李丹

【摘 要】生態(tài)課堂教學(xué)是當(dāng)下運(yùn)用較為廣泛的良好教學(xué)模式，將生態(tài)理念融入聲樂課堂教學(xué)，是高職聲樂教師提高教學(xué)質(zhì)量的良好途徑和重要教學(xué)方法，本文針對(duì)高職聲樂課堂教學(xué)，提出四種生態(tài)課堂教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】高職聲樂教學(xué)；生態(tài)課堂；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）02-0199-02

高職院校課堂教學(xué)歷來是教育研究和教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題，并已經(jīng)成為我國(guó)教育的主要陣地，隨著生態(tài)理念的不斷滲透和融合，高職院校課堂的生態(tài)化教學(xué)思路為教師的課堂教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的教學(xué)模式。自生態(tài)學(xué)的理念引入聲樂教學(xué)課堂以來，聲樂教育專家進(jìn)行了一系列廣泛而深入的探討研究，剖析聲樂教學(xué)生態(tài)課堂的內(nèi)涵，并依據(jù)其內(nèi)涵制定相應(yīng)教學(xué)模式與教學(xué)手段，力求將前人研究成果化整為零，化繁為簡(jiǎn)，整合出幾種符合高職音樂教育專業(yè)學(xué)生使用的比較實(shí)用、有效的生態(tài)課堂聲樂教學(xué)法。

一、五步誘導(dǎo)教學(xué)法

聲樂教學(xué)生態(tài)課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生演唱、實(shí)踐、表演、教學(xué)、合作等各方面的綜合能力，追求一種動(dòng)態(tài)、開放、平衡、和諧的課堂教學(xué)模式。對(duì)生態(tài)視角下的高職聲樂課堂而言，通過“導(dǎo)疑——引探——釋疑——啟思——精練”五步誘導(dǎo)教學(xué)法實(shí)施教與學(xué)，確立民主平等、互動(dòng)對(duì)話的師生關(guān)系。

（一）導(dǎo)疑——激發(fā)興趣，提出疑問。在高職聲樂教學(xué)中，教師的巧妙引導(dǎo)至關(guān)重要，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，巧妙導(dǎo)入課題。

（二）引探——明確目標(biāo)，探究問題。首先，根據(jù)高職聲樂學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，探究欲望強(qiáng)、獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)的學(xué)情特點(diǎn)，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)，誘發(fā)學(xué)生實(shí)踐的欲望，促使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。其次，學(xué)生通過主動(dòng)查找資料，充分利用教學(xué)資源，采取靈活學(xué)習(xí)方式，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)展開探究活動(dòng)。

（三）釋疑——師生討論，釋疑解惑。生態(tài)教學(xué)模式的顯著特征，在于其動(dòng)態(tài)生成性，這就預(yù)示著課堂教學(xué)的開放性，教師可設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，如：聲音的控制、聲調(diào)的掌握技巧、呼吸、運(yùn)氣等，讓學(xué)生有選擇、有目的進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都能夠找到適合自己發(fā)展的平臺(tái)，促使聲樂生態(tài)課堂教學(xué)向更深層發(fā)展。教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的小問題、個(gè)性問題進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，將大問題、共性問題進(jìn)行歸類收集，作為釋疑的依據(jù)。

（四）啟思——?dú)w納總結(jié)，提煉方法。學(xué)生開展豐富多彩展示活動(dòng)，如：小組活動(dòng)、課外活動(dòng)、下鄉(xiāng)演出、養(yǎng)老院義演等，通過活動(dòng)，師生、生生之間彼此交流合作，自由分享見解，學(xué)生的困難、問題和經(jīng)驗(yàn)是課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師啟發(fā)學(xué)生自我總結(jié)、體驗(yàn)、掌握學(xué)習(xí)方法，并從方法上找出原因、規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生不懈努力，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐熱情。

（五）精練——鞏固提高，遷移提升。教師針對(duì)聲樂課堂教學(xué)中凸顯的個(gè)性問題，以及反復(fù)出現(xiàn)的共性問題，加強(qiáng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中學(xué)生積極主動(dòng)跟進(jìn)、共鳴、投入，反復(fù)揣摩，舉一反三，逐一突破。同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)求知欲。

在高職聲樂課堂中，構(gòu)建出一個(gè)“教”“學(xué)”互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)，教師為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；學(xué)生不斷尋找解決問題的最佳辦法，漸漸形成實(shí)事求是的研究態(tài)度，養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的整體素質(zhì)。

