馬 晶

（曲阜師范大學教師教育學院，山東曲阜273100）

利用自主評價促進學生自主學習

馬 晶

（曲阜師范大學教師教育學院，山東曲阜273100）

受傳統(tǒng)教育思想影響，小學英語課堂上，往往單方面強調(diào)教師對學生的評價，而忽視學生主體作用的發(fā)揮，評價功能過于注重其診斷性和終結(jié)性，缺乏教育性和發(fā)展性。而2011年《英語課程標準》中關(guān)于評價部分指出要優(yōu)化評價方式，要評價學生的綜合語言運用能力，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。在教學中筆者根據(jù)新課標“評價形式多樣化”的要求，借助英語自主評價表，從“學、疑、趣、用、思”五個方面進行了自主評價及評價策略多樣化的探究，促進了學生綜合語言運用能力的發(fā)展和學生自主學習能力的提高。

自主；評價；學習

2011年修訂后的《英語新課標》強調(diào)優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力。它還明確指出英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展［1］。而受傳統(tǒng)教育思想影響，小學英語課堂上，往往單方面強調(diào)教師對學生的評價，而忽視學生主體作用的發(fā)揮，評價功能過于注重其診斷性和終結(jié)性，缺乏教育性和發(fā)展性，因此學生往往只能在教師的評價語中和每學期的卷面上找到對自己的評價。

自主學習立足于“教育的最終目標是培養(yǎng)獨立的學習者”，怎樣的評價能激發(fā)學生自主學習的積極性，促使學生自主學習能力的成長？近幾年我區(qū)提倡引導學生自主學習，重視培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力的培養(yǎng)。課堂作為英語教學的主要陣地，筆者在教學中根據(jù)新課標“評價形式多樣化”的要求，借助英語自主評價表，從“學、疑、趣、用、思”五個方面進行了探究。

一、實施自主評價，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展

（一）形成性與終結(jié)性自主評價的有機結(jié)合，促使學生自主學習能力的形成

1．形成性自主評價——學生自主學習能力發(fā)展的“助燃劑”。形成性評價是對學生的學習進行的持續(xù)評價，它伴隨著學習過程進行，目的是幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，從而激勵學生自主學習的積極性，促進學生自主學習能力的形成和發(fā)展［2］。

學生對加分特別感興趣，結(jié)合學生的興趣點，設計英語自主評價表。自主評價表幫助學生根據(jù)自己平時主動參與各種教學活動的表現(xiàn)和合作能力等情況，自主進行評價。此表對學生自主學習能力，思維能力、合作能力等方面進行了過程性地引導和探究。通過激發(fā)學生自主學習熱情，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣，從而獲得的的分值也越高。

例如：在自主互助預習環(huán)節(jié)，認真完成三彩預習便可加5分。如果能提前讀熟或背過這篇課文，便可加上5分甚至10分，這大大激發(fā)了學生的學習熱情，也提高了學生課堂學習效率。在自主提問思辨環(huán)節(jié)，分為主動回答（＋1）主動提問（＋2）獨特見解（＋5），加分分值的逐步升高，也激勵著學生從主動回答一個問題開始到后來形成獨立的思想。自主講授環(huán)節(jié)的小teacher，對能勇敢大方的站在臺上承接起新授、模仿、展示、復習教學任務的學生，不論教學效果如何都可加上5分，這種激勵起到了以點帶面的效果。自主情境合作中師生一起根據(jù)Wonderful（＋5）、Good（＋3）、So so（＋1）三個等級對表演的小組的進行選擇性評價，自主反饋提升中總結(jié)匯報（＋5）等，這些都是基于自主學習基礎(chǔ)上有效的自主評價，其實也是學生自主學習能力不斷構(gòu)建的過程。

同時根據(jù)教學需要，筆者在每個環(huán)節(jié)，又分為了許多小項。例如：聽寫得分欄（包括二次聽寫）（100＋5，90＋4，80＋3，70＋2，60＋1）指的是聽寫100分加5分，90分以上加4分，以此類推。當不滿意第一次聽寫成績，可進行二次或三次聽寫，同樣也可根據(jù)取得的相應分值加分；其他欄是指教師根據(jù)學生表現(xiàn)，及時抓住學生的閃光點，進行機動性加分；每周進步得分是指學生這個周總得分，如果比上個周多，便可在這個周加上相應的多出的分值。這些措施大大激發(fā)了學生的自主學習熱情。

