王紅衛(wèi)，張 帥

（1.北京中醫(yī)藥大學體育部，北京 100029；2.北京師范大學體育與運動學院，北京 100875）

清末以來，教科書的編寫是編者依據(jù)國家政策、教育思想、對于該學科的認識而編寫的指導教學工作的教師用書，體現(xiàn)著國家的意識形態(tài)、編寫者對于學科的認識程度以及綜合國家、社會等各個價值觀念下的價值取向。

國家的意識形態(tài)影響著教育的發(fā)展，然而社會生產(chǎn)力、社會生產(chǎn)方式（社會發(fā)展水平）是學校體育發(fā)展的動力和基礎。經(jīng)濟基礎決定上層建筑，意識形態(tài)影響學校體育的價值取向以及教學實踐。因此，對社會的發(fā)展、教育思想的流變、學校體育制度政策文件的解讀以及教科書體現(xiàn)的主流文化意識取向進行研究，對于我們明晰歷史發(fā)展中的學校體育有一個更加清晰的認識，對未來學校體育的價值取向有一個指導性的建議并對其發(fā)展制訂規(guī)劃做鋪墊。

百年教科書課題主要是對教科書編寫歷程的梳理，因此，對社會背景、學校體育思想、學制的歷史淵源進行整理，提煉6個階段的社會價值導向、學校體育思想、學制及課程標準的主流思想，分析歸納出歷史流變的主趨勢，為未來教科書的編寫指明正確的價值取向以及（樹立）科學的體育觀。歷史發(fā)展中，隨著體育認識的不斷提高，以及通過對學校體育價值的不斷深入探索來促進學校體育的變革，從百年教科書的發(fā)展歷程上來講，對學校體育思想的發(fā)展歷程進行梳理，找出社會發(fā)展進程中，學校體育認識的變化趨勢，提煉出學校體育的價值取向。本文主要針對以下2個問題進行了探索：1）各時期學校體育思想與課程標準（大綱）的主旨是什么；2）6個階段教科書的價值取向是什么？

1 清末：“強國、健體”階段

1.1 社會背景與教育思潮 1904年中日甲午戰(zhàn)爭，體育強國強種的思想占據(jù)主流。軍國民教育思潮是通過對學生和全體民眾進行尚武精神的培養(yǎng)和軍事素質(zhì)的訓練，使他們具有軍人的品德和體質(zhì)，以達到抵御外侮、寓兵于民的教育思想潮流。在教會學校中，移植了西方的教育制度和課程體系。一些球類活動由早期留美學生帶回了國內(nèi)，并在國內(nèi)興起。源于國外的新式體育傳入和引入中國，特別是在廢科舉之后，新式體育成為學校教育不可或缺的內(nèi)容，在國人從事“新體育”的過程中，更全面地感受和理解了西方的教育，了解了西方的“德、智、體”完整的教育。

1.2 學制及課程標準 1903《奏定學堂章程》(《癸卯學制》)是我國近代教育史上第一個正式頒行的全國法令性文獻，其所規(guī)定的學制是中國近代教育史上第一個普遍實行了的學制，它本質(zhì)上是仿效日本學制。按《奏定學堂章程》規(guī)定,各級各類學堂均開設“體操科”(體育課)。

1.3 教科書的演變 教科書編寫的主要宗旨是身體發(fā)育，教材內(nèi)容主要是游戲，符合學生身心發(fā)展的特點。

這時期與球類運動類似的統(tǒng)稱為球戲，出現(xiàn)在相當于現(xiàn)在的小學階段。

此階段，為了去除恥辱，抹去“東亞病夫”的稱號，受戰(zhàn)爭的挫敗，國家實施“體育強種”的策略，以及軍國民主義思想，此時的體育課成為“體育科”。此階段屬于強國，保國情懷為主導，可謂“強國、健體”階段。

體育強種思想占據(jù)主流，軍國民主義思想主導學校體育的發(fā)展，教會學校移植西方的教育制度和課程體制，學制本質(zhì)上是仿效日本學制，體育課稱為“體操科”。

