陳丹

【摘 要】

略讀課文在我們的語(yǔ)文課文中占有舉足輕重的作用，至第三學(xué)段五年級(jí)上冊(cè)起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。但略讀課文的設(shè)計(jì)常常存在誤區(qū)，針對(duì)這種情況，我們對(duì)略讀課文的地位、作用認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒(méi)有很好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而引起的。上好略讀課文可以從這幾方面去思考設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】

略讀課文 七步法

獨(dú)立閱讀課文在語(yǔ)文教科書(shū)中占的比例越來(lái)越大，特別是高年級(jí)，幾乎每單元都有一到兩篇。這些文章語(yǔ)言優(yōu)美，哲理性強(qiáng)，故事風(fēng)趣，意在考察學(xué)生對(duì)于老師所教方法的靈活運(yùn)用，對(duì)于作者所表達(dá)情感的完美領(lǐng)悟。因而獨(dú)立閱讀課文主要是利用所學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論，讓他們?cè)诟形蛘Z(yǔ)言文字的同時(shí)，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，陶冶道德情操，受到思想教育。但也有許多教師一直在提出困惑：獨(dú)立閱讀課文與精讀課文在教法上究竟有何區(qū)別？

一直以來(lái)，不管是略讀課文，還是精讀課文，教師一味地包辦代替，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，把獨(dú)立閱讀課文也當(dāng)精讀課文來(lái)講，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，因而學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，毫無(wú)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，我不斷的摸索求證，總結(jié)出了“讀-掃-撥-理-悟-累-寫(xiě)”這一獨(dú)立閱讀課文的“七步法”，并反復(fù)在教學(xué)中應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣濃了，成績(jī)提高了。

一、讀通文

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，所以能正確、流利、有感情地朗讀課文成了語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)。我們?cè)诮堂恳黄n文時(shí)，首先都會(huì)讓學(xué)生粗讀課文，了解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文中的主要人物，課文講了一件什么事，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有大概的了解，做到心中有數(shù)。

二、掃障礙

掃除障礙，才能暢通無(wú)阻。在教學(xué)中，“掃”即掃清文中的攔路虎——生字詞。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和再讀課文，畫(huà)出文中的重點(diǎn)字詞、疑難句子，自己思考、理解，或與同學(xué)一起討論，在旁邊寫(xiě)上自己的感受。對(duì)一些難記的生字采用“以熟帶生”等方法，認(rèn)識(shí)、記憶、拓展學(xué)生思維。

三、理思路

在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，我們都要了解作者思路，理清文章的結(jié)構(gòu)。這時(shí)，我們不能采取簡(jiǎn)單、膚淺的方法，直接告訴學(xué)生，硬讓他們接受。要讓學(xué)生自己說(shuō)話。先讓他們仔細(xì)讀課文，進(jìn)行分析。如我在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我提出統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題：這篇文章圍繞著周總理寫(xiě)了哪幾方面的事？你是從哪些句子中體會(huì)到的？問(wèn)題一拋出后，學(xué)生通過(guò)討論很快就得出是從“生活簡(jiǎn)樸”和“工作一絲不茍”來(lái)寫(xiě)。文章的脈絡(luò)理清了，學(xué)習(xí)就不言而喻了。

四、撥關(guān)鍵

每篇課文都有許多的重點(diǎn)句子，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有“柳暗花明又一村”之感。如《一夜的工作》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”中運(yùn)用“好像”一詞不理解，加了就加了，沒(méi)加就沒(méi)加，為什么要用上“好像”？學(xué)生理解困難，疑惑的目光注視著，顯得很迷茫。我因勢(shì)利導(dǎo)，馬上提問(wèn)：“你們認(rèn)為加了沒(méi)有？”學(xué)生有的搖頭，有的點(diǎn)頭。我順勢(shì)問(wèn)點(diǎn)頭的同學(xué)“你怎么知道是加了的？”學(xué)生答是從“兩杯綠茶”中知道的。我適時(shí)又問(wèn)：“既然茶都有兩杯，那花生米有沒(méi)有加呢？”這時(shí)學(xué)生都點(diǎn)頭了。我再接著問(wèn)：“那你們說(shuō)說(shuō)為什么要用‘好像一詞？”這時(shí)，就有好多學(xué)生知道是為了突出周總理的樸素了。每篇文章中肯定都有或多或少的不理解的句子，老師不應(yīng)該一開(kāi)始就告訴學(xué)生答案，要引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考中領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的答案。這不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺(jué)得有成就感，而且能提高學(xué)生的思維能力。

五、悟情感

每篇文章都有作者的寫(xiě)作目的，贊揚(yáng)什么，鞭打什么，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)什么，只要讓學(xué)生積極參與課文的分析過(guò)程，并讓他們?cè)诓粩嗟淖x中感悟，其中的道理學(xué)生自然而然就明白了。如在教學(xué)《一面》時(shí)，文中出現(xiàn)了六次描寫(xiě)魯迅先生的外貌，由遠(yuǎn)到近，由略到詳，由模糊到清晰，我緊緊抓住第二次和第四次，讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中悟出一個(gè)“瘦”字，悟出魯迅先生為了革命事業(yè)“俯首甘為孺子牛”的精神。

六、累佳句

既然略讀是為了推廣應(yīng)用，那么略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該有語(yǔ)言的積累和教材的拓展，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后的拓展閱讀。如在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)詞句，我讓學(xué)生能背誦。在課前讓學(xué)生查找了關(guān)于周總理的資料，課后也讓學(xué)生去看看周總理生病和逝世后的視頻，這樣更有利于學(xué)生了解人物性格，體會(huì)文章中心。

七、寫(xiě)感受

語(yǔ)文教學(xué)要求讀寫(xiě)結(jié)合，在讀中積累，在累中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。每一篇課文都會(huì)有不同的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)了文章的寫(xiě)作方法，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才會(huì)如魚(yú)得水。如：學(xué)完《一夜的工作》后，我讓學(xué)生借鑒這課的表達(dá)方法，運(yùn)用生活小事和通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物的性格，內(nèi)容必須有新意。出乎我的意料，學(xué)生的作文擺脫了以前老一套的寫(xiě)法，細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫(xiě)，細(xì)小的動(dòng)作描寫(xiě)，繪聲繪色的場(chǎng)面描寫(xiě)讓一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象躍然紙上，讓我為之感動(dòng)。

在獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用這種教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感到自己是學(xué)習(xí)的主人。他們學(xué)習(xí)的積極性高，趣味濃厚，每節(jié)課都能聚精會(huì)神，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，師生的雙邊活動(dòng)得到了很好的體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】李穎.讓略讀課上得更精彩【J】.2007（5）