練他們?nèi)绾握f理和如何論證，而這類能力在中國學生當中普遍薄弱，這與中國幾千年的學術(shù)傳統(tǒng)有關，此外還與缺乏針對性的批判性思維訓練有關。中國千百年來的學術(shù)傳統(tǒng)是注釋經(jīng)書，考證經(jīng)書中某段話的來歷，或?qū)ζ溥M行闡釋，雖然包含一些比較與分析，但與現(xiàn)代科學基于經(jīng)驗、邏輯、證據(jù)、理由進行批判、分析、推理、論證存在較大差距。

語文教學除培養(yǎng)學生閱讀能力外，還要培養(yǎng)學生運用母語進行表達的能力，也就是寫作能力。教育部2011年修訂的《義務教育語文課程標準》對各學段寫作目標和內(nèi)容有如下規(guī)定[10]：第一學段(1～2年級)“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！钡诙W段(3～4年級)“寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。能用簡短的書信、便條進行交流?！钡谌龑W段(5～6年級)“能寫簡單的記實作文和想象作文。學寫讀書筆記，學寫常見應用文?！钡谒膶W段(7～9年級)“寫記敘性文章；寫簡單的說明性文章；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應用文”。2013年修訂的《高中語文新課程標準》對寫作目標做如下規(guī)定：“寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態(tài)度表達自己的看法，激發(fā)表達真情實感的熱忱，培植科學理性精神。通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。根據(jù)表達的需要，展開豐富的聯(lián)想和想像，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。寫作理論類文本，如評論、隨感、雜文等；寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等；嘗試進行詩歌、散文等文學類文本的寫作”。[11]

從上述課程標準看出，國內(nèi)小學低年級(1～4年級)只要求學寫見聞、感想等，高年級(5～6年級)開始要求學寫常見應用文，初中階段開始學寫簡單的議論文，高中階段則要求各類文本，包括理論類、實用類和文學類等。與國外發(fā)達國家相比，國內(nèi)這個課程標準要求偏低，尤其是閱讀與寫作方面。例如《英國國家課程標準·英語》[12]規(guī)定第二學段(小學3～4年級)開始學會區(qū)分文本中的事實與觀點，第三學段(小學3～4年級)學會批判性閱讀，寫作方面要求除繼續(xù)學習文學類和實用類文本寫作外，開始學習論述文寫作，到第四學段(相當于國內(nèi)初中階段)則要求學習各類文本的寫作，而國內(nèi)高中階段才作這個要求。與英國存在這樣的差距，與美國、法國等也存在同樣的差距，這種差距只要比較一下中國與歐美國家的高考作文題目就很明顯[13]。可見，國內(nèi)的寫作要求偏低，尤其是實用類和理論類文本寫作訓練比較滯后，同時也表明國內(nèi)批判性思維訓練嚴重滯后。

批判性思維訓練的滯后導致中學語文教學困境。學生的作文普遍呈現(xiàn)出“假、大、空、廢”之特征，在文章立意、選材、結(jié)構(gòu)等也多大同小異。這類文章，多以先入之理念代替說理，缺少邏輯論證。為此要在中學語文，尤其是高年級語文教學中多針對性地開展調(diào)查報告寫作訓練，培養(yǎng)學生議論文寫作中注重實證的寫作習慣。

三、批判性思維訓練有助于培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力

美國哲學家、心理學家詹姆士(William James)指出，許多人對什么是“獨立思考”存在誤解，他們認為，當他們所持的觀點與教科書或正統(tǒng)說法對立，或者當他們純粹從他們自己看到的事實中推斷出與他人不同的觀點時，他們認為這就是“獨立思考”，其實，這只不過是從一個偏見走向另一個偏見罷了。根據(jù)批判性思維原則，獨立思考的本質(zhì)不在于結(jié)論，而在于論證過程；不在于觀點對錯，而在于努力方式；不在于是否受人影響，而在于怎么受人影響。獨立于已有知識體系和思想的純粹“獨立思考”是不存在的，真正的獨立思考是公正考察所有已知的事實和不同觀點。簡言之，誠實、認真地考慮各種不同觀點，并在此基礎上形成結(jié)論，這才是獨立思考。所以，從某種意義上說，批判性思維是真正獨立思考的定義，遵循批判性思維的方法才是“獨立思考”。這樣的思維并不保證結(jié)論一定正確，但可以保證，在現(xiàn)有條件下，得出的結(jié)論有更好的合理性。[14](P7-9)