2 民國時期（1912-1922，1923-1937）：“德日歐美”思想轉(zhuǎn)換階段

2.1 社會背景及教育思想 在第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)之后，于1915年日本向袁世凱提出企圖滅亡中國的《二十一條》，全國掀起了大規(guī)模的愛國運動，1915年，“全國教育聯(lián)合會”提出《軍國民教育實施方案》[1]，1919年五四運動時期，提出將“養(yǎng)成健全人格、發(fā)展共和精神”作為教育宗旨，并認為“以操為主”的軍國民體育已不合乎“世界大勢”和“教育潮流”，“對于學校體育自應加以改進”。

第一次世界大戰(zhàn)后，由于德國（兵式體操）戰(zhàn)敗，我國的教育學制由仿效“日德”轉(zhuǎn)向?qū)W習“美國”。對體育的認識上升到“德智體”全面發(fā)展的新階段。

2.2 學制及課標的轉(zhuǎn)變 在學校體育的實施過程中出現(xiàn)了雙軌制的特點[2]。所謂“雙軌制”，即大力提倡和開展近代田徑、球類等運動項目，但同時以普通體操和“兵式體操”的教學內(nèi)容為主。

1914-1922年，“壬子癸丑學制”還受到日本思想的影響，1922年11月1日正式公布了《學校系統(tǒng)改革令》(教育史上稱“壬戌學制”), 以“壬戌學制”的頒布為轉(zhuǎn)折點，實現(xiàn)了“雙軌制”到驀仿日本教育體制再到驀仿美國學制的轉(zhuǎn)變，教育宗旨的思想基礎由實用主義正式取代軍國民主義，并完成了德日體育體制向英美體育體制的過渡。1923年頒布《中小學課程標準綱要》(新學制課程標準)，正式把“體操科”改為“體育科”。課程的內(nèi)容以田徑、球類和游戲為主，隨后球類教材為主要教材。

此時，西方的體育思想和體育觀念占據(jù)主流，體現(xiàn)出其自身的科學主義內(nèi)涵和獨特的人本主義精神。從新學制以及課程標準的表述中可以看出，學校體育思想實現(xiàn)了“軍國民主義”向“實用主義”的過度，并完成了由“德日”向“英美”體育體制的轉(zhuǎn)變。

2.3 教科書的演變 民國期間，由于國際形勢的風云變化，政府更替，政治和政策多變，受洋務運動、新文化運動以及政策改革、教育制度變革的驅(qū)動，教育思想處在風起云涌之勢，學校體育思想在中西文化交替、新舊思想沖擊中慢慢趨于穩(wěn)定。體育課程名稱從體操課改為體育科，學校體育思想實現(xiàn)“軍國民主義”向“實用主義”的過度，完成了從“德日”向“英美”體育體制的轉(zhuǎn)變。此階段政府動蕩，教育變革洶涌澎湃，教育思想碰撞，學校體育處于較活躍的階段。因此稱此階段為“德日歐美”思想轉(zhuǎn)換階段（表1）。

表1 民國時期教科書呈現(xiàn)的特點（1912-1948）

3 解放初至文革前（1949-1965）:“步入正軌”階段

3.1 社會背景及教育思想流變 1952年6月20日中華全國體育總會成立，毛主席為成立大會題詞“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”。朱德副主席題詞“普及人民體育運動，為生產(chǎn)和國防服務”。為制訂統(tǒng)一的體育教學大綱與教材做準備，教育部于1951-1953年組織力量翻譯前蘇聯(lián)中小學和高等學校體育教材大綱，并于1952年底和1953年5月將前蘇聯(lián)中小學體育教學大綱下發(fā)給各省市，號召各地組織體育教師學習。

1954年，國家體委頒布了《勞衛(wèi)制》，提出“鍛煉身體建設祖國、保衛(wèi)祖國”的口號；毛主席提出德智體美全面發(fā)展，有社會主義覺悟、有文化的勞動者，體現(xiàn)出學校體育服務于社會的職責，體現(xiàn)出“社會本位”的思想。1954年頒布《勞衛(wèi)制》——1961年《全日制中學暫行工作條例》（提出“增強體質(zhì)”）——1964年實施《青少年體育鍛煉標準》，體現(xiàn)出學校體育對學生健康的認識更加科學化，并首次提出了“增強體質(zhì)”（1961年）一詞（1952年提出增強人民體質(zhì)）。

