葛孝浩

摘 要：在當(dāng)前的教育理念下，尤其是新課程改革推進(jìn)后，英語能力的培養(yǎng)越來越成為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，也越來越受到英語界的重視，而且對(duì)高中生綜合能力的發(fā)展也具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：馬太效應(yīng)；平衡；兩極分化

一、馬太效應(yīng)現(xiàn)象的解釋

馬太效應(yīng)（Matthew Effect），是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。名字來自于《圣經(jīng)·馬太福音》中的一則寓言。在《圣經(jīng)·新約》的“馬太福音”第二十五章中這樣說道：“凡有的，還要加給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！鄙鐣?huì)學(xué)家從中引申出了“馬太效應(yīng)”這一概念，用以描述社會(huì)生活領(lǐng)域中普遍存在的兩極分化現(xiàn)象。馬太效應(yīng)可以歸納于：“任何個(gè)體、群體或地區(qū)，一旦在某一個(gè)方面（如金錢、名譽(yù)、地位等）獲得成功和進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)取得更大的成功和進(jìn)步?！蔽覀兛梢杂眠@一效應(yīng)來解釋在英語學(xué)習(xí)中好學(xué)生越學(xué)越好，學(xué)困生卻越來越差的兩極分化現(xiàn)象。在英語學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)很重要?；A(chǔ)能力好的學(xué)生會(huì)勇于發(fā)言，積極表現(xiàn)，教師對(duì)其表現(xiàn)的肯定又促進(jìn)了其學(xué)習(xí)，形成了良性循環(huán)。而成績差的學(xué)生不敢發(fā)言，詞匯量小，自主學(xué)習(xí)就有障礙，課堂上得不到鼓勵(lì)和安慰，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣，形成了惡性循環(huán)。結(jié)果，一個(gè)班在上課的時(shí)候積極表現(xiàn)回答問題的總是那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，舉手的總是相同的學(xué)生，有些學(xué)生則一個(gè)學(xué)期下來從來沒有積極發(fā)言過。這是馬太效應(yīng)在英語學(xué)習(xí)中引起的負(fù)面影響。

二、學(xué)習(xí)中馬太效應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

在這么多年的英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，你的朋友圈子的英語水平對(duì)你的英語學(xué)習(xí)有很大的影響。記得初中時(shí)英語也不算太差，但進(jìn)入高中后，總覺得英語提升不快，平時(shí)也沒怎么花時(shí)間在英語學(xué)習(xí)上，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有自身的問題，但一個(gè)不能忽略的重要因素便是所處的環(huán)境和周圍的人。

在高中階段，由于喜歡體育報(bào)了一個(gè)特長生體育班，體育特長生的文化課不是特別好，這里并沒有貶低體育人的意思，最差的一門功課就數(shù)英語了，記得每次英語考試，整個(gè)班級(jí)戴耳機(jī)去聽聽力的鳳毛麟角，甚至有的學(xué)生聽力都沒聽完就想交卷了，并不是大家水平高做題快，而是不會(huì)做，所以干脆破罐子破摔，胡亂做一通以求撞上好運(yùn)，結(jié)果可想而知。

相反，我經(jīng)常看到一群文化班的學(xué)生用英語在一起聊天，還有很多英語高手也每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，高中三年大家的英語水平差距不斷被無情地拉大，這也許就是英語學(xué)習(xí)中的“馬太效應(yīng)”，好的要求越好，差的也就破罐子破摔，導(dǎo)致差距不斷變大。

三、如何克服英語學(xué)習(xí)中的馬太效應(yīng)

1.教師應(yīng)該樹立全新的理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切

重視學(xué)生的個(gè)性化差異，因材施教，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)每一位教師的要求。公平地對(duì)待每一位學(xué)生，也是教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。教師在思想上應(yīng)該公平地看待每一位學(xué)生，盡力發(fā)掘每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生積極的期望，產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，讓學(xué)生沿著教師的積極期待發(fā)展，便可收到意想不到的效果。

2.改變?cè)u(píng)價(jià)方式，實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)策略

教師應(yīng)該建立學(xué)生檔案，給予學(xué)生指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生改變現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，讓他們通過自主學(xué)習(xí)掌握更多的詞匯，提升自己的英語水平，制訂階段性的可行性目標(biāo)，監(jiān)測學(xué)生每一階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生看到雖然他們沒有一下子成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，但是他們看到了自己的進(jìn)步，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使他們積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中去。

3.教師應(yīng)該發(fā)展有效的多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

部分學(xué)生不愛參與課堂活動(dòng)，是因?yàn)樗麄冇X得課堂教學(xué)方式太單一，學(xué)習(xí)太枯燥，沒有興趣。教師應(yīng)該發(fā)展多樣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。針對(duì)學(xué)生水平參差不齊的特點(diǎn)，可以采用分層教學(xué)法，設(shè)定難易程度不同的目標(biāo)和任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能參與并積極完成。面對(duì)有些學(xué)生個(gè)性內(nèi)向、比較害羞、不敢表達(dá)的情況，教師可采取多種方式提問，既要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)舉手參與，也要多提問那些較少參與課堂的學(xué)生，幫助他們參與課堂，次數(shù)多了便可以鍛煉學(xué)生的膽量，使他們變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，幫助學(xué)生克服這一心理障礙。

馬太效應(yīng)在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)?？梢?，所以要學(xué)好英語，環(huán)境扮演著一個(gè)不可忽視的作用，在平常的英語學(xué)習(xí)中，積極的心態(tài)很重要，多交英語朋友、多接觸上進(jìn)的學(xué)習(xí)者很重要。我們要充分利用“馬太效應(yīng)”的積極作用，這樣會(huì)起到事半功倍的作用?；畹嚼?，學(xué)到老！

編輯 張珍珍