中國社會幾千年形成的小農(nóng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和政治上的集權(quán)主義，造成以“忠”和“孝”為中心的倫理價值觀，這種價值觀典型體現(xiàn)于“君君、臣臣、父父、子子”的倫理模式之中，這種缺乏批判精神的文化對理性思維的培養(yǎng)，對獨立人格的形成造成很大障礙，恪守傳統(tǒng)、依附權(quán)威成為人格上的普遍特征，“畏天命、畏大人、畏圣人之言”成為傳統(tǒng)中國人的共同心態(tài)。這種文化背景對塑造個體獨立人格十分不利，也對學校教育提出了很大挑戰(zhàn)，它需要學校教育充分發(fā)揮其在人格塑造上的主導作用，以彌補傳統(tǒng)文化在這方面的不足。

有人認為，批判性思維與創(chuàng)新是相互沖突的，因為“創(chuàng)新”意味著“制造”“生成”等，而批判性思維本質(zhì)上是否定性的，只能用來發(fā)現(xiàn)缺陷和不足，它所強調(diào)的“批判”似乎會導致對創(chuàng)造性的破壞，從而不能使人做出系統(tǒng)的理論建構(gòu)和新的實踐操作。這種看法是錯誤的，因為：“通過嚴格檢驗和批判來挑錯的探索方式，正是把發(fā)展放在第一位的做法，是促進認識發(fā)展的更有效的方法。阻礙認識發(fā)展的不是發(fā)現(xiàn)錯誤，而是不去發(fā)現(xiàn)錯誤；沒有什么比發(fā)現(xiàn)錯誤能更快促進新理論的產(chǎn)生。”[15]北京大學陳波教授認為，批判性思維和創(chuàng)新是相輔相成、相得益彰的，具體表現(xiàn)在①新問題的提出需要批判意識和懷疑精神；②新解決方案的提出需要批判性思維，包括技能和精神氣質(zhì)兩方面；③批判性思維者能夠避免“一廂情愿的思考”，后者是成功創(chuàng)新的大敵。[16]

可見，批判性思維訓練有助于獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這兩方面的能力是國內(nèi)應試教育造成的最大問題。在短期內(nèi)無法取消應試教育的背景下，各學科，尤其是語文學科注重批判性閱讀與寫作訓練，提高學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力，這是當前語文教育改革的必然選擇。為此，教師在上課時，應該樹立與課文有關的“參照物”(課外閱讀資料)，促發(fā)學生的批判質(zhì)疑精神；同時，教師要參與其中，引領學生，并且要努力營造相對自由的課堂氛圍。

《高中語文新課程標準》明確提出,學生應“養(yǎng)成對語言、文學以及文化現(xiàn)象獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強思維的深刻性和批判性”，該表述表明批判性思維訓練在語文教育中的重要地位。如何實現(xiàn)該課程目標，是語文教育工作者教學研究的重要課題。此外，借鑒國外相關經(jīng)驗，批判性思維訓練完全可以從小學開始，義務教育階段開始要求批判性思維訓練對創(chuàng)新型、學習型社會風氣的形成具有重要意義。

[1] 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[EB/OL]. (2016-09-13)http://www.sohu.com/a/114315061_372513.

[2] 國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃[EB/OL]. (2017-01-19)http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.

[3] Dewey, John. How We Think[M]. Boston: D. C. Heath, 1910.

[4] 武宏志. 論批判性思維[J]. 廣州大學學報，2004(11).

[5] 靳昕，蔡敏. 美國中小學“21世紀技能”計劃及啟示[J]. 外國教育研究，2011(2).

[6] 裴新寧，劉新陽. 為21世紀重建教育——歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J]. 全球教育展望，2013(12).

[7] 董艈. 批判性思維原理和方法[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

[8] 陳波. 批判性思維與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J]. 中國大學教學，2017(3).

[9] Paul, R. & Linda Elder. 批判性思維概念與方法手冊[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2006/2016.

[10] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[11] 中華人民共和國教育部.高中語文新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2013.

[12] National curriculum in England: English programmes of study, Updated 16 July 2014,https://www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-english-programmes-of-study/national-curriculum-in-england-english-programmes-of-study.

[13] 王林. 中外高考作文命題中文化內(nèi)涵與思維品質(zhì)的比較研究[J]. 外國中小學教育，2011(3).

[14] 董艈. 批判性思維原理和方法[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

[15] 董毓. 批判性思維三大誤解辨析[J]. 高等教育研究，2012(11).

[16] 陳波. 批判性思維與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J]. 中國大學教學，2017(3).

[責任編輯陳義報]

OnSignificanceofCriticalThinkingTrainingintheReformofTeachingChinese

XIAO Fuhua

(The Second High School, Susong 246500, China)

Based on the features of critical thinking, the article focuses on the main goal and purposes of Chinese subject, arguing that critical thinking training can play an important role in improving students’ cognition, argumentation, innovation and citizenship.

Chinese teaching reform; critical thinking; reading and writing

2017-06-06

肖付華，中教一級，從事中學語文研究。

G633.3

A

1009-1734(2017)09-0108-04