制訂統(tǒng)一的體育教學大綱，在建國初期，國家處于恢復創(chuàng)建家園的時期，保衛(wèi)祖國的思想余火未盡，促進生產(chǎn)力發(fā)展是第一要務，蘇聯(lián)一直被奉為中國的老大哥，因此，學習蘇聯(lián)的教學模式是學校體育快速進入恢復的階段，增強學生的體魄，保衛(wèi)和建設祖國是學校體育的主要工作。但是在思想深處，似乎還留有中國式思維模式，即中國傳統(tǒng)的大一統(tǒng)的管理模式，此階段主要仿效蘇聯(lián)，體現(xiàn)出“增強人民體質(zhì)”“保家衛(wèi)國”“社會本位”的主流思想。

3.2 學制及課程標準的歷程 1950《小學體育課程暫行標準(草案)》[3]明確規(guī)定了小學體育教學目標，主要包括：培養(yǎng)兒童健康體能、健美體格，以打好為人民、為國家的建設、戰(zhàn)斗而服務的體力基礎。解放初，國家處于恢復發(fā)展期，此時的課程標準（大綱）1949-1965，體現(xiàn)出“社會本位”的思想。

3.3 教科書的演變 1954-1957年，林勵儒在指導教學大綱編寫時，首次提出學校體育要貫徹“健康第一”的思想；體育教材實施全國統(tǒng)一的必修教材，重視“三基”的傳授。1961-1965年，體育教科書確立了以增強學生體質(zhì)為主的體育課程目標，建立了以增強學生體質(zhì)為中心、以運動項目為主要框架的體育教材內(nèi)容體系；小學教材包括教材綱要和教材兩部分，中學教材分基本教材和選用教材。1954-1965年，教材選擇與《勞衛(wèi)制》、民兵訓練結(jié)合，沿襲前蘇聯(lián)的模式（見表2）。

解放后，學校體育主要實行“勞衛(wèi)制”，依據(jù)全面發(fā)展原則，主要是學習蘇聯(lián)，體育教科書是以“競技運動項目”為主的教材內(nèi)容，確立了以發(fā)展學生人體基本活動能力為中心的教材分類體系。中學教材分為基本教材和選用教材。貫徹勞衛(wèi)制精神和健康性原則。新中國成立，恢復生產(chǎn)，大力發(fā)展生產(chǎn)力，此時是“增強體質(zhì)、增強健康”齊頭并進的時期，即萬象更新、生機盎然、蓬勃發(fā)展、穩(wěn)步走向正軌的時期，稱其為“步入正軌”階段。

4 文革期間（1966-1976）：“停滯階段”或“偏離軌道”階段

這一時期主要是“左傾”思想為主，并沒有頒發(fā)教學大綱，學校體育實施軍體課。

繼承強調(diào)從增強學生體質(zhì)出發(fā)，教材內(nèi)容以體現(xiàn)體育的基本項目為主。根據(jù)毛澤東指出的“教育要革命”“教材要徹底改革”，以此為指導方針編寫的6本教材（表3）。

表2 1949-1965年代表教科書

表3 文革期間教科書的特點

該階段受政治變革的影響，學校體育幾乎處于“停滯”狀態(tài)。此階段概括為“停滯階段”或“偏離軌道”階段。

5 文革至2000年:“平穩(wěn)高效”階段

5.1 社會發(fā)展與教育思想 1978年3月5日，中華人民共和國第五屆全國人民代表大會第一次會議通過的《中華人民共和國憲法》第13條規(guī)定：“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”1979年5月，在揚州成功召開了新中國學校體育歷史上的一次重要會議——全國學校體育衛(wèi)生工作經(jīng)驗交流會。會議認為：“我們必須堅持‘三好’的方針，正確處理好德、智、體三者的關系……能為祖國健康地工作50年……”1982年，國家體委發(fā)布了新的《國家體育鍛煉標準》，教育部發(fā)布了關于保證中、小學生每天有1小時體育活動的通知，這些文件進一步促進了學校體育活動的廣泛開展。人本主義是20世紀70年代后課程改革的主導動向。人們的健康觀由單純的生物觀向生物、心理、社會三維健康觀轉(zhuǎn)變。