二、生成式教學(xué)法

生成式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以教師為主體，在高職聲樂教學(xué)課堂中，教師以關(guān)注學(xué)生有創(chuàng)見、有價(jià)值的想法為前提，針對(duì)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中面臨的各種問題來迅速調(diào)整和改變預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，并以此有效展開相應(yīng)教學(xué)策略的一種教學(xué)方法。教師可以采用此種方法來針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)方案來形成“教”的體系。

（一）教學(xué)目標(biāo)明確化。高職學(xué)生不同于一般教育階段的學(xué)生，他們已經(jīng)趨向成熟，有著自己的思維和判斷能力，在聲樂教學(xué)中，教師可以結(jié)合新課改的要求，有效落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生的主體性作用，將教學(xué)目標(biāo)明確化，動(dòng)態(tài)生成于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，誘發(fā)學(xué)生自主的深入學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容多樣化。生態(tài)課堂中的學(xué)生是一種生成性的存在，由于高校聲樂課堂的直觀性、實(shí)踐性非常強(qiáng)，具有不確定性和各種可能性，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生“一鍋燴”的現(xiàn)象，對(duì)課堂的規(guī)劃和構(gòu)想在課堂上靈活地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度調(diào)節(jié)。

（三）教學(xué)思路靈活化。生態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)是互動(dòng)、靈活、變化、開放的教學(xué)形態(tài)。教師應(yīng)充分發(fā)掘和調(diào)動(dòng)聲樂學(xué)生應(yīng)有的靈性，在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)堂糾正、調(diào)整方法。面對(duì)同一個(gè)教學(xué)對(duì)象，在不同時(shí)空中，教師也要根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整和改變自己的教學(xué)思路，改變教學(xué)策略，這樣才能順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)方案規(guī)范化。運(yùn)用生態(tài)課堂教學(xué)模式的教學(xué)，聲樂教師應(yīng)當(dāng)規(guī)范備課模式、操作過程、教學(xué)要求，課堂中師生互動(dòng)迸發(fā)的新思維和新設(shè)想，可通過教學(xué)反思來記錄，從而為新的設(shè)計(jì)教學(xué)方案提供一定的思維導(dǎo)向。

在高職聲樂課堂中，聲樂教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式等課堂教學(xué)環(huán)境做出靈活的調(diào)整、選擇與組合，適時(shí)捕捉意外的聲樂教學(xué)資源，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、探索式教學(xué)法

生態(tài)課堂是以人為本的課堂，是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的教學(xué)情境，是一種珍視‘獨(dú)立之精神，自由之思想的教學(xué)氛圍”。①探索式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—分析—總結(jié)，不斷尋找解決問題的最佳辦法。學(xué)生可通過實(shí)踐思索，積累學(xué)習(xí)，互幫互助，以及教師對(duì)學(xué)生以正面激勵(lì)、積極評(píng)價(jià)來形成“學(xué)”的體系。

（一）勇于實(shí)踐，主動(dòng)思索。法國(guó)思想啟蒙運(yùn)動(dòng)的代表人物之一盧梭說過：“形成一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，要比獲得知識(shí)更為重要?！甭晿方虒W(xué)是一個(gè)操作性極強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生大膽實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題。教師可通過一些活動(dòng)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題，從不同的方面去思考。這樣，在聲樂教學(xué)中，既不限于一種思路，也不拘于一定的形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

（二）優(yōu)選資源，逐步積累。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者想要獲得知識(shí)，就需要個(gè)體不斷地與外界進(jìn)行交流和互動(dòng)，知識(shí)是在個(gè)體與外界環(huán)境不斷交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)構(gòu)。學(xué)會(huì)聽，才能認(rèn)真想，學(xué)會(huì)想，才能認(rèn)真唱。聲樂學(xué)生需要主動(dòng)聆聽音樂，主動(dòng)欣賞優(yōu)秀歌唱家的演唱會(huì)、音樂會(huì)、歌劇，以及各種優(yōu)秀曲種、劇種，學(xué)會(huì)區(qū)別各自的技能技巧水平與風(fēng)格特點(diǎn)，將聆聽優(yōu)質(zhì)音樂的習(xí)慣變成每日必做的功課，形成對(duì)聲樂藝術(shù)獨(dú)特的感受與見解，以主動(dòng)積極的態(tài)度去進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)。

