張宏（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏回族自治區(qū)，寧夏 銀川 750021）

高職院?；A(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)改革探析

張宏（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏回族自治區(qū)，寧夏 銀川 750021）

高職院?；A(chǔ)化學(xué)是高職院校面對社會發(fā)展為學(xué)生開設(shè)的一門專門培養(yǎng)學(xué)生在化工、生物、環(huán)境、醫(yī)藥等專業(yè)的基礎(chǔ)知識的課程，基礎(chǔ)化學(xué)是現(xiàn)代教育中一門非常重要的知識課程，學(xué)校開設(shè)這門課主要是為了滿足學(xué)生對于基礎(chǔ)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開教育與指導(dǎo)。通過對這門課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生加大對化學(xué)基礎(chǔ)知識的了解，掌握其基本的化學(xué)原理及應(yīng)用，了解其發(fā)展動向。但由于高職院校的教育基礎(chǔ)比較薄弱，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也比較差，導(dǎo)致在進行基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)時教學(xué)效果不太理想，學(xué)生對知識的掌握程度偏低。因此高職院校對基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)方式進行了改革，力求提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在基礎(chǔ)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中加強知識吸收。

高職院校；基礎(chǔ)化學(xué)課程；教學(xué)改革

高職院校的學(xué)生本身就處于一種基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在對學(xué)生進行基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)時應(yīng)著重注意教育的方式方法，在教育方式上注重創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會到知識的力量以及學(xué)習(xí)的重要性。針對不同的學(xué)生教師應(yīng)該盡可能根據(jù)其特點對其進行因材施教，使學(xué)生能夠最大程度的融入到教師授課的氛圍中去，使其能夠更加了解基礎(chǔ)化學(xué)的知識，提升自身素養(yǎng)。目前社會上對于專業(yè)技術(shù)人才的需求越來越高，高職院校專注于為社會培養(yǎng)針對性的技術(shù)人才，在這種情況下，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程已經(jīng)不能滿足社會對人才質(zhì)量的需要，因此對高職院?；A(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)進行改革創(chuàng)新是一種社會發(fā)展的趨勢，對于學(xué)生來說也是一種獲取知識的新途徑。下面我們就來探析一下高職院?；A(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)都進行了哪些改革。

1 高職院?；A(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

1.1 基礎(chǔ)化學(xué)教材未能很好地體現(xiàn)專業(yè)性。

一些高職院校的的學(xué)生教材中很多都是已經(jīng)出版了好多年之后的版本，學(xué)生現(xiàn)在用的版本并不是最新版本，出版社每次出版新書都代表著教材資料隨著社會的發(fā)展以及教育界出現(xiàn)的各種重大事件對社會產(chǎn)生了很大的正面影響，這種正能量的影響力甚至可以作為教育點來引入教材供學(xué)生使用，但是很多高職院校的教材并沒有得到及時的更新，導(dǎo)致教材資料老舊，無法為學(xué)生帶來新穎的知識庫。有些高職院校的教材同普通本科院校的教材幾近相同，這對于高職院校的學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，不利于基礎(chǔ)知識的牢固學(xué)習(xí)，也很少有機會能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力。

1.2 教學(xué)模式比較單一

在對學(xué)生進行基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)時，對于學(xué)生的動手實踐能力非?？粗兀處熜枰獮閷W(xué)生合理安排實驗課程，從而達到提升學(xué)生的動手能力的學(xué)習(xí)目的。但是在實驗過程中教師的教學(xué)模式相對來說比較單一，只是根據(jù)教材上的實驗過程讓學(xué)生依據(jù)過程來操作，在此過程中教師沒有針對性的為學(xué)生提供創(chuàng)新性實驗，只是依據(jù)教材流程進行授課，因此在這種單一的教學(xué)模式之下很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。

2 高職院?；A(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)的改革措施。

2.1 針對性的設(shè)計教材，對教材進行整理。

在對高職院校的教材進行選擇時，首先應(yīng)該對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)目的進行分析，然后選擇合適的教材對其進行引導(dǎo)，在這種情況下在對學(xué)生進行授課時，教學(xué)特點才會引起學(xué)生的注意，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用這些契合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點以及學(xué)生想要了解的方向來對學(xué)生進行基礎(chǔ)化學(xué)知識的傳授。教材的選擇應(yīng)該具備專業(yè)的教學(xué)特色，結(jié)合專業(yè)的教材標(biāo)準(zhǔn)和課程需要來制定合理的教學(xué)教材。通過對教材的整理來引進學(xué)生真正需要的知識，刪除教材中利用率不高的材料，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量性。

2.2 提升學(xué)生的實踐課的質(zhì)量。

在高職院校中，學(xué)生的技術(shù)性和實踐能力是非常重要的，這也是高職院校學(xué)生與普通本科院校學(xué)生的區(qū)別之處，在進行實驗課程時，教師應(yīng)避免只按照教材中的實驗流程來進行授課，在做完這些基礎(chǔ)試驗之后，保證學(xué)生全部掌握實驗流程之后可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進行一些創(chuàng)新性實驗，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與實踐大膽性，使學(xué)生能夠在這種教學(xué)模式下逐漸培養(yǎng)起自己的實踐能力，提升學(xué)生實踐課的質(zhì)量。

2.3 在教學(xué)過程中進行分層次教學(xué)。

由于不同的學(xué)生的知識水平不同，所以在這種情況下如果教師一味地制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，知識水平較低的學(xué)生就會認為學(xué)習(xí)難度太大，很難跟上學(xué)習(xí)進度，知識水平較高的學(xué)生就會認為學(xué)習(xí)沒有創(chuàng)新性，課程枯燥乏味。因此為了滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，教師可以對學(xué)生的知識水平進行統(tǒng)計，然后根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對學(xué)生展開分層次教學(xué)，教師將不同知識水平和潛力傾向的學(xué)生進行科學(xué)化的分組并區(qū)別對待，例如對學(xué)生進行摸底考試，然后根據(jù)其考試成績和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的分析進行分班教學(xué)。這種教學(xué)模式能夠在最大程度上適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和思想水平，使所有學(xué)生都能夠在自己已有的知識水平的基礎(chǔ)上得到最大程度的知識提升。

3 結(jié)語

在對高職院校的學(xué)生進行基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今社會對高職院校學(xué)生的技術(shù)和實踐能力的要求，因此在對學(xué)生的專業(yè)教材上進行了改革，通過引進職業(yè)教育特色的教材對學(xué)生進行更加專業(yè)化的教學(xué)，在實驗課程中通過加強對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實驗動手能力的培養(yǎng)加強其技術(shù)能力，另外教師可以通過分層次教學(xué)來提升不同知識水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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張宏（1966-），女，山西人，民族：漢，學(xué)位：碩士，職稱：副教授，研究方向：化學(xué)、化工。