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        分組教學(xué)在高一信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用解析

        2017-03-07 05:47:20謝艷
        新課程·教師 2017年12期
        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)

        謝艷

        摘 要:新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來,分組教學(xué)的模式得到了越來越多的運用,它指的是在教學(xué)過程中將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組,小組內(nèi)的學(xué)生互相幫助、一起學(xué)習(xí)。就分組教學(xué)在高一信息技術(shù)教學(xué)中的運用進行探討,希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);分組教學(xué);應(yīng)用解析

        一、高一信息技術(shù)教學(xué)中分組教學(xué)如何應(yīng)用

        (一)對學(xué)生進行合理分組

        分組教學(xué)最重要的一點就是對學(xué)生進行合理分組,如果一個小組內(nèi)全是信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,而另一個小組內(nèi)全是學(xué)困生的話,小組的學(xué)習(xí)進度肯定會不一致,教學(xué)的進度也無法保證,所以教師一定要對學(xué)生進行合理分組,保證每個小組學(xué)生的平均水平一致。例如,在進行《信息及其特征》的教學(xué)時,如果一個小組內(nèi)都是對信息技術(shù)比較了解的學(xué)生,他們可能十分鐘就能學(xué)完所有的內(nèi)容,但是如果一個小組內(nèi)都是信息技術(shù)方面的“學(xué)困生”的話,他們可能需要30分鐘的時間才能討論出一個結(jié)果,所以教師在對學(xué)生進行分組時一定要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,保證每個小組學(xué)生的平均水平一致;另外,教師也要考慮到學(xué)生的意愿,例如A同學(xué)強烈要求跟B同學(xué)一組,如果教師堅持不肯讓他們一組的話,可能這兩個學(xué)生都會失去對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)的興趣,所以教師在分組時也要考慮到學(xué)生自身的意愿。綜合這兩點來看,要想實現(xiàn)合理分組,教師一定要考慮到學(xué)生的意愿和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這兩個因素。

        (二)合理設(shè)置小組探究的問題

        分組教學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)生通過自學(xué)、與其他同學(xué)一起討論的方式來完成信息技術(shù)的學(xué)習(xí),所以教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時一定要準(zhǔn)確把握問題的難度。如果問題難度過大,學(xué)生可能通過小組討論也無法完成,如果問題的難度太小,也就沒有了分組學(xué)習(xí)的必要,因為學(xué)生可以獨立完成。舉例而言:在進行《網(wǎng)頁的設(shè)計與制作》的教學(xué)時,如教師可以讓每個小組設(shè)計一個有自己組內(nèi)特色的網(wǎng)頁,這種問題需要學(xué)生合力去完成,既不會讓課堂顯得枯燥也不會因為難度過大而讓學(xué)生失去對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。所以從這一點來看,在分組教學(xué)過程中教師要做到合理設(shè)置探究問題。

        (三)通過小組競賽來促進有效分組教學(xué)

        在傳統(tǒng)的分組教學(xué)過程中,教師往往只對學(xué)生分組而不管控小組的學(xué)習(xí)過程,導(dǎo)致有的小組所有的成員都在說閑話、有的小組成員則是各學(xué)各的并不互相幫助,這樣的分組教學(xué)方式都是無效的,因為學(xué)生并沒有通過分組學(xué)習(xí)取得進步,所以教師一定要保證分組教學(xué)的有效性,小組競賽是不錯的方式之一。例如在進行《信息獲取》的教學(xué)時,教師可以設(shè)置幾個問題(例如:獲取信息的幾個環(huán)節(jié)是什么、你所知道的搜索引擎的種類以及各自的含義是什么等)讓小組的學(xué)生在不翻閱課本的前提下進行討論,看看哪個小組討論出來的結(jié)果更接近正確答案,對于獲勝的小組進行一定的獎勵。這種通過競賽來進行分組教學(xué)的形式更能吸引學(xué)生的興趣同時也增強小組成員的凝聚力。

        (四)評價也要分組

        評價是信息技術(shù)教學(xué)中師生溝通的重要渠道之一,同時它也是學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)缺陷的重要途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師往往采用的是統(tǒng)一的評價形式,也就是按照同一個標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進行評價,這也導(dǎo)致一部分信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生失去了對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,在分組教學(xué)的前提下,教師對學(xué)生的評價也要分組。例如在進行《文本和表格信息加工》的教學(xué)時,甲組成員家中有電腦,所以他們對這一部分內(nèi)容很熟悉,他們能夠帶領(lǐng)小組輕而易舉地完成學(xué)習(xí)任務(wù),而乙組內(nèi)所有成員家中都沒有電腦,他們經(jīng)過努力、探索最終也完成了教學(xué)任務(wù),那么教師不能因為甲組完成任務(wù)所用時間比乙組短而對甲組表揚、對乙組批評,教師可以結(jié)合實際的情況指出甲組同學(xué)存在的問題和乙組同學(xué)的優(yōu)勢,鼓勵兩個小組成員繼續(xù)努力,這樣的評價形式更加公平。

        二、分組教學(xué)應(yīng)該注意的問題

        在分組教學(xué)時教師應(yīng)該注意哪些問題呢?首先就是教師要處理好合作與競爭的關(guān)系,在當(dāng)前分組教學(xué)實施過程中,有一部分學(xué)生存在著“我如果幫助了他,那他是不是就超過了我”的思想,他們不愿意去幫助其他同學(xué),導(dǎo)致分組教學(xué)一直無法正常開展,所以教師一定要給學(xué)生講清楚競爭與合作的關(guān)系,引導(dǎo)同學(xué)之間互相幫助。其次是對班級教學(xué)氛圍的把控,分組教學(xué)可以活躍班級氛圍,但是很多時候小組內(nèi)成員討論聲音過大會影響到其他組的成員甚至?xí)绊懙絼e的班級,所以教師一定要對班級氛圍進行嚴格把控。再次,教師要對學(xué)生進行有效監(jiān)督,為了保證分組教學(xué)的質(zhì)量,教師一定要加強對學(xué)生的監(jiān)督,在學(xué)生討論的時候可以選擇旁聽,避免學(xué)生拿討論的時間去說閑話、做小動作等。在分組教學(xué)過程中,教師一定要注意這幾個問題,切實保證分組教學(xué)的質(zhì)量。

        分組教學(xué)是高中教師最常用的教學(xué)方法之一,它不僅在一定程度上解放了教師的勞動力,同時也對教學(xué)效率的提升有著重要的輔助作用。今天我們就分組教學(xué)在高一信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做了一下探討,希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

        參考文獻:

        [1]王永強.分組合作策略在新課程高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(3):149.

        [2]代梅.淺談分組教學(xué)在高一信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2013(31):63-64.

        編輯 李博寧

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