這個時期的教育在德智體方面的發(fā)展、愛國主義情懷、健康內(nèi)涵的科學化方面更加注重學生的主體性。

1996年前后是我國學校體育思想非?；钴S的一個歷史階段。這些主要的學術思想是：體質(zhì)教育思想、競技體育思想、運動技能教育思想、主體教育思想、整體效益論思想等。其中隨著對學校體育認識的日益深化，有人對“增強體質(zhì)是學校體育的出發(fā)點和歸宿”這一十分流行的體質(zhì)教育思想提出了質(zhì)疑，然而整體效益論的思想成為這個時期的主流思想。

5.2 學制和課程標準 1976年粉碎“四人幫”后，1977-1985年是我國對文革造成的混亂進行全面撥亂反正的時期，在這個時期我國重新制定了全國統(tǒng)一要求的“三教”，即“教學計劃、教學大綱、教科書”，恢復文革前的體育課程，并醞釀和開始對體育課程和教材進行新的改革。黨的十一屆三中全會確定了“解放思想，實事求是”的思想路線，教材從“一綱一本”到“一綱多本”，并實現(xiàn)了多綱多本。

改革開放實現(xiàn)了體育思想的解放，促進了教材的發(fā)展，增加了教材的彈性化，拓展了教材的領域，豐富了教材的形式，使得教材更加人性化，教師選擇性強，并可以根據(jù)自身情況進行選擇和組合、進行教學設計。

此階段為教學大綱制定與實施的高峰期，1978年小籃球正式編入教學大綱，1996年確定了“終身體育”思想，提出“增進學生身心健康”“為終身體育奠定基礎”，強調(diào)“社會責任”與“發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生競爭意識、創(chuàng)新、合作和應變能力”。

5.3 教科書的演變 1978這套教科書，形成了基本教材+選用教材的體系；以“一個目的，三項基本任務”為主要目標，關鍵解決“增強體質(zhì)”“強健體魄”的任務。改革開放后，整頓與提升階段，在提高生產(chǎn)力的同時注重“增強體質(zhì)與強健體魄”的體育思想，“社會本位”與“學生本位”的這架天平逐漸向?qū)W生這端偏移。此階段屬于學校體育發(fā)展的“平穩(wěn)高效”階段（見表4）。

教材彈性化加強，更加人性化，注重培養(yǎng)學生的能力，從而實現(xiàn)教師教學的多樣性及學生學習的生動性。學校體育實現(xiàn)了由“社會本位”向“人本主義”的重心轉(zhuǎn)移。

6 2000年后:“現(xiàn)代化人文關懷發(fā)展”階段

2000年是改革開放以來的轉(zhuǎn)折點，從蘇聯(lián)模式逐漸過渡到歐美教學體制階段，1999年素質(zhì)教育的高歌猛進，促使教育界大張旗鼓的改革，主要體現(xiàn)在教育體制整體的“換血”，思想上崇尚現(xiàn)代歐美體育體制，在課程改革上主要引進、參照歐美課程標準，基本實現(xiàn)了蘇聯(lián)教學大綱到歐美課程標準的轉(zhuǎn)換。

6.1 社會背景及教育思想 為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)〔1999〕9號)和《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)〔2001〕21號)，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。內(nèi)容涵蓋幼兒教育、義務教育和普通高中教育。[6]“2001年，教育部根據(jù)《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《21世紀教育振興行動計劃》的精神，頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》……19個學科課程標準，啟動了新中國成立以來第八次基礎教育課程改革。”[7]自此課程標準開始取代原有的教學大綱。2011年12月，教育部基礎教育二司頒發(fā)了《中小學教科書審查標準》（以下簡稱《標準》）,并指出了本標準是依據(jù)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》和《中小學教材審查暫行辦法》制定的。該審查《標準》提出審查中小學教科書的指導思想與原則是：“貫徹黨的教育方針，堅持‘以人為本’的科學發(fā)展觀，體現(xiàn)教育‘三個面向’的要求，符合基礎教育課程改革的理念，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學規(guī)律，鼓勵創(chuàng)新，促進教材多樣化、有特色與高質(zhì)量”。

