褚金芬

大數(shù)據(jù)時代思想政治理論課教學(xué)改革路徑分析

褚金芬

（呼倫貝爾學(xué)院馬克思主義學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

大數(shù)據(jù)時代的來臨給思想政治理論課教學(xué)帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，但同時也給思想政治理論課的改革發(fā)展帶來了機(jī)遇。本文在分析大數(shù)據(jù)給當(dāng)前思想政治理論課帶來挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，提出了思想政治理論課教學(xué)改革路徑，以此促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)效果的提升。

大數(shù)據(jù)；思想政治理論課；沖擊與挑戰(zhàn)

一、 大數(shù)據(jù)時代的來臨

至今關(guān)于大數(shù)據(jù)時代還沒有統(tǒng)一的概念性表述，大家公認(rèn)的大數(shù)據(jù)時代的概念是由全球知名咨詢公司麥肯錫提出的：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長和消費(fèi)者盈余浪潮的到來。”[1]這個時代最初是由商業(yè)利益驅(qū)使而產(chǎn)生的，隨后開始不斷的向政府機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)和各行各業(yè)蔓延。大數(shù)據(jù)時代的中心議題是圍繞海量數(shù)據(jù)產(chǎn)生的，它的出現(xiàn)是讓數(shù)據(jù)具有生命，讓數(shù)據(jù)幫助建構(gòu)個體的特性，成就個體的創(chuàng)新與多元化，承載個體的針對性；讓數(shù)據(jù)不再是單調(diào)的一串串?dāng)?shù)字，而是有著極強(qiáng)針對性的數(shù)據(jù)價值鏈，數(shù)據(jù)就意味著價值。

大數(shù)據(jù)時代的基本特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面 ：一是數(shù)據(jù)量巨大。大數(shù)據(jù)的原始計(jì)量單位至少是P、E或Z。對數(shù)據(jù)量的具體要求是有所不同的，主要基于在日常研究過程中所要數(shù)據(jù)價值的不同；二是數(shù)據(jù)類型復(fù)雜而多元。數(shù)據(jù)領(lǐng)域千變?nèi)f化，主要根據(jù)研究者的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)的不同需要；三是數(shù)據(jù)價值密度相對較低。如隨著物聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，信息感知無處不在，信息海量，但價值密度較低，如何通過強(qiáng)大的機(jī)器算法更迅速地完成數(shù)據(jù)的價值“提純”，是大數(shù)據(jù)時代亟待解決的難題。目前這一問題正在通過各種數(shù)據(jù)分析軟件和機(jī)構(gòu)得到解決；四是時效性要求高，處理速度快，這是大數(shù)據(jù)有異于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘最鮮明的特征。大數(shù)據(jù)時代人類數(shù)據(jù)駕馭能力迎來新的挑戰(zhàn)，也為人們獲得全面的洞察能力、分析能力提供了前所未有的挑戰(zhàn)與沖擊，也釋放著無限的潛能。[2]

大數(shù)據(jù)時代的四個主要特征催生了與數(shù)據(jù)相匹配的思維、分析技術(shù)、素養(yǎng)、意識、平臺等多維架構(gòu)問題的出現(xiàn)，特別是在高校思想政治理論課教學(xué)領(lǐng)域，如何建設(shè)有效的課程數(shù)據(jù)邏輯思維、分析技術(shù)、素養(yǎng)、平臺和意識在教學(xué)領(lǐng)域顯得日益重要。伴隨著問卷星、微信訂閱號、教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)平臺、慕課學(xué)習(xí)、手機(jī)終端等一系列基于大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的軟件系統(tǒng)的建設(shè)，云服務(wù)、云數(shù)據(jù)等教學(xué)后臺的支撐，思政課堂教學(xué)正式迎來了大數(shù)據(jù)時代。以往只有科研院所、國家智囊團(tuán)隊(duì)等機(jī)構(gòu)通過取得數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)開展某方面的研究，現(xiàn)在普通百姓也可以利用相關(guān)數(shù)據(jù)開展有針對性的研究，可以說社會上的每個人都有可能成為大數(shù)據(jù)時代的主體也有可能是客體。基于此，思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式將會面臨巨大沖擊和挑戰(zhàn)。

