蔡婷婷

摘 要：地理是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)知識(shí)表象，把握知識(shí)本質(zhì)，并揭示知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，全面客觀地認(rèn)識(shí)地理知識(shí)現(xiàn)象規(guī)律，這也是高中地理教學(xué)的本質(zhì)目的，從自身的實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)地理教學(xué)中綜合思維能力培養(yǎng)做出以下研究。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；綜合思維；能力培養(yǎng)

高中地理是一門自然與人文相結(jié)合的綜合性學(xué)科，并且具有廣泛性和實(shí)用性的特點(diǎn)，因此在高中地理教學(xué)中，教師必須更新教學(xué)認(rèn)識(shí)，打破以往慣性思維教學(xué)方式，從學(xué)生的綜合思維能力培養(yǎng)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力因素，這樣才能促使學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中謀求更好的發(fā)展，因此，作為一名高中地理教師能夠不斷強(qiáng)化教學(xué)中學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)研究十分必要。

一、激發(fā)興趣，促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在高中地理教學(xué)中，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才會(huì)不斷提升，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，這是學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)的前提條件，因此在高中地理教學(xué)中，教師能夠從學(xué)生興趣入手，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效方法。如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，在課程教學(xué)開(kāi)始之初，教師可以從一首詩(shī)詞出發(fā)，讓學(xué)生分析“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”是否真實(shí)可行，此外教師還可以為學(xué)生講述“夸父追日”的故事，讓學(xué)生分析夸父若是風(fēng)馳電掣地向西追趕太陽(yáng)，是否能夠追上太陽(yáng)[1]。這樣的教學(xué)方式極具趣味性，可以在高中地理課堂中形成一種課未始、趣先行的教學(xué)效果，學(xué)生會(huì)在趣味的動(dòng)力因素下，加快動(dòng)腦思考，不僅課堂氣氛得到激活，學(xué)生思維及情緒也會(huì)得到調(diào)動(dòng)，這就實(shí)現(xiàn)了綜合思維能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)目的。

二、聯(lián)系生活，活躍學(xué)生發(fā)散思維

從人本主義角度分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而何為有價(jià)值和有意義的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中給出了答案，就是“學(xué)以致用”。因此在高中地理教學(xué)中，教師必須要明確地理知識(shí)學(xué)習(xí)的主要目的，并不是保持和再現(xiàn)知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)成果遷移，這樣才能不斷地活躍學(xué)生的思維、發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”時(shí)，若是在教學(xué)過(guò)程中，教師只是從知識(shí)概念出發(fā)，一味地讓學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，那么往往很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，但是若教師可以引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)最近的天氣變化情況出發(fā)，以此來(lái)聯(lián)系幾種常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)類型，這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)系思維，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)高中地理知識(shí)。

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引導(dǎo)思維能力形成

在高中地理教學(xué)中，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)系統(tǒng)復(fù)雜，很多地理事物千差萬(wàn)別，但是從哲學(xué)角度分析，事物之間是存在相互作用和相互聯(lián)系的，因此在高中地理教學(xué)中，雖然地理現(xiàn)象千變?nèi)f化，卻不是無(wú)規(guī)律可循，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象之間千絲萬(wàn)縷的規(guī)律變化，這是幫助學(xué)生形成思維能力的有效手段。如在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”時(shí)，教師可以從全球的十一種代表性氣候類型出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)這些不同氣候類型之間的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)進(jìn)行分析，然后歸納辨別全球氣候的變化規(guī)律。如學(xué)生可以從熱帶、溫帶、寒帶出發(fā)，分析不同氣候之間“型”的差別，此外還可以從降水變化規(guī)律出發(fā)，探究全球氣候變化特征，這樣的教學(xué)方式同樣可以幫助學(xué)生建立了地理知識(shí)之間的普遍聯(lián)系，學(xué)生可以從地理知識(shí)的表象中跳脫出來(lái)，更加深層次、全面地認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，從而促使學(xué)生綜合思維能力快速養(yǎng)成[2]。

四、掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

中國(guó)有一句古話，叫做“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師只有不斷地將更多的地理學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，從而讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的有效手段，學(xué)生才能在地理學(xué)習(xí)中深入探索，這也是學(xué)生綜合思維能力形成的關(guān)鍵。結(jié)合以往的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在高中地理教學(xué)中，地理學(xué)習(xí)的主要方法就是比較、歸納、綜合分析，為此在實(shí)際教學(xué)中，為了能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法，教師可以通過(guò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”時(shí)，教師可以為學(xué)生出示我國(guó)比較著名的工業(yè)區(qū)地圖，然后讓學(xué)生從地圖分析出發(fā)，自行總結(jié)工業(yè)區(qū)選擇時(shí)與哪些區(qū)位因素有關(guān)，這樣的教學(xué)方式極大地突出了學(xué)生的主體作用，有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法的掌握及綜合思維能力的培養(yǎng)。

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生的綜合思維能力培養(yǎng)不能孤立于學(xué)科教學(xué)以外，只有讓學(xué)生從“地”的概念出發(fā)，形成“理”的邏輯思維認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能在高中地理學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展，因此在今后的高中地理教學(xué)中，教師要更新自身的教育思想認(rèn)識(shí)，不斷強(qiáng)化地理教學(xué)中綜合思維能力的培養(yǎng)研究，從而不斷提高學(xué)生的地理思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，確保學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周彬.高中地理教學(xué)中綜合思維能力培養(yǎng)研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[2]趙華東.基于邏輯思維能力培養(yǎng)的高三地理復(fù)習(xí)研究[D].東北師范大學(xué)，2015.

編輯 魯翠紅