同時利用英語自主評價表“組內(nèi)互評（＋5，＋3，＋1）”一欄，每節(jié)課后，小組組長CEO就帶領(lǐng)小組成員監(jiān)督員policeman（policewoman）、記分員accountant、匯報員reporter，總結(jié)評價本節(jié)課組員課堂表現(xiàn)情況，分析是否圓滿完成學習任務，是否按要求履行職責，通過組內(nèi)生生互評，進行（＋5，＋3，＋1）選擇性加分。這一組內(nèi)自主評價能及時有效的反饋組內(nèi)每位學生本節(jié)課的學習情況，同時教師借助學生的眼睛，更細致、全面的觀察到學生長處和不足，從而更好地促進了學生的自主發(fā)展。

所以說以形成性自主評價為主的教學評價，讓學生認識自我，反思自我，調(diào)整自我，能夠根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的需要做事，激勵著各個層面的學生都能進行自主學習、自主發(fā)展。

2．終結(jié)性自主評價——自主學習過程和學習結(jié)果和諧統(tǒng)一的“穩(wěn)定劑”。終結(jié)性自主評價不是終結(jié)性的反映學習，而是不斷強化學習，增加學生學習信心，強化學習動力及重視學生學有所成，可促使學生明確自己的學習過程與結(jié)果，從而采取有效措施來改進、調(diào)整、完善自我學習水平［3］。

學生通過英語自主評價表，不斷努力積累得分。每節(jié)英語課每個小組通過記分員accountant當堂記錄（記分員用臺歷自制積分牌，便于每節(jié)課的統(tǒng)計），得分最高的組免當天聽讀作業(yè)。每個周得分最高的小組，下個周就作為他們的特權(quán)周，每個組員都佩戴“English Star”獎牌（獎牌都是每個學生親手設計制作的），擁有一天特權(quán)日，教師根據(jù)組員所提合理要求，盡可能予以滿足，可協(xié)助老師做事情，負責課代表工作，也可自行決定本周內(nèi)英語作業(yè)完成時間，享有優(yōu)先批改錯的權(quán)利等。同時結(jié)合我校特色“SUNNY寶貝”撲克牌評價，學生個體通過不斷積分，可贏得專屬樂動英語的撲克牌，秀出自己的努力學習成果后，便會成為VIP會員載入“陽光四方榮譽殿堂”。

如果在終結(jié)性自主評價的過程中，某個小組不管怎樣努力，得分總不是全班最高，一直沒有享有“特權(quán)周”，那么就需要老師及時關(guān)注，注意機動性的加分，爭取讓每個小組的學生都有機會享受成功帶來的喜悅。

二、自主評價策略多樣化，促進學生自主學習能力的提高

（一）借助“三彩預習”，以評導學

英語自主評價表中“三彩預習”是指：

1．紅色：學生在學習新課文前，根據(jù)教師提前下發(fā)的重難點，用紅筆在書中劃出重點詞句。

2．藍色：藍筆劃出學生自己通過自學解決掉或者能當小teacher講授的單詞句子。

3．黑色：鉛筆劃出預習后沒有解決掉的知識，上課學會后，可用橡皮擦去。

4．提問題：針對新課文提出兩個問題，一個假問題，即：答案在課文中有明顯呈現(xiàn)的問題；一個真問題，即：課文中沒有明確答案的問題。要求學生將問題寫在書上，表述不出來的問題，學生可根據(jù)教師教授的畫圖方法來解決。

當學生自主完成預習任務，在英語自主評價卡上自行積累5分。當學生打開書時，一目了然所學的內(nèi)容、早已掌握的內(nèi)容和需要掌握的內(nèi)容。三種不同顏色的記號，顯示出了預習時不同層次學生的重難點，學生們帶著各自的問題有針對性的聽課，更大程度地提高了自主學習效率。以文本為依托，通過圈圈查查畫畫，顯現(xiàn)了學生由自主發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的整個學習過程，對自主復習也起到了幫助作用?！叭暑A習”操作簡單方便，減輕了作業(yè)負擔，學生能自主接受。

學生進行“三彩預習”后的書本都是與眾不同的，不同的紅藍黑，不同的問題，有的中英結(jié)合，有的以圖代意，有的語法不是很規(guī)范，但都已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向用全英文提問，學生通過自我理解，逐步感受語法意義和用法。還有小部分學生進行了“二彩預習”，書中沒有了黑色標記，原因是他們通過預習把不會的知識都解決掉了。這是學生學習過程的體現(xiàn)，學生的自主能力在一點點提高。

（二）培養(yǎng)提問意識，以評促疑

英語自主評價表將自主提問思辨環(huán)節(jié)分為自主回答（＋1），自主提問（＋2），獨特見解（＋3）。學生從最低點主動回答一個問題開始，到能主動提出一個問題，最后形成自己獨特見解。通過由淺入深的自主學習過程，促使學生提問意識、質(zhì)疑能力不斷形成。