二、 大數(shù)據(jù)時代對高校思想政治理論課的沖擊

改革開放以來高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生成為有較高的思想政治素質(zhì)、有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力和良好的道德人格。[3]為達(dá)到這一目標(biāo)，教育者必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，即必須實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的思想實(shí)際緊密結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的。[4]利用大數(shù)據(jù)使教育者和受教育者達(dá)到有效對接，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，更能促進(jìn)教師教學(xué)能力全方位釋放，必將有力的提升教學(xué)效果。在大數(shù)據(jù)時代的背景下，高校思想政治理論課面臨著諸多困境。思想政治理論課教學(xué)思維、方法、考核、平臺等均受到?jīng)_擊，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式在各個環(huán)節(jié)都亟待轉(zhuǎn)型。

（一） 高校思想政治理論課教學(xué)思維另辟蹊徑

思想政治理論課教學(xué)思維受到諸多客觀條件的影響，一直處于教師主導(dǎo)傳授知識的教學(xué)思維模式中，這種模式化教學(xué)思維、一刀切、布道式的課堂需要大數(shù)據(jù)時代下個性化、花樣化思維的重構(gòu)。首先，高校思想政治理論課從“98方案”到“05方案”的發(fā)展歷程，主要講授思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策五門課程，少數(shù)民族地區(qū)的高校又增開馬克思主義民族理論與民族政策課程，其主旨在于對中國特色社會主義道路、制度和理論的全面系統(tǒng)講授，進(jìn)而使大學(xué)生增強(qiáng)對中國特色社會主義的道路自信、制度自信、理論自信、文化自信，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生成為合格的中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人，教學(xué)任務(wù)極其繁重；其次，課程授課人數(shù)均在100人以上，屬于合班授課，課堂管理困難；再次，教學(xué)時間緊迫，教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容之間一直存在著比例失調(diào)的矛盾；最后，大部分師生對于思想政治理論課重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，輕視現(xiàn)象明顯。在這些客觀條件的制約下，高校思想政治理論課教學(xué)思維停留在以教師為主導(dǎo)的知識傳授中，教學(xué)內(nèi)容模式化，學(xué)生在課程中成為隱形力量，教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)思維日漸固化。現(xiàn)在的大學(xué)生群體個性變化突出，尤其是90后大學(xué)生群體個性化更加明顯，這與一刀切的教師主導(dǎo)教學(xué)思維的教學(xué)模式互相矛盾，導(dǎo)致高校思想政治理論課教學(xué)針對性和時效性均未達(dá)到最佳效果。大數(shù)據(jù)背景下，每個學(xué)生個體都可以構(gòu)成一個龐大的數(shù)據(jù)庫，怎樣將教學(xué)思維用數(shù)據(jù)思維代替，個性化教學(xué)是大數(shù)據(jù)時代思想政治理論課教學(xué)思維選擇的一條嶄新道路。

（二） 思想政治理論課教學(xué)方法急需破繭成蝶

高校思想政治理論課教學(xué)的針對性和時效性歷來是教學(xué)研究的主題，從始至終未有改變。習(xí)近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議講話中強(qiáng)調(diào)思想政治理論課要著重親和力、獲得感和針對性的問題，引起了全社會的廣泛關(guān)注。

在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思維模式下，高校思想政治理論課教學(xué)方法單一僵化。大數(shù)據(jù)時代的到來使單一化教學(xué)思維受到了沖擊和挑戰(zhàn)，教學(xué)方法的拓展得以實(shí)現(xiàn)，針對教學(xué)方法的探索已經(jīng)開始打破固有樊籬。一是教師主導(dǎo)的理論課堂打破了原有的教師“一言堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，教師可在多種思維和討論中進(jìn)行理論的升華和提純，這種的漸進(jìn)式教學(xué)方法在理論授課當(dāng)中效果較好；二是實(shí)踐教學(xué)課堂，從理論課程中拓展出來的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與課程的比重。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析把班級切分為無數(shù)個學(xué)習(xí)小組，一一對應(yīng)，一一對話，采用社會調(diào)查、熱點(diǎn)問題探索演示、師生角色互換、影視欣賞、知名人士講座等方法，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在多元化、個性化的教學(xué)思維的指導(dǎo)下思想政治理論課教學(xué)正在實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