（三）小組學(xué)習(xí)，幫扶模式。學(xué)者相長(zhǎng)，教者有得。生態(tài)課堂中，師生、生生之間討論和交流，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在聲樂課堂中，可采取不同小組參與不同主題，一個(gè)小組圍繞一個(gè)主題，小組內(nèi)成員在問題的解決策略中選擇適合自己的方式方法，共同進(jìn)步。

（四）展示成果，評(píng)價(jià)多元。學(xué)生自身不但要重視聲樂基礎(chǔ)理論、發(fā)聲基本原理及基本技能的學(xué)習(xí)，更要重視聲樂舞臺(tái)表演、合唱、重唱、歌劇表演等方面的舞臺(tái)實(shí)踐，重視對(duì)作品的二度創(chuàng)作能力。教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是綜合性的，多角度、全方位評(píng)價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展生態(tài)理念。

四、造勢(shì)教學(xué)法

造勢(shì)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在課堂中師生互動(dòng)造成一種氛圍態(tài)勢(shì)，使學(xué)生始終處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，最大限度激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，收到意想不到的教學(xué)效果。

（一）課前備演，課中實(shí)練。高度重視培養(yǎng)學(xué)生的主體自主性，切實(shí)將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課前，學(xué)生自己選擇教材、選擇歌曲，唱熟旋律，熟記歌詞，深入了解歌曲內(nèi)涵。一旦進(jìn)入課堂，即進(jìn)入舞臺(tái)，在表演實(shí)踐中鍛煉膽量，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激活表現(xiàn)欲望，把學(xué)習(xí)熱情真正落實(shí)到行動(dòng)中。其他學(xué)生以“聽”為主，從不同的“聽”中感受、思考、啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，逐漸培養(yǎng)出一雙敏銳的耳朵，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，以及學(xué)生集體的沉思、思辨與互評(píng)的實(shí)現(xiàn)。

（二）相互探討，商討策略。學(xué)生根據(jù)表演者的實(shí)際情形進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，思考、討論，發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的根源，提出合理化建議，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿活力。

（三）師生互動(dòng)，點(diǎn)撥提煉。生態(tài)的課堂，是以師生發(fā)展而教，以師生發(fā)展而學(xué)，在這個(gè)過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，討論交流，教師對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行提煉，對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥并概述，準(zhǔn)確示范、分成練習(xí)，分層施教，有針對(duì)性的輔導(dǎo)，設(shè)置彈性作業(yè)，促使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

（四）延伸思維，拓展思路。高職聲樂課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂教師，在教學(xué)中既要在聲樂技能技巧、情感處理、增強(qiáng)藝術(shù)感方面重點(diǎn)培養(yǎng)，為學(xué)生提供適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，更要培養(yǎng)他們?cè)诼晿方虒W(xué)、聲樂舞臺(tái)實(shí)踐等方面的職業(yè)能力，為他們將來的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

以上構(gòu)建的四種高校聲樂生態(tài)課堂教學(xué)法，致力構(gòu)建出一個(gè)“教”“學(xué)”互動(dòng)的高校聲樂生態(tài)課堂，對(duì)生態(tài)視角下的高職聲樂課堂而言，生態(tài)課堂理念超越了傳統(tǒng)課堂理論，它要求教師移情性理解，尊重和真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，確立民主平等、互動(dòng)對(duì)話的師生關(guān)系，師生和諧相處并且充滿教與學(xué)互動(dòng)活力，課堂將作為一個(gè)良性生態(tài)系統(tǒng)而存在，師生兩大生態(tài)主體身心和諧健康發(fā)展。

這四種教學(xué)法各有所長(zhǎng)，各有所短，可側(cè)重運(yùn)用其中一種教學(xué)法，其他方法輔之；也可兩種教學(xué)法并用，具體可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用。無論何種教學(xué)法，落腳點(diǎn)是要實(shí)地踐行生態(tài)課堂模式，師生智慧相互啟迪，真正做到相互促進(jìn)，彼此啟發(fā)，充分展示出生態(tài)課堂“自然、和諧、開放、鮮活”的教學(xué)特征。

注釋：

①周士勤.“生態(tài)課堂”的基本涵義、特征及認(rèn)識(shí)[J].教育科學(xué)論壇，2007（01A）.

參考文獻(xiàn)：

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[3]周士勤.“生態(tài)課堂”的基本涵義、特征及認(rèn)識(shí)[J].教育科學(xué)論壇，2007（01A）.

[4]林賽君.高校聲樂教學(xué)生態(tài)課堂模式探索[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào)，2011.