湯義花

新一輪英語課程改革正在高中推進和深入，課程教學的目標也從有效提高學生的英語綜合運用水平轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，除了要注重培養(yǎng)學生的語言能力以外，還從綜合素養(yǎng)的多個層面出發(fā)，提高學生的文化品格、思維以及整體學習能力。按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，高中英語教學必須要從根本上進行創(chuàng)新，充分挖掘英語學科的育人價值，促進學生綜合能力的發(fā)展。本文將重點就核心素養(yǎng)下的英語教學策略進行探討。

一、核心素養(yǎng)下的語言能力培養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)當中對學生提出的語言能力要求，實際上是要學生能夠靈活巧妙地應用英語語言，能夠運用多種方式來理解社會情境當中的英語語言，掌握其中的表達內涵，可以說語言運用能力是核心要素的基礎，也是學生需要具備的首要能力。語言和內容息息相關，而內容又和話題不可分割，同時話題也與社會情境密不可分。這就需要教師能夠在課堂教學中運用多種條件來為學生營造英語語言情境，讓學生在逼真的情境當中創(chuàng)造性地應用英語語言，增強語言的理解和內涵掌握力，使得學生的語言能力素養(yǎng)得到培養(yǎng)。運用現代技術來創(chuàng)設情境的方法是當前一種非常直觀形象和有效的手段，也能夠調動高中生的興趣和積極性，幫助他們緩解學業(yè)壓力。例如，在教學“Friendship”時，為了讓學生能夠掌握特定情境當中的英語語言，可以用多媒體為學生展示關于朋友之間友情的實際情境，并鼓勵學生自主創(chuàng)編對話，提高語言運用能力。

二、核心素養(yǎng)下的文化品格培養(yǎng)

文化是語言的根本本質，可以說英語教育的過程也是文化滲透的過程，必須要注重發(fā)揮文化的影響力，最終通過語言方式來表現出來，進而促進學生文化品格的培養(yǎng)。在經濟全球化的背景下，學生的文化品格更多地體現在對于中國文化以及國外文化內涵的理解和尊重，表現在對優(yōu)秀文化的肯定與認同感，這也是學生人文素質的體現，更是學生獲得全面發(fā)展的保障。在高中英語學習中，不少學生仍然采用的是中式英語的學習方式，根本原因在于學生文化品格缺乏，強硬將英語學習帶入到漢語情境，從而加劇學生理解和學習上的難度。對此，教師要注重為學生創(chuàng)設英語學習環(huán)境，幫助學生改變漢語式的英語學習思維，拓寬學生的文化視野，培養(yǎng)學生英語學習興趣。同時，教師要有意識地滲透關于英語文化的內容，在豐富教學課堂的同時，也使得學生的文化品格得到培養(yǎng)和鍛煉。例如，教師為學生補充關于西方送禮習俗的文化知識來補充和培養(yǎng)學生文化品格：Australia is known for its friendly informality and lack of pretentiousness. So modest gifts， such as a business diary， a paperweight， or a coffee mug might be presented as a memento 9 of a visit of business meeting. At a trade show， T-shirts， ties， baseball caps， or apin may be appropriate mementos. Anything more than these types of gifts could cause embarrassment.

三、核心素養(yǎng)下的思維品質培養(yǎng)

思維品質能夠體現出學生的思維個性，而學生思維品質的高低也會直接影響到學生的思維能力和英語學習水平，而且在高中階段的英語教學中，思維品質是核心素養(yǎng)的重要組成，也是教師教學工作的重點。這就需要教師除了能夠對英語教材展開細致全面的分析以外，還要充分了解學生的思維發(fā)展情況，掌握學生的思考方法，以便為學生提出針對性的指導策略，增強學生英語語言理解水平。思維品質除了會影響到學生成績以外，還會影響到價值觀的形成，讓學生難以體會到英語語言的魅力。教師可以針對學生的興趣愛好以及思維發(fā)展特征來推薦優(yōu)秀和內涵豐富的英語文章或者是書籍，例如《簡·愛》《呼嘯山莊》，讓學生通過閱讀英語文字來感受其魅力。同時也可以鼓勵學生認真觀看英語電影，用英語的魅力來影響學生的思維，使得學生的課余時間變得豐富多彩，也讓學生從巨大的學習壓力當中解放出來，形成完善的思維品質，為學生核心素養(yǎng)的完善來奠定堅實根基。

四、核心素養(yǎng)下的學習能力培養(yǎng)

學習能力會直接影響到學生的英語學習質量，關系到學生能否有效地掌握新知識，能否更加深入地探索未知的學習領域，而如果具備較強學習能力的學生也會積極運用多種方法來獲得自身所需信息。另外，學生的學習能力不僅僅體現在能夠在課堂上聽懂教師的講解，掌握其中的英語知識和英語學習技能，還體現在學生個人自主學習能力方面，這樣才能夠讓學生形成完善的學習策略，讓原本的困難學科變成學生樂學的天堂。教師在培養(yǎng)學生學習能力時，要注重為學生搭建自主學習平臺，充分發(fā)揮學生的自主性和主動性。例如，在教學“Travel Journal”時，教師可以鼓勵學生通過小組自主討論的方式探討自己曾經的旅行，并運用英語語言來進行描述，如I heard that Lijiang was a very beautiful city when I was young. I travelled there in a holiday with my parents. I went there by plane. I saw there were many mountains when I got out the plane. The air was fresh. We went to the Lijiang Gucheng the fist day， and we bought some interesting things and had a good meal in the Lijiang Gucheng. On the second day，we went to the Yulong snowy mountain， it was beautiful.

高中英語教學改革是以學生為中心，將社會的人才需求作為根據的一種教學創(chuàng)新，與學生的綜合發(fā)展需求相適應，同時也強調學生在實際發(fā)展當中要通過提高多方面的能力來滿足社會對于人才的需求。核心素養(yǎng)就是當前高中英語教學改革的重要標準，也要求在這一框架下來實施英語教學，針對核心素養(yǎng)的核心內容來展開具體教學，即語言學習能力，文化思維品質，極大地增強學生的英語核心素養(yǎng)，實現教育的回歸，推動學生的全面發(fā)展。

編輯 高 瓊