1．借助Five Fingers幫助提問

從三年級開始便向?qū)W生滲透“Five Fingers”，分別指代5W，即5個疑問詞：What，Who，Where，When，Why，每個手指代表一個疑問詞，每當學生提問出現(xiàn)困難時，老師便伸出手指稍作提醒，降低了學生的提問難度，培養(yǎng)起了學生的提問意識。

經(jīng)過引導與探究，大部分學生具有了提問意識，學生能明白5W具體的用法，能在老師的提示下用5W提問，具備了一定的提問能力。

2．假問題到真問題的轉(zhuǎn)變

“三彩預習”要求學生進行自主預習時，提出兩個問題：一個真問題，一個假問題。從最初感受文本，根據(jù)文本內(nèi)容提出簡單易答的問題，到通過自主預習，熟悉文本后，經(jīng)過自我質(zhì)疑、思考，提出帶有個人見解的問題，實現(xiàn)了從淺入深的思考方式與學習過程。

教授新標準英語第七冊Module5 Unit1 We went to the GreatWall．一課時，學生根據(jù)課文內(nèi)容提出了好多問題，例如：Where did Sam go？What did they eat？等，這些答案明顯的“假問題”，學生們都能準確回答，有一個學生的提問卻引得全班鴉雀無聲——Why did Sam go to the GreatWall？其實在課文中答案很明顯——Itwas a school trip yesterday．但是這個學生卻給了大家一個出乎意料的答案——Because Sam is a foreigner，he didn’t go to the Great Wall．

（三）利用生生互評，以評增趣

1．小teacher的自主評價：（1）新授teacher：學生走上臺來，將自己的好辦法講授給其他同學。（2）模仿teacher：由原先的教師指導模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生指導。（3）展示teacher：每節(jié)課的Talk and show和合作展示環(huán)節(jié)，通過小組或個人進行展示互動。（4）復習teacher：由學生找出重難點，帶領(lǐng)同學復習，并給同學們提出一些小建議。

將評價的自主權(quán)轉(zhuǎn)交給學生，學生積極主動當小老師后，都會加上高分值5分，激發(fā)了學生爭當小teacher的熱情，每當小老師講授時，學生們都表現(xiàn)出極高的學習興趣，起到了以點帶面的效果，這也是學生自主學習能力不斷構(gòu)建的過程。

班級小部分學生已經(jīng)成為合格的小teacher，能夠自然大方的在課堂上講授知識、帶領(lǐng)同學復習，指導模仿，給大家提出問題，抒發(fā)自己的見解，能用英語予以簡單的評價，例如：Very good！Wonderful！Clever boy／girl！Super！Pardon？Who can help him／her？Who agree with him／her？／Clap for…等。當小teacher結(jié)束他的教學任務后，詢問同學What do you think ofme？其他學生口頭上對其做出相應評價，例如Just so so！It’s very good！等，也可給出自己的理由It’s wonderful because……學生自主評價、自主學習的真實課堂由此而生！

通過當小teacher，班里有幾名學生竟能自主寫小教案，淺顯卻生動，有的像是老師備的教案一樣，能具體到每個問題找?guī)讉€孩子回答合適。這是孩子自主學習能力逐漸提高強有力的表現(xiàn)。

（四）優(yōu)化小組合作，以評激用

1．明確分工，組內(nèi)互助。在班級分組學習中，每個小組一般4人，組內(nèi)采取“組內(nèi)互助”形式，以優(yōu)中弱，優(yōu)幫弱的形式搭配組員，4人分別擔任組長CEO（負責統(tǒng)籌規(guī)劃）、監(jiān)督員policeman（policewoman）（負責及時督促組內(nèi)成員，并且監(jiān)督其他組是否得分準確）、記分員accountant（負責自制記分牌，每節(jié)課記錄組內(nèi)得分）、匯報員reporter（負責按時匯報本組所學）。學習能力較弱的學生負責擔任記分員accountant和監(jiān)督員policeman（policewoman）。

無論是三彩預習，還是每節(jié)課的Check環(huán)節(jié)等，學生利用英語自主評價表“組內(nèi)互評（＋5，＋3，＋1）”一欄，小組間開展學習競賽，課上課下小組內(nèi)成員互幫互助，互督互促，形成積極向上的學習氛圍。組內(nèi)各個層面的學生都能在交流時有所提高，學生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。

