摘 要：“人文”的核心含意是超越個體、超越種族、超越國家，從人類整體甚至宇宙大局的角度思考世界，它是在自然科學(xué)和社會科學(xué)的邊界處開始的一種超越性思想觀和價值觀[1]。人文情懷的培養(yǎng)目標(biāo)是對現(xiàn)實(shí)教育目標(biāo)的體現(xiàn)和超越，旨在為學(xué)生的個性成長、創(chuàng)造性發(fā)揮和生命潛能的開掘創(chuàng)造條件[2]。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂；語言課教學(xué)；人文情懷教育

隨著中國素質(zhì)教育的不斷深化，多元化教學(xué)已逐漸成為學(xué)校教育新趨勢。作為一名多年從事中學(xué)英語教學(xué)的老師，我理解的語言課教學(xué)，不僅僅是語言知識的傳授，它也可以有效拓展成語言知識儲備基礎(chǔ)上的人文情懷教育平臺；是把單一、枯燥的語言學(xué)習(xí)有效轉(zhuǎn)化為透過語言探究異域文化、歷史及人文精神的文化講堂。它可以教會學(xué)生如何透過語言，了解、體驗(yàn)更廣闊的人文世界，以潤物無聲的方式擴(kuò)大學(xué)生知識視野，讓學(xué)生通過語言知識的學(xué)習(xí)、理解、探究、領(lǐng)悟、習(xí)得，把單純的語言學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化成語言鑒賞能力，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生透過語言探究人文世界的沖動，從而全面提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)。

那么如何通過具體的課文教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中的人文情懷教育功能，使英語教學(xué)在完成語言教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有的放矢地把人文情懷教育滲透到教學(xué)的方方面面，變單純的語言學(xué)習(xí)為透過語言的異域文化探究，提升英語學(xué)習(xí)的趣味性呢？高中階段要實(shí)現(xiàn)這一教育功能，可以運(yùn)用“以單元話題為核心、以單元子話題為延伸、課文細(xì)節(jié)處再升華”的階梯式教學(xué)方法。

一、以單元話題為核心

“以單元話題為核心”的教學(xué)，可以在實(shí)現(xiàn)語言知識、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使英語教學(xué)更具有人文氣息，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)趣味性，進(jìn)一步讓學(xué)生感受英語教師的教學(xué)風(fēng)采和知識魅力。

以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）教科書 Book 6，Unit 2 Poems， Reading ：A Few Simple Forms Of English Poems部分的教學(xué)為例。這部分內(nèi)容講述了英語詩歌的五種基本形式。對于每個部分的學(xué)習(xí)，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時，都可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜宋那閼呀虒W(xué)拓展，采用多媒體教學(xué)方式，通過相同或相似題材英漢詩歌的對比教學(xué)，使學(xué)生在掌握本節(jié)語言知識運(yùn)用及英語詩歌基本形式的基礎(chǔ)上，體會漢語詩歌文字之精妙、語言之凝練、蘊(yùn)含意義之多重、意境之深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，讓他們通過不一樣的課堂感受漢語詩歌的無窮魅力。

1.Nursery rhymes（童謠）部分，可通過英文Hush Little Baby和漢語《起床歌》的對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知人類情感和文化的共通之處。

Hush Little Baby

Hush， little baby， dont say a word，

Papas going to buy you a mockingbird.

If that mockingbird wont sing，

Papas going to buy you a diamond ring.

If that diamond ring turns to brass，

Papas going to buy you a looking-glass.

If that looking-glass gets broke，

Papas going to buy you a billy-goat.

If that billy-goat runs away，

Papas going to buy you another today.

起床歌

小寶寶，起得早，睜開眼，瞇瞇笑，咿呀呀，學(xué)說話，伸伸手，要人抱

小**（寶寶名字），快睡覺，風(fēng)不吹，云不飄，藍(lán)藍(lán)的天空靜悄悄，小小船兒輕輕搖，小鳥不飛也不叫，小**，好好睡一覺。

2.在Some simple poems are like B and C that list things（押韻詩）的學(xué)習(xí)中，可以通過英漢詩詞的誦讀與對比，讓學(xué)生了解英漢詩歌的押韻形式，感受漢語詩歌的意境美。例如：

