智育是要發(fā)展好奇心和理性的思考能力,而不是灌輸知識。——題記
職業(yè)學(xué)校對口單招語文考試,分值150分,其中基礎(chǔ)知識題20分,閱讀理解18分,文言文題6分,簡答題20分,文言閱讀題10分,共計74分的題目來源于課本,分散于中職五冊教材中的85篇文章。為了在考試中取得好成績,就必須高度重視85篇文章文本知識的理解和識記。然而這些基礎(chǔ)篇目的復(fù)習(xí)并不是一蹴而就,由于篇目眾多,跨越5冊書,復(fù)習(xí)的過程如果是滿堂灌和填鴨式的,就會單調(diào)而乏味;學(xué)生也會產(chǎn)生厭煩情緒,復(fù)習(xí)的成效便大大折扣。
為了更好地形成有效的復(fù)習(xí),教師必須在研究對口單招考試題型后,開展形式多樣,豐富多彩的復(fù)習(xí)形式,將學(xué)生拉入課堂,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。筆者從事對口單招多年,在實踐教學(xué)中總結(jié)了一些經(jīng)驗和方法,在本文和同行們分享。
一、排除法,減輕復(fù)習(xí)負擔(dān)
單招命題組遵循三年以內(nèi)不出同一篇目的文章的原則,也就是近三年考過的篇目一般不考。在復(fù)習(xí)前,筆者便總結(jié)了三年來考過的21個篇目,將這些篇目視為復(fù)習(xí)的次要篇目,將更多的精力放在其他重點篇目,這樣可以集中高三寶貴的時間,有的放矢,給復(fù)習(xí)減負。
從三年來的考題分布看,出題人在閱讀理解題、文言文閱讀題、簡答題這三大類型五道題目中,精心設(shè)計了五冊書中經(jīng)典的五篇文章,每冊書一篇,特別是詩歌欣賞必考一篇,而全五冊中古詩欣賞12篇,已考三篇排除在外,只剩下9篇。因此,指導(dǎo)學(xué)生梳理出9篇詩歌的篇目知識點,這一道10分的題目,便十拿九穩(wěn)。同樣,文言文閱讀題一共10篇,已考3篇,剩下的7篇便是主攻方向,加強文言篇目的理解,重難點句式反復(fù)訓(xùn)練,一定能事半功倍。如果考卷中有一道爛熟于心的題目,考生便能從容應(yīng)對,信心百倍,在緊張的考試中舒緩情緒。
二、歸納法,總結(jié)篇目規(guī)律
進入高三,部分學(xué)生常常陷入到盲目學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)的誤區(qū),他們總認為語文復(fù)習(xí)就是把過去的課堂筆記看看,把復(fù)習(xí)資料知識點學(xué)學(xué),做做題目就可以了。殊不知單純地依賴復(fù)習(xí)參考資料,對文章的掌握只是停留在只言片語,并沒有形成自己的知識體系和框架,對于復(fù)習(xí)的內(nèi)容也容易淡忘,知識點掌握也不牢固。因此高三一輪復(fù)習(xí),必須依據(jù)文本特點,總結(jié)出文本的重點難點,在歸納和總結(jié)中,加深文本理解。例如小說單元復(fù)習(xí),主要抓住小說三要素:人物、環(huán)境、情節(jié)。小說社會環(huán)境為人物塑造提供廣闊的空間,而情節(jié)的發(fā)展塑造更加完整的人物形象,主要人物的性格反映時代的風(fēng)貌。因此必須從寫作背景入手,了解作家創(chuàng)作的意圖,塑造人物形象的目的,通過人物塑造反映了怎樣的社會,經(jīng)過這一系列的脈絡(luò)和因果關(guān)系梳理,然后指導(dǎo)學(xué)生概括出作家生平、寫作背景、藝術(shù)特色、主旨,使知識點梳理呈現(xiàn)模式化。格式基本固定后,教師只需要點撥指導(dǎo),學(xué)生便可自主學(xué)習(xí),這樣既加快了學(xué)習(xí)的進度,也培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
三、對比法,輔助記憶學(xué)習(xí)
在近三年的試卷中文學(xué)常識知識是必考題之一,而文學(xué)常識知識涉及的范圍廣,人物眾多,知識點繁多,籠統(tǒng)的記憶往往會混淆。為了更便捷地幫助學(xué)生了解和記憶,筆者展開了同類文章的對比記憶,在異中求同,在比較中找到差異性,這樣記憶起來便比較輕松。散文篇目的比較中,可以通過圖表對比,使學(xué)生清晰而明確地了解所屬散文的類型,寫作特色和語言風(fēng)格的不同。針對單招的單選題和簡答題提供了解題的思路,在學(xué)生的大腦中形成條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò),更有助于學(xué)生將同類文章進一步整理和歸納,在對比中掌握知識點。
四、情趣法,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
整個一輪復(fù)習(xí)篇目繁多,知識點星羅密布,而復(fù)習(xí)時間跨度為四個月,長期的復(fù)習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦的情緒,為此用一些小的游戲,在“玩”中“學(xué)”,在“學(xué)”中“玩”,激發(fā)她們的學(xué)習(xí)積極性十分必要,這好似學(xué)習(xí)中的一杯鮮甜美味的果汁,在平淡如水的復(fù)習(xí)中激起一層層的漣漪。
“我是小聽眾”,散文與詩歌篇目中有很多精彩語句的解析,單純的識記和背誦,往往難以記住,也會很快淡忘。筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解分析語句后,讓學(xué)生試著將語句的含義和寫作的特色講給同桌聽,我講你聽,作為聽眾的同桌給出評價,指正錯誤,共同討論,在互相聆聽中掌握重點和難點,在彼此的交流中提升自己的表達能力和理解能力。
“我是學(xué)習(xí)標兵”,筆者將每冊書中的知識點進行整理和歸納,利用填空題和選擇題這種容易操作的題型,在班級中開展知識問答,容易的題目設(shè)置成搶答題,答錯不扣分,而難度較大的題目設(shè)置成風(fēng)險題,答對得分,答錯扣分。學(xué)生舉手答題,在競賽中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在比賽中角逐出前三甲,頒發(fā)獎狀和獎品(筆記本),學(xué)生們在爭當(dāng)學(xué)習(xí)標兵的過程中,實現(xiàn)了對自己所學(xué)的檢閱,這也是對全體同學(xué)學(xué)習(xí)的一種激勵。
對口單招的語文教學(xué)復(fù)習(xí)的道路是艱難而漫長的,擺在我們面前的困難很多,但是只要合理地利用學(xué)習(xí)的方法和策略,還是可以在滿目的荊棘中探索出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)之路,“路漫漫其修遠兮”,筆者將和學(xué)生們一起砥礪前行,勇往直前,創(chuàng)造佳績!
(高小平 江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校 211300)