堅持“以人為本”的科學發(fā)展觀。實現(xiàn)了“社會本位”的大轉(zhuǎn)變,“以人為本”的價值取向更加明顯。社會發(fā)展的進步，加速了教育人文關懷的回歸、對人的關照。

6.2 教科書的演變 教科書的內(nèi)容由原來單純的技術體系轉(zhuǎn)變?yōu)檫\動參與、身體健康、心理健康、社會適應及運動技能五方面內(nèi)容，實現(xiàn)了身體、心理和社會適應的三維目標以及從社會本位向人文關懷傾斜的價值取向，實現(xiàn)了蘇聯(lián)模式向歐美教育體制的轉(zhuǎn)換，此階段是社會發(fā)展進程中學校體育“現(xiàn)代化人文關懷發(fā)展”階段（表5）。

表5 2000年后體育教科書的總體特點

7 小 結(jié)

1）思想的轉(zhuǎn)變：身心合一——愉悅身心——增強體質(zhì)——強健體魄——終身體育——“健康第一”，對學校體育的育人功能的認識逐漸清晰。對體育價值從單純的兵操、游戲到增強體質(zhì)、身心愉悅的科學認識的不斷提升。

2）學制的更替：清末時期仿日本學制，民國時期仿美學制，解放至文革期間仿蘇聯(lián)，文革時期實施軍國民體育，從改革開放時期到2000年學習前蘇聯(lián)，2000年至今引入歐美課程體系，逐漸與世界接軌。

3）教科書主題的變更：教科書以競技運動項目為主編寫、教科書以運動項目編排、以身體發(fā)展為主編排，使各教材體系更系統(tǒng)化、更高效，教材分為基本教材+選用教材，彈性更大，適應我國地域大的特點，教科書考慮到區(qū)域的發(fā)展以及學生的選擇傾向（彈性大）。

4）主題詞的切換：6個階段提到最多的關鍵詞就是“體質(zhì)”與“健康”，但是每個階段的內(nèi)涵和認識卻不盡相同。從學校體育思想、學制、課程標準中，主要可以從社會本位、教師為主、學生為主的視角來探索其發(fā)展軌跡，并且可以從“體質(zhì)與健康”關系的角度來進行思辨，體質(zhì)與健康在不斷的轉(zhuǎn)換。教材主要體現(xiàn)出技術為主轉(zhuǎn)為5個領域目標的實現(xiàn)，以及知識傳授為主到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出逐漸關注學生的健康，健康的科學認識不斷細化，體現(xiàn)出較強的“人本主義”，實現(xiàn)了“社會本位”向“人本主義”的傾斜。

表4 《中小學體育》（1978年）特點簡析

5）學校體育目標定位的發(fā)展：社會本位向愛國主義精神，最后實現(xiàn)“以人為本”。從民國到現(xiàn)在，課程標準（大綱）主要是驀仿國外的學制、課程。形成了軍國民體育思想、國粹體育思想、軍國民體育思想、健康的體魄、增強體質(zhì)、終身體育思想到“健康第一”指導思想的發(fā)展歷程。

6）課程標準的歷史發(fā)展主要體現(xiàn)在以下方面：課程標準的名稱從“大綱——課程標準——大綱——課程標準”；教育體制受到國外影響：經(jīng)歷了日本（德日兵式體操）——瑞士——蘇聯(lián)——西方——中外結(jié)合的階段；體育課名稱：體操科——體育科——軍體課——體育；教材的分類：必修教材——基本教材+選用教材——必修教材+選修教材；學制劃分：現(xiàn)代學制劃分主要是六三三、五四三并存；國家健康標準的轉(zhuǎn)變：勞衛(wèi)制——體育鍛煉標準——國家體育鍛煉標準——國家學生體質(zhì)健康標準。

改革開放以來，學校體育重視學生能力的培養(yǎng)，2000年之后注重學生的健康，實現(xiàn)健康的三維目標及課程標準5個領域目標的制訂，體現(xiàn)出學校體育逐漸向著教科書的科學化以及人性化的實現(xiàn)，隨著社會的發(fā)展體現(xiàn)出“人性化”。

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