熊椰

摘 要：將地理信息技術(shù)運用于地理基礎(chǔ)教育將是一種必然趨勢。以GPS為載體，以金鳳山為研究對象，將地理信息技術(shù)與高中地理實踐相結(jié)合，探索其對學(xué)生的影響。通過研究發(fā)現(xiàn)該地理實踐活動在學(xué)生對地理原理的理解、空間思維的構(gòu)建、地理實踐力的提高等方面有著積極作用。

關(guān)鍵詞：GPS；地理信息技術(shù)；高中地理；實踐活動

一、研究背景

現(xiàn)代地理信息技術(shù)主要以“3S”技術(shù)為主，包括GPS、RS、GIS。近些年來，關(guān)于將GPS、GIS運用于地理基礎(chǔ)教育的相關(guān)研究越來越多。在最新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，將現(xiàn)代地理信息技術(shù)作為高中地理的必修內(nèi)容之一。由此可見，將現(xiàn)代地理信息技術(shù)運用于地理基礎(chǔ)教育將成為一種必然趨勢。就目前研究現(xiàn)狀而言，大多數(shù)研究內(nèi)容主要圍繞課堂教學(xué)而言，關(guān)于地理信息技術(shù)在實踐活動方面的研究較少。因此，本次研究內(nèi)容選取“3S”技術(shù)中最貼近生活的GPS技術(shù)，結(jié)合高中地理等高線地形圖的相關(guān)知識，以商洛市金鳳山為研究對象展開相關(guān)研究，為GPS應(yīng)用于高中地理實踐活動進(jìn)行初步探索。

二、研究對象及研究方法

1.研究對象

本次研究以金鳳山為研究對象，利用GPS技術(shù)收集獲得金鳳山的經(jīng)緯度數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)繪制等高線地形圖，并以此為藍(lán)圖制作等高線山體模型。

2.研究方法

（1）測量數(shù)據(jù)——控制變量法

本次實踐活動利用GPS技術(shù)的定位功能來獲取某點的地理坐標(biāo)，包括經(jīng)度、緯度和海拔。而等高線地形圖的繪制只需要經(jīng)度和緯度這兩個變量數(shù)據(jù)，于是需要我們確定等高距以此將海拔變成常量數(shù)據(jù)。初步估算金鳳山的相對高度（從山頂至山腳）約為兩百米左右，于是討論確定等高距為50米。海拔每變化50米便在這一水平面測量不同地點的經(jīng)緯度，得到的數(shù)據(jù)海拔均相等而經(jīng)緯度不同，便可繪制出不同海拔對應(yīng)的等高線地形圖。

（2）繪制等高線地形圖——分層疊加法

等高線地形圖是由多條等高線組成，可以參照現(xiàn)代地理信息技術(shù)中地理信息系統(tǒng)（GIS）的重要思想——分層疊加，先分層繪制不同海拔的等高線，再將等高線按照海拔由低到高的順序進(jìn)行疊加，最后得到金鳳山的等高線地形圖。

（3）制作等高線地形模型——分層設(shè)色法

將模型一分為二，以等高線地形圖為基準(zhǔn)，一半制作鏤空型的等高面模型，另外一半則制作實心型的地形模型，然后將兩部分模型拼接在一起，最后按海拔的差異涂成不同的顏色。通過分層設(shè)色，能夠清晰直觀地觀察到等高線與實際地形之間的緊密聯(lián)系，以達(dá)到本次實踐活動的目的。

三、研究內(nèi)容

1.利用GPS技術(shù)繪制等高線地形圖

（1）測量地理坐標(biāo)并獲取數(shù)據(jù)

本次活動選取金鳳山為研究對象，確定等高距為50米。事先對一些特殊地點進(jìn)行標(biāo)記，根據(jù)提前標(biāo)好的測量點進(jìn)行實地測量，每爬升50米的高度就利用GPS測量該高度所有測量點的經(jīng)緯度數(shù)值并記錄下來。

（2）繪制金鳳山等高線地形圖

通過描點法分層繪制海拔為750米、800米、850米和900米的等高線地形圖，再將四張圖按照海拔高低的順序進(jìn)行疊加，最終獲得金鳳山的等高線地形圖。

2.根據(jù)等高線地形圖制作山體模型

（1）模擬金鳳山形態(tài)，制作地形模型

通過金鳳山的地理坐標(biāo)并繪制出等高線地形圖，判斷金鳳山的大致形態(tài)。以金鳳山等高線地形圖為基準(zhǔn)，用高密度泡沫板刻畫海拔為750米、800米、850米和900米的等高線，以模擬金鳳山的實際輪廓。在拼好的泡沫板上涂上乳膠，并把填充用的棉花粘在上面并緊固，剪下塑形布用水沾濕覆蓋在棉花上，然后進(jìn)行風(fēng)干。在風(fēng)干后的塑形布上用調(diào)好的綠色顏料進(jìn)行均勻上色并撒上綠色的草粉，以模擬金鳳山的植被景觀。

（2）制作金鳳山等高面模型

以等高線地形圖為藍(lán)本，按比例進(jìn)行縮小，將縮小后的圖樣覆在硬紙板上進(jìn)行剪切，將剪切好的硬紙板用打孔器進(jìn)行打孔固定，再用吸管制成同比例長度的支架對硬紙板進(jìn)行固定。按照等高面海拔高度的不同，通過分層設(shè)色的方法，用不同顏色的紙板對等高面進(jìn)行顏色區(qū)分。將等高面模型與地形模型拼接組合成一個整體并用熱熔膠固定在基座上。

四、研究結(jié)論

結(jié)合學(xué)生的實踐成果和心得體會以及學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)，得出以下幾點結(jié)論：

1.有助于學(xué)生深入理解地理原理

關(guān)于高中自然地理部分的內(nèi)容，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺很抽象，尤其是等高線地形圖部分的相關(guān)知識。通過本次研究，將幫助學(xué)生徹底理解等高線地形圖的繪制原理，并能根據(jù)生活中的實際地形繪制相應(yīng)的等高線地形圖。

2.有助于學(xué)生構(gòu)建空間思維

通過GPS技術(shù)，獲得經(jīng)度、緯度和高程數(shù)據(jù)，構(gòu)建空間模型。本次研究先利用經(jīng)度、緯度構(gòu)建一幅等高線地形圖，再結(jié)合高程數(shù)據(jù)制作對應(yīng)的山體模型，將二維地形圖進(jìn)行立體化，在研究的過程中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生空間思維的構(gòu)建。

3.有助于學(xué)生提高地理實踐力

通過地理實踐活動，不僅將地理知識運用于實踐活動，又鍛煉了學(xué)生獲取地理信息的能力、整合地理信息的能力、分析地理信息的能力、回答地理問題的能力，在潛移默化中提高了學(xué)生的地理實踐力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱凱.基于GIS的中學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)[D].重慶師范大學(xué)，2015.

[2]李玉能.中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用GIS的實踐與探索[D].福建師范大學(xué)，2005.

編輯 李博寧