I saw a fish-pond all on fire

I saw a fish-pond all on fire， [aI?] a

I saw a house bow to a squire， [aI?] a

I saw a person twelve-feet high， [aI] b

I saw a cottage in the sky， [aI] b

I saw a balloon made of lead， [e] c

I saw a coffin drop down dead， [e] c

I saw two sparrows run a race， [eI] d

I saw two horses making lace， [eI] d

I saw a girl just like a cat， [?] e

I saw a kitten wear a hat， [?] e

I saw a man who saw these too， [u?] f

And said though strange they all were true. [u?] f

四時田園雜興

[宋]范成大

晝出耘田夜績麻（má），村莊兒女各當(dāng)家（jiā）。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜（gu?。?/p>

3.在The cinquain（五行詩）的學(xué)習(xí)中，教師可以把英文Brother與漢語詩詞中風(fēng)格相近的作品進(jìn)行對比鑒賞，讓學(xué)生感受英漢詩歌的不同體現(xiàn)格式、畫面展現(xiàn)的不同角度。通過學(xué)習(xí)，體驗(yàn)漢語詩歌的含蓄美以及多重而唯美的畫面感，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化自豪感和國學(xué)探究欲望。例如：

Brother 1

Beautiful，athletic 1 2

Teasing，shouting，laughing 1 2 3

Friend and enemy too 1 2 3 4

Mine 1

憶王孫

[宋]李重元

萋萋芳草憶王孫，柳外樓高空斷魂，杜宇聲聲不忍聞。

欲黃昏，雨打梨花深閉門。

4.對Haiku（十七音節(jié)的俳句）部分的學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體展示漢俳代表人物馬悅?cè)坏囊恍┙?jīng)典作品，讓學(xué)生體會漢俳的深遠(yuǎn)意境和深刻思想內(nèi)涵。例如：

（1）

觀世音菩薩！

別叫悟空多情啊！

他心非石也！

（2）

雨中芭蕉樹，

滴滴答答，答答滴：

天使流眼淚

5.在Tang poems from China in particular（唐詩）的學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體展示幾首同題唐詩，讓學(xué)生更直觀、更深層次地感受唐詩的深遠(yuǎn)意境，以及漢語的多角度審美特征。例如：

望夫石

劉禹錫（唐代）

終日望夫夫不歸，化為孤石苦相思。

望來已是幾千載，只似當(dāng)時初望時。

望夫石

王建（唐代）

望夫處，江悠悠。

化為石，不回頭。

上頭日日風(fēng)復(fù)雨。

行人歸來石應(yīng)語。

無論英語還是漢語，都有其獨(dú)特的語言魅力，若要體會它們的絕妙之處就必須多讀書、好讀書、讀好書、讀多樣化的書。尤其詩歌作為人類語言藝術(shù)的最高表達(dá)形式，更需要我們在細(xì)微處多品讀。這是上述內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)同學(xué)們領(lǐng)悟的重點(diǎn)。人教版高中新課程英語教材中還有很多類似單元，比如“節(jié)日”，都可以拓展為英語教學(xué)中人文情懷教育的素材。

二、以單元子話題為延伸

英語教學(xué)中，教師還可以將單元子話題加以延伸，通過中英文對比教學(xué)，讓學(xué)生感受英漢語言的不同特點(diǎn)及各自的語言美，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，使學(xué)生在培養(yǎng)跨文化意識的同時，進(jìn)一步體會中華文化的博大精深和漢語文字的無限魅力，從而更加熱愛和珍視自己的燦爛文化。對于這個部分的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)可以采取朗讀、探究異同、深度感受和體驗(yàn)展示等教學(xué)方法。通過這樣的課堂探究，也可以逐步樹立學(xué)生的國學(xué)研究意識，讓國學(xué)教育理念滲透于各學(xué)科日常教學(xué)。國學(xué)教育并不只是語文老師的事，民族文化的弘揚(yáng)應(yīng)該是所有教育者的責(zé)任。

1.勿忽視單元模塊中Reading For Fun對語言教學(xué)的提升功能，它可是人文教育的好素材。人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）教科書Book 1，Unit 2 中Reading For Fun部分Tongue twisters就可以進(jìn)行這樣的教學(xué)拓展。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以選取一二段風(fēng)格相似的漢語繞口令與這段英文的Tongue twisters進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生了解不同語言、不同地域文化的共融性。例如：

英文：（1） Can you can a can as a canner can can a can？

（2） How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies？A good cook could cook as many cookies as a good cook who could cook cookies.