（三） 思想政治理論課教學(xué)考核跟蹤體系亟待完善

目前高校思想政治理論課程教學(xué)考核體系包括過程性考核和結(jié)果性考核兩部分。以筆者所在學(xué)校的思想政治理論課程考核體系為例，目前教學(xué)考核包括：出勤率+聽課狀態(tài)+期中知識考核+實(shí)踐環(huán)節(jié)+期末機(jī)考（閉卷），這種考核方式使以往期末一考定乾坤的時代得以終結(jié)。但在考核實(shí)際過程中發(fā)現(xiàn)，有許多考核模塊尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師在衡量學(xué)生聽課狀態(tài)的“一家言”狀態(tài)未能得到改變。學(xué)生作為考核對象還沒有能夠參與考核標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行與制定，師生雙方在考核過程中的互動性還沒有被重視。期末機(jī)考大量的數(shù)據(jù)沒有得到有效利用，沒能發(fā)揮多樣化的數(shù)據(jù)價值，考核改革倒逼教學(xué)改革的目標(biāo)還沒有實(shí)現(xiàn)。受客觀條件的制約，雖然有海量的數(shù)據(jù)產(chǎn)生但卻因缺乏數(shù)據(jù)分析的技術(shù)，致使數(shù)據(jù)價值沒有得到很好的開發(fā)和利用。教學(xué)考核體系尚不能打破單一性，個性化和多元化考核還難以體現(xiàn)。怎樣開發(fā)出全程考核體系，打破單一考核體系，怎樣使考核指標(biāo)更加系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，怎樣提升操作性，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析技術(shù)的信息標(biāo)準(zhǔn)化、體系化水平，無疑會給定位式考核體系的建立提供幫助。

（四） 思想政治理論課教學(xué)平臺有待多元化

高校思想政治理論課程教學(xué)平臺目前分為三塊：一是課堂教學(xué)平臺，即實(shí)體教學(xué)平臺，這一平臺的運(yùn)用時間最久，也是當(dāng)前教學(xué)的重要平臺；二是在互聯(lián)網(wǎng)時代來臨后的教學(xué)平臺，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，目前這一平臺的輔助作用不斷增強(qiáng)。但各個高校的情況存在差異。以筆者所在學(xué)校為例，課堂教學(xué)平臺所占比例仍然較高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用較少，加之教師年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還很陌生，課程學(xué)科體系建設(shè)過程中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺考核比重也沒有給予一定科學(xué)的研判；三是終端教學(xué)平臺，即手機(jī)終端支撐的第三教學(xué)平臺日漸出現(xiàn)。訂閱號、課程信息平臺的應(yīng)用，讓教學(xué)全方位、全時段的圍繞著學(xué)生。基于此，課程建設(shè)過程中應(yīng)著重對教學(xué)平臺進(jìn)行考核，每一個平臺都演化為一定的考核模塊，積極構(gòu)建和打磨每個模塊，建設(shè)基于學(xué)生個人喜好選擇不同的平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的多元自主考核體系迫在眉睫。

三、大數(shù)據(jù)時代思想政治理論課教學(xué)改革的路徑

課程信息平臺打破了傳統(tǒng)課堂上單一的溝通途徑，使多元化交流成為可能。思想政治理論課教學(xué)歷來存在著幾個難以解決的問題：學(xué)生人數(shù)多，“一對多”的教學(xué)手段受限，課堂教學(xué)承載量超負(fù)荷；[5]思想政治理論課教師與學(xué)生的接觸時間僅限課堂，手機(jī)等私人聯(lián)系方式無法承載教學(xué)需求，課下教師和學(xué)生沒有交集。通過建立院系微信公眾平臺、開通教師個人微信平臺等，長期困擾思想政治理論課教學(xué)的這些難題，已經(jīng)逐漸破解。

（一）借用中國大學(xué)MOOC平臺，使思想政治理論課移花接木，利用名校優(yōu)勢，改變學(xué)習(xí)方式、考核方式。思想政治理論課是全國統(tǒng)一教材，在這樣的情況下慕課在線學(xué)習(xí)的加入成為一種新的學(xué)習(xí)方式和趨勢。對于像我呼倫貝爾學(xué)院這樣地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)的高校，突破時空限制最好的知識學(xué)習(xí)方式便是慕課學(xué)習(xí)。

