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        地理研究合作學習方法初探

        2017-03-07 05:47:20竇涵霏
        新課程·教師 2017年12期
        關鍵詞:活動方法課堂

        竇涵霏

        摘 要:《普通高中地理課程標準(實驗)》中明確提出:“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習,開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動?!痹诟咧械乩碚n堂引入合作學習方法,不僅符合新課標基本理念,對于改善當下地理課堂教學質(zhì)量低下的不良局面同樣具有深遠意義。以魯教版高三地理教學的相關案例為切入點,分析了在課堂教學活動中引入合作學習方法的策略以及注意事項,目的在于全面革新高中地理教學模式,有效增強教學效果。

        關鍵詞:高三;地理;魯教版;合作學習

        高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接,是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程。合作學習是指學生為了完成共同的任務,有明確的責任分工的一種互助性學習方式。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作,在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。這種學習方式于20世紀70年代初興起于美國,由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大幅度提高學生的學業(yè)成績方面實效顯著,很快引起了世界各國的關注,并成為當代主流教學理論與策略之一。將其引入高中地理課堂,對于學生更好地掌握地理學科知識具有重要意義。下面,本文就結(jié)合具體案例,談一談高中地理課堂合作學習方法的應用。

        一、因人制宜,科學劃分小組

        劃分合作學習小組是合作學習方法運用時首先需要考慮的問題,想要科學劃分小組,教師至少需要考慮如下問題:小組成員在地理成績、興趣愛好、個人特長、性格特點以及接受能力方面存在哪些異同?如何保證各小組成員有效參與課堂教學活動?每個小組人數(shù)多少為宜?只有妥善解決以上問題,才能保證下一步合作學習活動的順利開展。

        在高三教學班劃分合作小組時,我將每組人數(shù)確定為6人,并根據(jù)課下與學生交流時得到的信息,按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則搭配小組成員。同一個小組之內(nèi)既有地理成績較好的學優(yōu)生,又有成績一般甚至較差的中等生、學困生。這樣劃分的目的是保證小組各個層次成員能夠加強互動與交流,同時盡量避免小組在參與組間競爭時出現(xiàn)實力懸殊較大的局面。每次上地理課時,我要求同一小組成員按照位置坐在一起,以便于開展合作學習活動。

        二、下達任務,組織合作研究

        小組成員是因為共同學習目標聚集在一起的,如何確定一個有助于引發(fā)全體學生合作學習興趣的目標至關重要。由于同一小組之內(nèi)聚集了各個層次的學生,因此建議選擇那些空間較大、開放性突出的學習目標,這不僅是為了方便各個層次學生都能參與學習活動,也是為了激發(fā)學生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新意識,促進地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時,學習目標應該符合高中學生就近發(fā)展區(qū),太簡單的問題沒有探究意義,太難的問題又會讓學生產(chǎn)生畏難情緒,只有根據(jù)各班級學生地理學習實際情況確定“跳一跳,夠得到”的問題,才能最大限度發(fā)揮合作學習效果。

        選修三《旅游對地理環(huán)境的影響》一節(jié)教學過程中,考慮到本節(jié)內(nèi)容學習之前,學生已經(jīng)在必修階段學習了工業(yè)、農(nóng)業(yè)和城市化等人類活動對地理環(huán)境的影響及采取的治理措施等方面知識,因此我便將合作學習任務確定為:通過對本地旅游景區(qū)的調(diào)查,結(jié)合實例說明旅游開發(fā)對自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的積極意義和消極影響。從不同角色出發(fā)提出旅游開發(fā)過程中可實施的環(huán)境保護措施。圍繞給出的學習任務,6人小組對本地幾個熱門的旅游景點進行了走訪調(diào)查,并將所得數(shù)據(jù)整理成PPT形式上交。我要求每組發(fā)言人在課堂上結(jié)合PPT匯報調(diào)查結(jié)果,并就課前布置的兩個問題談一談自己的看法。在實施走訪、整理數(shù)據(jù)、制作PPT、匯報展示等一系列過程中,小組成員之間不斷碰撞出智慧的火花,他們不僅提高了團隊合作意識,還樹立了環(huán)保主義觀念,明白了愛護生態(tài)環(huán)境的重要意義。

        三、開展評價,改善合作效果

        及時開展教學評價是合作學習必不可少的一個環(huán)節(jié),在學生的合作學習活動結(jié)束之后,教師應當針對學生合作過程中的優(yōu)點和不足之處進行指導,以免下一次合作活動中再犯同樣的錯誤。這能進一步改善合作學習效果,大幅度提高教學質(zhì)量。

        《旅游對地理環(huán)境的影響》合作學習評價階段,首先我肯定了學生在合作過程中的密切配合,但是針對個別小組數(shù)據(jù)收集不到位、PPT粗制濫造以及成果展示環(huán)節(jié)語焉不詳?shù)葐栴},我也提出了建設性意見,希望他們下次可以克服這些問題。

        從以上分析教師可以發(fā)現(xiàn),將合作學習方法引入高中地理課堂,極大提高了學生地理學習能力,是對灌輸式教育模式的一次全面革新。當然,也有不少教師提出問題:合作學習方法運用過程中如何兼顧優(yōu)等生、中等生以及后進生的多元化、個性化學習需求?課堂紀律如何維持?小組劃分是否科學?這些問題都是客觀存在、有待繼續(xù)探究的,需要在今后的教學研究中展開深入分析。

        參考文獻:

        [1]程春平.新課程下高中地理小組合作學習策略探討[J].群文天地,2011(13):123-124.

        [2]余文利.高中地理合作學習的三種常用方法簡介[J].基礎教育研究,2008(7):90-91.

        編輯 郭小琴

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