竇涵霏

摘 要：《普通高中地理課程標準（實驗）》中明確提出：“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動?！痹诟咧械乩碚n堂引入合作學習方法，不僅符合新課標基本理念，對于改善當下地理課堂教學質(zhì)量低下的不良局面同樣具有深遠意義。以魯教版高三地理教學的相關案例為切入點，分析了在課堂教學活動中引入合作學習方法的策略以及注意事項，目的在于全面革新高中地理教學模式，有效增強教學效果。

關鍵詞：高三；地理；魯教版；合作學習

高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的一種互助性學習方式。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。這種學習方式于20世紀70年代初興起于美國，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大幅度提高學生的學業(yè)成績方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。將其引入高中地理課堂，對于學生更好地掌握地理學科知識具有重要意義。下面，本文就結(jié)合具體案例，談一談高中地理課堂合作學習方法的應用。

一、因人制宜，科學劃分小組

劃分合作學習小組是合作學習方法運用時首先需要考慮的問題，想要科學劃分小組，教師至少需要考慮如下問題：小組成員在地理成績、興趣愛好、個人特長、性格特點以及接受能力方面存在哪些異同？如何保證各小組成員有效參與課堂教學活動？每個小組人數(shù)多少為宜？只有妥善解決以上問題，才能保證下一步合作學習活動的順利開展。

在高三教學班劃分合作小組時，我將每組人數(shù)確定為6人，并根據(jù)課下與學生交流時得到的信息，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則搭配小組成員。同一個小組之內(nèi)既有地理成績較好的學優(yōu)生，又有成績一般甚至較差的中等生、學困生。這樣劃分的目的是保證小組各個層次成員能夠加強互動與交流，同時盡量避免小組在參與組間競爭時出現(xiàn)實力懸殊較大的局面。每次上地理課時，我要求同一小組成員按照位置坐在一起，以便于開展合作學習活動。

二、下達任務，組織合作研究

小組成員是因為共同學習目標聚集在一起的，如何確定一個有助于引發(fā)全體學生合作學習興趣的目標至關重要。由于同一小組之內(nèi)聚集了各個層次的學生，因此建議選擇那些空間較大、開放性突出的學習目標，這不僅是為了方便各個層次學生都能參與學習活動，也是為了激發(fā)學生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新意識，促進地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時，學習目標應該符合高中學生就近發(fā)展區(qū)，太簡單的問題沒有探究意義，太難的問題又會讓學生產(chǎn)生畏難情緒，只有根據(jù)各班級學生地理學習實際情況確定“跳一跳，夠得到”的問題，才能最大限度發(fā)揮合作學習效果。

選修三《旅游對地理環(huán)境的影響》一節(jié)教學過程中，考慮到本節(jié)內(nèi)容學習之前，學生已經(jīng)在必修階段學習了工業(yè)、農(nóng)業(yè)和城市化等人類活動對地理環(huán)境的影響及采取的治理措施等方面知識，因此我便將合作學習任務確定為：通過對本地旅游景區(qū)的調(diào)查，結(jié)合實例說明旅游開發(fā)對自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的積極意義和消極影響。從不同角色出發(fā)提出旅游開發(fā)過程中可實施的環(huán)境保護措施。圍繞給出的學習任務，6人小組對本地幾個熱門的旅游景點進行了走訪調(diào)查，并將所得數(shù)據(jù)整理成PPT形式上交。我要求每組發(fā)言人在課堂上結(jié)合PPT匯報調(diào)查結(jié)果，并就課前布置的兩個問題談一談自己的看法。在實施走訪、整理數(shù)據(jù)、制作PPT、匯報展示等一系列過程中，小組成員之間不斷碰撞出智慧的火花，他們不僅提高了團隊合作意識，還樹立了環(huán)保主義觀念，明白了愛護生態(tài)環(huán)境的重要意義。

三、開展評價，改善合作效果

及時開展教學評價是合作學習必不可少的一個環(huán)節(jié)，在學生的合作學習活動結(jié)束之后，教師應當針對學生合作過程中的優(yōu)點和不足之處進行指導，以免下一次合作活動中再犯同樣的錯誤。這能進一步改善合作學習效果，大幅度提高教學質(zhì)量。

《旅游對地理環(huán)境的影響》合作學習評價階段，首先我肯定了學生在合作過程中的密切配合，但是針對個別小組數(shù)據(jù)收集不到位、PPT粗制濫造以及成果展示環(huán)節(jié)語焉不詳?shù)葐栴}，我也提出了建設性意見，希望他們下次可以克服這些問題。

從以上分析教師可以發(fā)現(xiàn)，將合作學習方法引入高中地理課堂，極大提高了學生地理學習能力，是對灌輸式教育模式的一次全面革新。當然，也有不少教師提出問題：合作學習方法運用過程中如何兼顧優(yōu)等生、中等生以及后進生的多元化、個性化學習需求？課堂紀律如何維持？小組劃分是否科學？這些問題都是客觀存在、有待繼續(xù)探究的，需要在今后的教學研究中展開深入分析。

參考文獻：

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[2]余文利.高中地理合作學習的三種常用方法簡介[J].基礎教育研究，2008（7）：90-91.

編輯 郭小琴