慕課學(xué)習(xí)平臺+課程課堂教學(xué)合力打造一個嶄新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)風(fēng)建設(shè)得以加強(qiáng)；慕課在線學(xué)習(xí)模塊融入《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程考核之中，豐富了教學(xué)考核體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了多元學(xué)習(xí)考核機(jī)制的創(chuàng)新。

（二）微電影充實(shí)學(xué)生第二課堂，通過角色扮演，讓學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟思想政治理論課關(guān)于學(xué)習(xí)、生活、人生觀、道德觀、法治觀的理論知識，為更好地讓學(xué)生展示自我、鍛煉自我打造了更廣闊的平臺。我院思想政治理論課在2016級新生中開展了微視頻、微電影大賽。微視頻、微電影以其“微（超短）時”（5-8分鐘）放映、“微周期制作（1-7天或數(shù)周）”和“微（超?。┮?guī)模投資”的特點(diǎn)，成為學(xué)生們實(shí)踐活動的重要方式之一，深受大學(xué)生們的喜愛。學(xué)生制作的微視頻反應(yīng)了年輕的學(xué)生們懷揣著各自的夢想前行，沿途的喜怒哀樂，不自覺地化成一個個以青春為背景的故事，通過記錄學(xué)生們這些苦樂相隨的經(jīng)歷，激發(fā)向上奮進(jìn)的熱情。

（三）問卷星構(gòu)建的隨堂測試環(huán)節(jié)，對鞏固課堂所學(xué)、強(qiáng)化課堂學(xué)風(fēng)、提升課堂效率具有重要作用。教師在問卷星平臺將每堂課的知識點(diǎn)匯總篩選，編制出隨堂測，學(xué)生通過幾分鐘的時間做題，提交后分?jǐn)?shù)立現(xiàn)。后臺問卷星對產(chǎn)生的大量學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，針對錯題知識點(diǎn)，教師在課堂上進(jìn)行最后的分析和總結(jié)。學(xué)生在課堂上用手機(jī)答題。目前，呼院的問卷星平臺在2016級《思想道德修養(yǎng)與法律課程》中運(yùn)行良好，學(xué)校正在研討對隨堂測推廣的可行性，進(jìn)一步構(gòu)建更加合理高效的考核體系。

思想政治理論課的教師以手機(jī)為突破點(diǎn)，以學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，以互聯(lián)網(wǎng)+時代為背景，開啟了一場占領(lǐng)學(xué)生手機(jī)終端的戰(zhàn)爭，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)，增進(jìn)知識，打造移動學(xué)習(xí)新風(fēng)尚。靈活多樣的課堂教學(xué)方式正在使實(shí)踐課堂、翻轉(zhuǎn)課堂成為可能，進(jìn)而促進(jìn)了課堂討論的開展，同時也使以學(xué)生為主體的教學(xué)方式成為可能。教學(xué)創(chuàng)新的同時，教師們通過開展問卷調(diào)查，使學(xué)生對于每一次活動都給與了充分的重視，也感知到了思想政治理論課學(xué)習(xí)的趣味性。

結(jié)語

高校思想政治理論課由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)平臺、教學(xué)考核體系的等客觀條件的影響，教學(xué)針對性和時效性較弱。大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)平臺、數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)的充分運(yùn)用，正在沖擊著思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高校思想政治理論課創(chuàng)新的號角已經(jīng)吹響，在大數(shù)據(jù)時代，高校思想政治理論課創(chuàng)新的路徑和方法已經(jīng)全面鋪開，必將有力地促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)效果的顯著提升。

[1]若英.如何理解“大數(shù)據(jù)時代”[J].紅旗文稿，2013（11）.

[2]張曉敏.思想政治理論課中提升大學(xué)生法治素養(yǎng)的路徑研究[J].科技視界，2017（07）.

[3]黃福莉.大數(shù)據(jù)時代對大學(xué)生思想政治教育的探索[J].教育界，2016（07）.

[4]侯平安.試論《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課改革[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（08）.

[5]于洋.微信公眾平臺在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（12）.

責(zé)任編輯：韓麗萍

2017-09-13

褚金芬（1963-）女，呼倫貝爾學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長，教授。研究方向：馬克思主義理論教學(xué)研究。

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