漢語：（1）四是四，十是十；十四是十四，四十是四十；別把四十說喜席，別把十四說席喜。要想說好四和十，全靠舌頭和牙齒。要想說對四，舌頭碰牙齒；要想說對十，舌頭別伸直。認(rèn)真學(xué)，常練習(xí)，十四、四十、四十四。

（2）扁擔(dān)長，板凳寬，板凳沒有扁擔(dān)長，扁擔(dān)沒有板凳寬。扁擔(dān)要綁在板凳上，板凳偏不讓扁擔(dān)綁在板凳上。

2.花點(diǎn)小心思，讓英語課堂成為弘揚(yáng)國學(xué)經(jīng)典的小舞臺。人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）教科書Book 1，Unit 3，Reading For Fun給我們提供了英文版李白的《贈汪倫》（To Wang Lun）、Book 6，Unit 2 Poems， Workbook， Reading Task 部分提供了孟浩然的《春曉》（A spring morning）。對于這些部分，可能很多老師只做了簡單的翻譯，卻忽視了它的人文教育功能。如果在這部分的學(xué)習(xí)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次英漢文本的深度對比探究，讓同學(xué)們進(jìn)一步感受漢語詩歌語言的凝練、含蓄、文字的魅力所在，那么教學(xué)的意義就大不一樣。它或許會成為同學(xué)們增強(qiáng)民族自豪感、提升國學(xué)弘揚(yáng)意識和愛國情懷的燎原之火。

三、課文細(xì)節(jié)處再升華

課文細(xì)節(jié)處再升華就是課文教學(xué)中，通過“摳字眼”分析文中主體詞的巧用與妙用，進(jìn)而獲取語言背后的人文信息。它既可以豐富課堂教學(xué)、延伸英語教學(xué)的功能，利用人文情懷元素培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生體驗(yàn)一文知天下的樂趣?！皳缸盅邸边€可以讓學(xué)生感受文字的精確表達(dá)對文章層次提升的重要意義，從而培養(yǎng)他們寫作時不隨意下筆的好習(xí)慣。

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書Book 1中，有許多可以運(yùn)用“摳字眼”實(shí)現(xiàn)人文教育功能的句子。拋開單純的語言知識學(xué)習(xí)，仔細(xì)推敲這些句子中畫線部分的妙用，就會發(fā)現(xiàn)作者用詞的精妙以及詞的妙用對語言升華是何等的富有意義。這是語言真正的魅力所在。對于這部分內(nèi)容的講解，教師不要僅限于字詞和句意的講授，可以把下列句子集中提取出來并對畫線部分進(jìn)行分析比較，和學(xué)生一起探究用詞背后所隱含的歷史。

e.g.①Later in the next century， people from English made voyages to conquer（通過航海征服了） other parts of the world and because of that， English began to be spoken in many other countries.

②In 1620，some British settlers moved to America. Later in the 18th century some British people were taken to（被帶到了）Australia too. English began to be spoken in both countries.

③For example， India have a very large number of fluent English speakers because Britain ruled India from 1765 to 1947.

（以上三句畫線部分，分別描述了英國把上述三個地區(qū)變?yōu)橹趁竦氐牟煌绞?。即：?7世紀(jì)初，一部分英國人沿新航線航行并征服了北美大西洋沿岸的土著民族，使其成為英國殖民地的歷史。②1620年，一批英國分離派教徒乘“五月花號”船來到今馬薩諸塞州的普利茅斯，他們在抵達(dá)美洲大陸之前，由成年男子共同簽署了一份契約，奠定了未來殖民地的政治基礎(chǔ)。而were taken to則說明澳大利亞最初只是英國的罪犯流放地。③ruled 則說明當(dāng)時英國是通過強(qiáng)制手段把印度變成了其附屬地。）

總之，人文情懷教育不是一朝一夕的事，也沒有什么固有教學(xué)模式。它不是什么教學(xué)規(guī)范，也不僅限于英語教學(xué)，它可以滲透到各學(xué)科的趣味性人文教育，是對教師學(xué)科融合能力及文化底蘊(yùn)的一種考量。人文情懷教育只有完美滲透到學(xué)校教育教學(xué)的方方面面及日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，與教學(xué)無縫對接才會散發(fā)出無限魅力，并對現(xiàn)代教學(xué)起到良好的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

李小偉.論語文教學(xué)中人文情懷的培養(yǎng)[D].山東師范大學(xué)，2003.

作者簡介：王軍軍：女，1968年4月出生，大學(xué)本科學(xué)歷，甘肅省蘭州市第二十四中學(xué)高中英語教師。

編輯 郭小琴