2．自主合作，學用結(jié)合。英語自主評價表中自主情景合作環(huán)節(jié)Talk and show（＋5，＋3，＋1）和合作展示（＋5，＋3，＋1）要求小組成員在真實情境中交流展示，將知識活用起來，師生根據(jù)Wonderful（＋5）、Good（＋3）、So so（＋1）三個等級，通過舉手表決，從三個檔中選出合適分值共同評價，同時和其他小組比較后進行組內(nèi)互助的過程也是學生自主學習習慣逐步形成的過程。

自主評價及時有效的反饋了組內(nèi)每位學生的學習情況，教師借助學生的眼睛，更細致、全面地觀察到學生的長處和不足，做到了每節(jié)課都能對每個學生進行真實、及時、有效的反饋評價，更好地促進了學生的自主發(fā)展。

（五）指導學習方法，以評生思

《新課標》指出，評價要促進學生思維能力的發(fā)展。英語自主評價表中自主反饋提升環(huán)節(jié)“總結(jié)匯報”一項，引導學生先在小組內(nèi)討論歸納總結(jié)本節(jié)課所學，從reporter匯報開始，CEO可以補充，慢慢普及到整個小組，整個班級，當reporter進行總結(jié)，可加5分，學生一開始能說出自己所學所想，到能借助英語分層次系統(tǒng)地歸納，學生通過思考分析，將本課所學串成知識串，形成了正確的自主思考歸納的學習方法。

三、結(jié)語

經(jīng)過幾年的摸索與實踐，學生在自主預習、提問思辨、小組合作等方面，有了長足進步。從一開始教師茫然，到組內(nèi)成員有條不紊，再到后來由點到面鋪開的小teacher、reporter如雨后春筍般浮現(xiàn)，學生逐漸有了自己的想法，課堂中漸漸出現(xiàn)了不同的聲音。筆者在學生一次次進步中不斷調(diào)整完善自己的教學思路，這應該也是郭思樂教授提出“生本教育”的初衷。

自主評價體系的確立，成了學生自主學習的“催化劑”，評價表上的“零減分”，引導學生關(guān)注自己進步的過程，完善和鞏固了正面強化的作用，使自主逐漸的成為一種穩(wěn)定的狀態(tài)，學生的學習成績更是每學期都在進步，學生自然而然地養(yǎng)成了自學習慣、培養(yǎng)了自學能力。每一位學生都是在不斷發(fā)展的，評價本身也應該是動態(tài)的、發(fā)展的。作為教師，我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂評價方法，發(fā)揮學生在評價中的主體作用，促使學生在自主學習英語的過程中不斷體驗進步與成功。

然而在英語自主評價表實施的過程中，也遇到了不少難題，部分監(jiān)督員policeman不能很好的履行職責，部分學生會對其他組的得分產(chǎn)生分歧質(zhì)疑，但是許多學習能力強的孩子得到了最大化的受益，自主學習能力不斷提高，而對于學困生，怎樣通過自主評價更好的激發(fā)他們的學習興趣，讓評價真正做到面向每個孩子，最大限度地發(fā)揮小組中每個人的能力與職責，將自主評價真正做到公開、公平、公正［4］，是需要繼續(xù)改進研究的內(nèi)容。

［1］教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會．義務教育英語課程標準（2011年版）［M］．北京師范大學出版集團，2012，96－121．

［2］高凌飚．過程性評價的理念和功能［J］．華南師范大學學報：社會科學版，2004（6）：103－104．

［3］李雁冰．主體性教育評價應是“自我接受評價”［J］．教育研究與實驗，1997（3）：11－12．

［4］張向眾．中國基礎(chǔ)教育評價的積弊與更新［M］．北京：教育科學出版社，2009：92－148．

Using Independent Evaluation to Promote Students’Autonomous Learning

MA Jing

（Faculty of Education，Qufu Normal University，Qufu Shandong 273100，China）

Influenced by traditional ideas of education，primary English class emphasizes teachers’evaluation over students but ignores the students’main roles and the evaluation function pays toomuch attention to the diagnosis and ending but lacks of development and education．The evaluation part in 2011 English Curriculum Standards pointed out to optimize the evaluation ways，evaluate students’comprehensive ability of language use and stimulate students’interest in learning through the evaluation and promote students’autonomous learning ability，thinking ability，cross－cultural awareness and healthy personality．According to diversification of evaluation forms in the new curriculum standard and with the help of English self－evaluation form，the paper explores the independent evaluation and evaluation strategy diversification at aspects of learning，doubt，interest，use and thinking，which has promoted students’comprehensive ability of using language and autonomous learning ability．

autonomy；evaluation；learning

G424．21

：A

1673－2103（2017）01－0111－04

（責任編輯：陳光磊）

2016－10－26

馬晶（1982－），女，山東青島人，碩士研究生，山東省青島遼源路小學教師，研究方向：小學教育。